淺談初中數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀與對策

付旭

【摘 要】“學起于思，思源于疑”，問題是激活或喚醒學生思維的刺激因素，問題情境的呈現(xiàn)，不僅可以引發(fā)學生學習的興趣，還可以調(diào)動學生學習的主動性和積極性，問題也是培養(yǎng)與發(fā)展學生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵因素。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 課堂提問 重要性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0092-01

一、初中數(shù)學課堂提問的重要性

（一）有利于激發(fā)學生認知興趣的誘因

好奇與探索心理是人類與許多動物所具有的自然屬性。當一個人面臨挑戰(zhàn)時，不僅他的好奇心、認知興趣會得到充分的激發(fā)，他的智力潛能也可以得到充分的調(diào)動。學生在學習的過程中，當面臨的挑戰(zhàn)具有一定的難度，不是輕而易舉即可解決，但又是通過探究可以解決時，這個挑戰(zhàn)對學生來說就更具有“誘惑力”，學生在被激發(fā)起來的學習動機的推動下，激活了經(jīng)驗，調(diào)動了探索的潛能，從而解決問題。這一過程，不僅會使學生產(chǎn)生學習成功的成就感和學習的自信心，又可以進步激發(fā)學生學習新知的積極性。

（二）有利于開放學生的智能

“學起于思，思源于疑”，問題是激活或喚醒學生思維的刺激因素，問題情境的呈現(xiàn)，不僅可以引發(fā)學生學習的興趣，還可以調(diào)動學生學習的主動性和積極性，問題也是培養(yǎng)與發(fā)展學生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵因素。質(zhì)疑是思維的火花，思維從問題開始，在數(shù)學課堂教學中，恰當?shù)梅ǖ奶釂柲芷鸬郊ぐl(fā)學生興趣，訓練學生思維、培養(yǎng)學生能力的積極作用，是啟發(fā)式教學中的一種好方式。

（三）有利于提高老師的教學效率

在課堂中，學生和老師是兩大主體，老師是傳授知識，學生是接受知識，但是當只有老師一方面的主動傳授而學生沒有主動提問或吸收的話，這個課堂教學就變得沒有效果了，沒有效率了。在初中數(shù)學課堂教學中，由于初中數(shù)學是學生們今后數(shù)學學習的一個最重要的基礎點，因此課堂的有效互動提問具有重要的意義，它不僅能夠豐富學生們的數(shù)學知識，更能提高老師的課堂教學效率，達到最短時間內(nèi)最大的給學生傳授知識。

二、初中數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀分析

（一）提問的次數(shù)

研究發(fā)現(xiàn)： 教師提問次數(shù)容易出現(xiàn)局部過密、重復過多的現(xiàn)象。其實，教師只需稍稍給學生一些時間和提示，而不需要重復的、沒有思考價值的輔助性問題。過多過密的提問會使得學生的情緒煩躁，在一定程度上壓抑了學生的創(chuàng)新思維。另外，在講授新課時提出過多的問題也會導致課堂教學步驟重復過多，不利于課堂效率的提高。

（二）問題的類型

研究發(fā)現(xiàn)：問題的類型以思考性問題和輔助問題為主。一些思考的空間不大的提問，又增設了無意義的輔助性問題，實在浪費時間。我們在教學過程中應注重讓學生獲取“四基”，提高“四能”。因此，在教學中教師應根據(jù)學生情況，巧妙合理地設計一些具有探究價值和思維深度的探索性問題，給學生提供探索與合作的機會，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，雖然可能會多用一些時間，但學生的自由度大了，參與意識強了，數(shù)學思維也更活躍了。

（三）問題的解決方式

研究發(fā)現(xiàn)，目前的課堂教學中仍普遍存在著教師提問學生群答的現(xiàn)象，相當一部分學生參與度較低。學生缺少主動的合作、交流、探究，不利于培養(yǎng)學生的能力與思維。

三、初中數(shù)學課堂提問存在的問題

（一）老師為趕課，課堂缺少互動性提問

由于我國傳統(tǒng)教學模式的影響，一般教學中主要是老師教學學生則認真聽課做筆記即可。在初中數(shù)學課堂中的教學更是如此，數(shù)學課相對于其他科來說，學生學習難度比較大，老師教學量也因此比其他學科大得多，因此許多初中數(shù)學課堂教學中老師為了完成教學進度，從而在課堂的提問就比較少。對此我們應該提倡在完成教學進度的同時，還學要注重課堂質(zhì)量，實行有效的課堂教學提問，這不既能幫助老師提高課堂效率，完成教學指標，還能夠促進學生的數(shù)學學習的興趣，解答學生不懂之處，提高學生的數(shù)學成績。

（二）提問對象具有單一性

一般在平時課堂來說，老師們都會比較關(guān)注班內(nèi)的優(yōu)等生和后進的學生，有什么問題都會問這些學生，造成了提問對象的比較的單一性。這樣會造成大部分同學成了課堂的“配角”和“看客”，這樣僅僅只能讓那些數(shù)學優(yōu)等生和后進生在數(shù)學課堂得到學習的經(jīng)驗，而大部分學生的數(shù)學水平不會提高多少。

（三）提問目的片面，只追求正確答案

許多中學數(shù)學老師在課堂的提問中，其主要的目的不是真的讓學生去解答，而是想通過學生的認可來認證自己的答案是否正確，

（四）問題設計隨意、啟發(fā)性不足

數(shù)學教學在于設計，問題都是應當根據(jù)本堂課程的知識點展開的，但是現(xiàn)有教師對于問題的隨意性較大，導致課堂上無法講述真正地知識要義，總是以“提問題開始、答上問題結(jié)束”，忽略了最大的學習性能，從而對學生各個方面造成了延遲性耽誤。

四、提高初中數(shù)學課堂提問的對策

（一）精心設計提問內(nèi)容

第一，注重問題設計的目的性，預先設計的問題要有明確的目標：可以為導出新課、總結(jié)歸納，可以為教學前后銜接，也可以為突破教學重難點，或者為引起學生爭論等。

第二，注重問題設計的層次性，教師提問的對象不是一成不變的，同樣的教學內(nèi)容，學生的水平不盡相同。這要求教師針對學生的實際狀況，設計不同的有層次、有梯度的問題。

（二）巧妙安排提問過程

第一，注重提問情境的藝術(shù)性。第二，給予學生足夠的思考時間。第三，適當追問。第四，處理學生回答要注重生成與遷移。

（三）充分優(yōu)化提問氛圍

首先，合理安排提問對象。課堂提問必須合理安排，關(guān)注全體學生。安排提問對象時要充分考慮到學生的整體性和差異性，不能為了教學過程的順利進展而只提問優(yōu)等生。教師應考慮課堂提問的學生覆蓋面，使全體學生都積極參與課堂提問的解決。

其次，合理開展評價反饋。教師在學生回答問題后，要及時以簡潔明快的語言對學生的回答做出明確評價，同時要抓住學生在思維過程中的閃光點進行鼓勵和肯定，即使是回答完全錯誤，也必須引導其找出錯誤的原因，切忌不良的反饋評價挫傷了學生學習的自尊心和積極性。

最后，恰當運用非言語行為。非言語行為是個體心理咨詢技術(shù)之一，它能提供許多言語不能直接提供的信息。在課堂教學中，非言語行為包括教師的表情、眼神、神態(tài)或肢體動作等，其往往能更好地表達教師對學生的關(guān)注和理解。