小學語文情境教學初探

董權(quán)

【摘 要】情境教學是依據(jù)教學內(nèi)容，通過構(gòu)造出形象生動的場景，激發(fā)學生學習的主觀能動性，從而提高課堂教學效率的一種教學手段。借助于各種道具、圖聲影像等多媒體技術(shù)和角色扮演等模擬再現(xiàn)課文內(nèi)容，輔助傳統(tǒng)課堂教學，使得課堂教學生動化、形象化，達到寓教于樂的目的。學生可以在視覺體驗、游戲和情景模擬中完成對知識的獲取。情境教學能夠從多方面對學生進行感染，激發(fā)他們的學習趣味，相比起傳統(tǒng)教學具有極大的優(yōu)勢。低年級學生的語文教學必需要從學生的心理特征入手，特別是小學階段的學生，體驗式、形象性語文情境教學尤其重要。筆者從情境教學氛圍的創(chuàng)設(shè)入手，對生動、形象的小學語文課堂教學改革進行了相關(guān)探索。

【關(guān)鍵詞】情境教學 過程創(chuàng)設(shè) 探討

【中圖分類號】G623.2 【獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0118-02

一、移情教學，使課堂活潑生動

小學語文課堂中容納了各種習性的學生，孩子們的存在便如現(xiàn)實生活舞臺的復制，學生是表演者，老師是導演。那么這臺教學大戲怎么唱，主要還是看老師。筆者在實際教學過程中，很注意輕松、活潑課堂氛圍營造，以此來引導、感染學生，讓學生移情入文，全面實現(xiàn)學生個人思想與文章內(nèi)容相互融合。

比如講授《海倫·凱勒》之篇文章時，我通常先和學生做游戲，挑選一個學生，讓其把眼睛用布條蒙上，讓他去抓別的學生。其余同學只需安靜的觀察表演，不能有任何提示，也不讓表演學生有任何求助性行為。過程結(jié)束，讓表演者談親身感受，只要時間允許，可以讓學生重復這樣的實驗。讓他們體驗到黑暗、孤獨、惶恐、無助等，由此引導學生們展開討論，學生的感受通常會更深刻。由此切入《海倫·凱勒》這篇課文。如此互動、表演，學生的學習興趣獲得有效調(diào)動之際，同情心也同步獲得激發(fā)。對于文章主人公海倫的不屈不撓意志會有更深體驗。這比純粹的說教與段落劃分更有意義，學生的參與愿望更強烈，課堂活力十足。

二、融化生活，使課堂熱烈開放

語文教學過程中，老師最重要的功能是把現(xiàn)實生活中的各種情景拉入課堂，讓學生把現(xiàn)實生活與課本知識進行融合學習，因為運用學生每天所經(jīng)歷的事物來講解文章中的知識與情感，可以把學生的感性知識升華為理性知識。但更重要之處在于，必需學會如何把課本中的知識向現(xiàn)實生活進行有效還原。比如《靜夜思》這首詩，筆者在開始教學時，首先會讓學生不看課文，想象一下一個離家千里萬里，見不到親友之人晚上的那種心境?；蛘邥\用多媒體手段，把一輪皎月之夜的靜謐場景調(diào)運出來，最好是有詩人獨處異鄉(xiāng)的動漫配圖。這樣，等于是把課文內(nèi)容進行了現(xiàn)實生活還源。由此再來展開整首詩的意境講解，學生對于詩歌的把握會更深刻，而不是僅僅局限于會寫會背。因此，語文教學時，課本與生活內(nèi)容進行相互融合、還原，效果會更加明顯。

三、豐富想象，使課堂更加飽滿

人的想象力永遠比知識更加重要，原因在于知識有限，想象無邊。進行語文課教學時，學生想象力拓展與培養(yǎng)因此顯得更為重要。沒有想象力，僅僅局限于教材中的有限內(nèi)容，豐富的世界根本難以在學生心中留下深刻印象。那么，怎樣豐富學生的想象力，讓語文課堂中教與學的過程更為飽滿一些呢？筆者通常更多的處于引導性地位，無論展開什么樣的文本教學，首先會把一些知識點、生活點進行題目設(shè)計，制作成PPT，或者利用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，引導學生對問題進行思考。比如講解《船長》時，筆者首先讓學生想象一下輪船撞擊的場景是什么樣？讓學生寫下來。同時把“亂得不可開交”與鎮(zhèn)定自若進行對比，以此來突出船長的沉穩(wěn)與高大形象。經(jīng)過這樣的想象，切入課文更為簡單，學生學習興趣更易調(diào)動。而且，生活經(jīng)歷不同，學生的想象結(jié)果也不一樣，大多具有各自鮮明的個性特征，課堂討論氛圍更加熱烈，豐富。我們可以看到不同的思想火花在碰撞。

四、寫讀相長，使課堂效果凸顯

不動筆墨不讀書是先人學習經(jīng)驗的有效總結(jié)?？梢妼懪c讀之間聯(lián)系的重要性。好記性不如濫筆頭更把學習過程描述的淋漓盡致。只讀不寫，則學如蜻蜓點水，所獲都是表面認識。而寫讀結(jié)合，會讓學生全面理解、把握所學文章本質(zhì)涵義，收獲有益的人生體驗、啟迪，獨享讀書的美好。比如學習《賣火柴的小女孩》這篇課文，對主人公的悲慘命運同情是所有學生的共同體驗，那么，作為老師，不能止步于此，引導學生用筆寫下自己內(nèi)心感受，想象一下小女孩死去后的各種可能，這樣可以把學生心中的同情、悲憫、憤怒與無奈進行盡情的展示，這才是教學的根本目的。事實上，部分學生的筆觸細膩，感想真摯感人！這樣的訓練不但提升了學生對課文的理解與把握，同步提升了學生的寫作水平。如此看來，寫讀結(jié)合這種語文教學方法的運用，不但讓學生能輕松有效學習，還能全面激發(fā)學生的學習主動性，真的事半功倍。

一名現(xiàn)代教師，切不可囿于陳窠陋習，死抱陳舊傳統(tǒng)意識不放，以為教師就是一副嚴厲面孔，就必需對學生樹立一種高大形象。在個性化獲得全面發(fā)展的當代社會，教師的威嚴更多來自于其所傳授給學生的知識。所以，進行多變、靈活的小學語文課堂情境創(chuàng)設(shè)，全面啟迪學生心智，調(diào)動孩子的學習主動性，運用移情教學、融合教學等方法，讓課堂更加飽滿豐富，讓學生學習更加有效、輕松，這才是老師所有教學行為的根本。