談信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合

劉淑芝

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0112-02

多媒體教學(xué)使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)融入了圖形、文字、影像、聲音、動(dòng)畫、視訊等多種媒體，為語(yǔ)文課堂教學(xué)改革展示了廣闊的前景。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多媒體的有效運(yùn)用能更好地增強(qiáng)感知效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。下面我就談?wù)劷鼛啄晡依眯畔⒓夹g(shù)輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些做法和感受。

一、巧借信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)感知情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

閱讀興趣是構(gòu)成閱讀品質(zhì)的重要因素，是閱讀中積極健康情感態(tài)度的具體表現(xiàn)，是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力的前提條件，教師要順利、有效地開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，就要適時(shí)地采取一些有效措施創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)入閱讀的情境氛圍，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維，使之享受審美樂(lè)趣。

特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！痹陂喿x教學(xué)中，教師若能利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)可知可感的美好學(xué)習(xí)情境，就是在學(xué)生的心靈上敲響了第一錘，它既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一課中有這樣一段精彩描寫：

花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

“我在開花兒”它們?cè)谛Α?/p>

“我在開花兒”他們?nèi)氯隆?/p>

這個(gè)句子細(xì)膩、形象、動(dòng)感的寫出了紫藤蘿花兒的美麗可愛、玲瓏剔透和熱鬧活潑。怎樣讓學(xué)生真正體驗(yàn)到它的這種美呢？我覺得應(yīng)該借助信息技術(shù)，復(fù)活畫面，賦予花兒以聲音、顏色和動(dòng)感，這樣可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維。于是我在課堂上播放了幾組盛開的紫藤蘿花的鏡頭，圖像一播放就贏得了學(xué)生們的一片喝彩聲，因?yàn)樗麄兛吹搅舜髨F(tuán)大團(tuán)的、盛開的、燦爛的紫藤蘿花，臉上不禁都露出了驚喜的神色，思維也變得活躍了，我順勢(shì)設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)情節(jié)（一）“假如你就是那紫藤蘿花兒中的一朵，請(qǐng)你用一句精彩的語(yǔ)言炫耀你的美麗和個(gè)性”。這個(gè)提議一出，學(xué)生頓時(shí)神色飛揚(yáng)，炫耀之情溢于言表，精彩的答案躍然紙上。（二）“請(qǐng)你在這段文字的后面加上‘看著他們，我想......”學(xué)生有了短時(shí)間的思考后，很多極富個(gè)性的答案寫在了他們那一張張燦爛的笑臉上。從他們那一張張燦爛的笑臉上，我看到了那一串串美麗而熱烈的紫藤蘿花兒已經(jīng)開放在學(xué)生們的心中了，此時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情升溫了，思維也變得活躍了。

這堂課我巧借信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也激活了學(xué)生的思維，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的生動(dòng)、活潑、自然。

二、巧借信息技術(shù) 提供文本背景 引起感情共鳴

中學(xué)教材中，愛國(guó)主義題材的文章不少，這類文章旨在培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。然而，這類作品往往是寫戰(zhàn)爭(zhēng)題材的，無(wú)論是作品內(nèi)容還是寫作背景都與現(xiàn)時(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，不少教師有這樣的感觸，不管教師讀的多么有激情，講的多么帶勁，學(xué)生卻是心不在焉，甚至是不屑一顧。確實(shí)，學(xué)生生活在和平年代，幸福與鮮花相伴，缺乏對(duì)作品背景的認(rèn)知，與作者的情感何來(lái)共鳴？多元智能理論認(rèn)為：“充分提供背景的學(xué)習(xí)是最有效的”。我們?nèi)缒芙柚畔⒓夹g(shù)，將相應(yīng)的影視畫面和資料短片引進(jìn)課堂，為閱讀教學(xué)提供真實(shí)的背景資料，縮短學(xué)生的感知距離，課堂教學(xué)就會(huì)有柳暗花明的效果。

如端木蕻良的《土地的誓言》這篇文章幾近于一首散文詩(shī)，期間充溢的是眾多鮮明的意象和豐沛激越的情感。而學(xué)生由于年齡所限，根本沒有家國(guó)之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)，但他們有著樸素的感情，也有豐富敏感的心靈，所以教師在教學(xué)之前努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感是學(xué)好本課的關(guān)鍵。我在教學(xué)本課時(shí)，就借助影視手段播放了九一八之后日軍踐踏中國(guó)國(guó)土、東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛的紀(jì)錄片，讓最形象的畫面最直接、最強(qiáng)烈地撞擊學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。然后再播放《黃河大合唱》的音樂(lè)以直接訴諸心靈的方式深入感染學(xué)生。學(xué)生在這些視聽的直接撞擊之下，愛國(guó)情感油然而生，心靈自然就與作者產(chǎn)生了共鳴，然后教師有感情地范讀

