“激勵”不是課堂評價的全部

黃晨瑩

【摘 要】本文以現今課堂上常見的教師課堂評價為研究對象，并對其進行了總結歸納，從而提出了提高教師課堂評價的有效性策略：評價語言突出學科特色；制定靈活的評價標準；利用多種評價方式；進行描述性評價；正確使用必要的否定性評價。

【關鍵詞】課堂評價 有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0127-02

課堂上，我們曾一度被表面的“激勵”蒙住了雙眼，以為只要是表揚學生、激勵學生就是有效地評價。殊不知，這種淺層次的評價如果頻頻使用，學生也會因聽膩而漸漸麻木。下面就列舉一個值得思考的評價片段。

一、片段例舉

一位教師在教學《10以內的加法》時是這樣評價學生的：

師：你能說出一個10以內的加法算式嗎？

生1：6+8=14

師：（豎起大拇指）你真棒！6加8等于14你都會算了。

生2：7+5=12

師：你也很棒！

在這個案例中老師提出的問題是“說出一個10以內的加法算式”。但學生的回答顯然是沒有聽清楚老師的問題。面對學生的答非所問，教師給予學生的反饋卻是豎起大拇指，表揚學生“你真棒！”，顯然這樣的評價是不利于學生發(fā)展的。

二、改進教師評價語的策略

那么，教師應該如何巧借課堂評價語言，發(fā)揮其獨特的魅力，讓這個最直接、最有效的評價方式，能夠促使學生在感受成功喜悅的同時，可以更積極、更主動地投入到學習之中呢？具體可采取以下措施：

（一）制定靈活的評價標準

每個學生都是獨一無二的個體，教學評價不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學生的學習水平和發(fā)展程度。課堂上，教師對學生的評價，應有個靈活的評價標準。

1.對學生參與學習活動的程度進行評價

布魯納的“掌握學習理論”認為：“只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續(xù)學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變量是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度?！笨梢姡谡n堂上學生參與學習活動的程度是多么重要。教師對學生的評價也應在這方面有所關注；例如：“XX同學能及時提出疑問，說明他在積極思考。”“XX小組的同學，人人都在動手操作，真有探究精神！”

2.對學生思考問題的方式進行評價

數學應培養(yǎng)人的推理能力、想象力和創(chuàng)造力。數學課堂上對學生的評價也應該在這些方面得到體現。小學生的心智發(fā)育尚不健全，常常說出“異想天開”的想法，因為他們不為常規(guī)思維所束縛。所以，教師，而應站在孩子的角度上去發(fā)現他們思維的獨到之處，并及時給以肯定評價，保護和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

例：振冠超市打九折，福強超市“買八送一”。學校想買180只水杯，請你當‘參謀，算一算到哪家購買比較合算？

在反饋時，大多數同學都是分別算出去兩家商店買180只水杯的總價錢，再進行比較，最后得出去福強超市合算。這時，出現了這樣一幕：

生1：“我不用算總價錢就能比較出來?！?/p>

師：“真會思考，來，說說你的想法。”

生1：“買八送一相當于現在每個杯子的價錢是原價的8/9，我算出

振冠超市每個杯子的價錢是：3×90%=2.7（元）

福強超市每個杯子的價錢是：3×8/9≈2.67（元），這樣就能比較了。

師：XX同學真會動腦筋，抓住了杯子總量相等這個條件，使解題更加簡便！

生2：老師，我還有更簡單的。只要比較九折和買八送一哪個更便宜就行了，因為每個杯子的價錢也是相等的。

師：XX同學能在剛才同學的啟發(fā)下繼續(xù)研究，你們都具有做科學家的潛質。

可以想象，如果當時教師不給生1發(fā)言的機會，也就沒有生2的精彩表現?？梢?，對學生思考問題的方式進行合理的評價是多么重要啊！

（二）正確使用必要的否定性評價

課堂上，有正確回答，又有錯誤回答。當學生回答錯誤的時候，該如何評價呢？對于一些知識性的錯誤，教師必須指出來。

如教學《軸對稱圖形》一課，一位教師引導學生通過觀察，判斷三角形、平行四邊形、梯形和圓中，哪些是軸對稱圖形。（生稍作觀察與思考）

生1：我認為三角形和圓是軸對稱圖形，其他的都不是。

對于這個回答的評價有很多種，以下是兩種常見的評價語言：

1.婉轉回避

師：這是你的回答。（眼睛對視著另一個優(yōu)秀的學生）XX同學，你覺得呢？

2.評非所答

師：課堂上，主動舉手積極發(fā)言很好。

這兩種評價是在新課改背景下，我們在觀摩公開課和欣賞錄像課中，在學生出現錯誤回答時，最常見的評價語言。教師在婉轉回避這個過程中，沒有給學生任何的評價和反饋。看似保護了學生的自尊，但從促進學生發(fā)展的角度來看是無效的。評非所答這一過程似乎保護了學生的學習積極性但沒有針對性的反饋對學生的學習沒有多大幫助，甚至可能會引起學生自我認同的困惑。所以，這樣的評價是低效的教學行為。那么，該如何正確有效地評價學生的錯誤回答呢？

對于學生的錯誤回答，我們不應消極應對，也不應積極回避，而是采取積極應對的方法，具體體現在引導提示上。

如上文的案例，一位老師是這樣評價的：

師：我們先來看一下，圓是軸對稱圖形，都同意嗎？

生（全體）：同意。

師：再來看三角形，回憶一下剛才我們出示的所有種類的三角形，是不是所有的三角形都是軸對稱圖形呢？

生1：哦，等邊三角形和等腰三角形是軸對稱圖形。

師：很好，也就是說三角形中只有等邊三角形和等腰三角形才是軸對稱圖形。根據這樣的方法，想一想梯形是不是軸對稱圖形？

生1：哦，梯形也有好幾種 ……

所以教師應直面學生的錯誤，抱以積極態(tài)度去評價，應清楚地看到其內在的合理性和不合理性，給予適當的提示，積極引導。

參考文獻：

[1]嚴育洪.新課程評價操作與案例[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]呂效端.談教師在課堂教學中語言的運用[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2005，（05）.