課文，課文中那飄忽的情感也就變得直觀可感、體悟深刻了，文章的主旨也就把握的準(zhǔn)確到位了。

三、巧借信息技術(shù) 誘發(fā)想象能力 培養(yǎng)思維品質(zhì)

想象力的培養(yǎng)是思維能力訓(xùn)練的一個(gè)重要方面，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要誘發(fā)學(xué)生插上想象的翅膀，去做一番心靈的游歷，而誘發(fā)想象需要一定的媒介和觸發(fā)點(diǎn)，巧借信息技術(shù)這一媒介展現(xiàn)作品中的人、物、景以及人物的聲音、動(dòng)作、神態(tài)等可以創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到情與景的疊加想象，從而豐富和發(fā)展學(xué)生的想象思維。

我在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，首先讓學(xué)生自由朗讀，自然，文中的很多語(yǔ)句、內(nèi)容學(xué)生讀不懂，也理解不了，此時(shí)我再適時(shí)地輔之以信息手段，播放了一段春節(jié)晚會(huì)上腰鼓表演的粗獷豪放的電視畫面，這段畫面在氣勢(shì)、節(jié)奏形式上與課文的描述有相通之處，通過(guò)觀看表演錄像，學(xué)生們看到了“一群茂騰騰的后生們，發(fā)狠了，忘情了，沒命了的擂鼓狂舞”，體會(huì)著腰鼓火爆熱烈的風(fēng)格。我一邊讓他們傾聽鼓聲，一邊引導(dǎo)他們想象那“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃爍的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的雄姿”那壯闊、豪放、火烈的舞蹈場(chǎng)面；一邊讓他們看畫面，一邊引導(dǎo)他們想象那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽(yáng)光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的力量。此時(shí)，學(xué)生的情緒迅速升溫，想象的翅膀隨之飛升，伴隨著雄壯激昂的旋律，想象著腰鼓的世界、探討著文章內(nèi)容，拓展著思維的空間，文中很多難懂的內(nèi)容也迎刃而解 。

那一刻我感受到了信息技術(shù)給閱讀教學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮魅力，是它幫學(xué)生插上了想象的翅膀，帶著學(xué)生們一顆顆求知若渴的心，一起飛翔，學(xué)生的思維品質(zhì)也得以提升。

四、巧借信息技術(shù) 豐富視聽體驗(yàn) 提高審美情趣

閱讀教學(xué)中將語(yǔ)言講解與多媒體的音、形、畫等聽覺、視覺和想象思維結(jié)合，全方位傳授、感知，便于學(xué)生接受美的熏陶。初中教材中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《醉翁亭記》、《岳陽(yáng)樓記》、《湖心亭看雪》等，對(duì)這些古今中外的詩(shī)詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可缺少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能用文字來(lái)詮釋，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且收效甚微；而利用多媒體鏈接合適的小視頻，會(huì)令意境全出，既豐富了視聽體驗(yàn)，也開闊了學(xué)生的視野。如《湖心亭看雪》中寫雪景一段：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，唯長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一介、舟中人兩、三粒而已”。宛如中國(guó)畫中的寫意山水，意境空靈，天人合一。然而，這樣的意境，教師難于言傳，學(xué)生更難于意會(huì)，基于此，在教學(xué)中，我為同學(xué)們播放了一段去年冬天我們?cè)谒E縣翠屏湖拍錄來(lái)的野外雪景視頻，再配以輕快的音樂(lè)，再現(xiàn)了那個(gè)充滿詩(shī)情的意境，這樣的教學(xué)使難于言傳，難于意會(huì)的寫景變得具體可觀可感，看后令人頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的感覺，學(xué)生們自然感悟到了作者寫景“一痕”、一點(diǎn)”、“一介”、“兩、三?！钡木睿沧匀活I(lǐng)悟了作者那癡迷于天人合一的閑情逸致，在這種賞心悅目的教學(xué)氛圍中學(xué)生更能體味文本的內(nèi)涵和美感，從而提高了學(xué)生的審美情趣。

幾年來(lái)，我積極探索現(xiàn)代化信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合，在探索與實(shí)踐中巧用信息技術(shù)提供各種教學(xué)資源，為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高審美情趣，從而達(dá)到了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)效果。