中職計算機教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

韋永武

【摘 要】中職計算機屬于基礎技能課程，是中職生的必修課，主要培養(yǎng)與各行業(yè)緊密結合的應用型、技能型人才。因此，如何在中職計算機教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為中職計算機教育工作者必須深入思考的問題。本文主要結合自身的教學實踐，就中職計算機教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談談自己的看法與體會。

【關鍵詞】中職計算機 課堂教學 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0075-02

創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生再次發(fā)現的探索能力、“重組知識”的綜合能力、應用知識解決問題的實踐能力和激發(fā)他們的創(chuàng)造能力的一系列教育活動。 從事職業(yè)學校計算機教學多年，深感計算機教學有別于其他學科的教學。計算機教學過程中我們應該著重強調的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，這樣才能使學生不僅具有扎實的基礎知識，更具有獨立接受新信息、處理新問題的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新能力概述

創(chuàng)新是近年來使用頻率較高的詞語，是在素質教育、經濟全球化、國家創(chuàng)新體系等大背景下提出來的。創(chuàng)新的含義日益豐富，對于它的界定目前仍是眾說紛紜，見仁見智?！掇o?！返慕忉屖恰笆讋?chuàng)前所未有的事物”。心理學認為：“創(chuàng)新是提供新穎而且有社會意義的產物的活動”或“創(chuàng)新是一種行為表現，該行為表現的結果富有新奇與價值”。由此可見：①創(chuàng)新是首創(chuàng)、是新穎（新奇），是有意義（有價值）的；②創(chuàng)新是一種活動（行為）或事物（指活動或行為的結果）。我們建議采用如下簡單明確的界定：“創(chuàng)新是提供新穎的、有社會價值成果的活動?！?/p>

在信息技術不斷深入的今天，素質教育也得到社會的廣泛關注。計算機技術作為科學技術的核心不斷向前推進，這就要求中職院校的計算機教學必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生日后能夠產生對社會發(fā)展有價值的成果。然而，從目前來看，要在中職計算機教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不是一件易事，因為現在的中職計算機教學仍然沿用傳統(tǒng)教學模式，理論與實踐相脫節(jié)，學生的學習積極性得不到調動，教學效果可想而知，更不用提培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。改革目前的教學形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是中職計算機教學必須承擔的重要職責。

二、中職計算機教學中存在的問題

1.中職學生的文化底子比較薄，造成其學習有一定的阻礙

因為中職學生在入學的時候，文化課的要求比較低，他們大部分人都沒有很高的文化水平，或是良好的學習方法，所以對于課本中一些概念的理解存在偏差，從而容易造成在計算機學習中操作的失誤。

2.中職學生的學習和性格特點存在一定的阻礙

中職學生一般是青少年，他們平日里接觸計算機非常多，但是一般都用計算機聊天、看視頻、玩游戲，而對一些辦公軟件或是圖片處理軟件使用較少。并且這些軟件的使用也很難引起他們的興趣，他們寧愿實際操作電腦，也不愿意學習枯燥的理論知識。

3.中職學生對問題解決的意識不強，沒有創(chuàng)新精神

中職學生習慣于教師手把手教學，習慣于教師的灌輸式教學。所以，他們一般不會自己主動學習，對于創(chuàng)新就更加難了。有的情況下，他們遇到問題也沒有及時解決的習慣，所以造成問題的堆積，知識難以全面理解。這樣計算機的實際操作就變得更加困難了。

三、依靠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力解決中職計算機教學中存在的問題

1.教師要轉變自己的教育觀念，強化學生的主體地位

教師是教學的組織者、引導者和評價者，在教學的雙邊互動過程中起主導作用。傳統(tǒng)的計算機教學中，教師一味強調“跟我做”，學生的創(chuàng)造欲望被抑制，因此，教師必須有創(chuàng)新的教育觀念。教育創(chuàng)新，既有體制、機制創(chuàng)新，又有內容、方法的創(chuàng)新，更關鍵的在于教育思想的不斷創(chuàng)新。教育不能只注重培養(yǎng)學生“求同”的思維習慣，去訓練向老師看齊、向書本看齊、向標準答案看齊。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要“求異”思維的活躍，即應當與眾不同，另辟蹊徑，獨樹一幟，標新立異。另外，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，計算機教師還要有良好的自身素質。從培養(yǎng)的觀念上講，中專計算機教學的重點已轉移到培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)上，而不僅僅是操作與技能上，因此教師不僅首先要引導學生更自主高效地掌握信息技術工具，更重要的是要激發(fā)學生產生濃厚的創(chuàng)新熱情。教師作為引導者，如果知識面廣、專業(yè)知識扎實，對學生提出的問題應對自如，能夠在向學生傳授知識的過程中充分展現出自己的信息整理和表達能力、與各相關學科的整合能力、對點和面上各種問題的處理能力等等，都將對學生的創(chuàng)新能力產生直接影響，激發(fā)學生躍躍欲試的心理，從而調動學生學習的積極性，使之進入最佳思維狀態(tài)。

2.使用新型教學方法

要獲得良好的計算機教學效果，就必須有好的教學方法，中職計算機的教學方法，可以根據中職計算機教材和中職生的實際，利用計算機等現代化設備，可以突破常用的“講課+聽課+上機”等常規(guī)模式，創(chuàng)新出更有效果的教學過程和教學方法。有些內容，可以從問題出發(fā)，先提出問題，讓學生看著書本上機，根據學生的問題，教師上課講解，這個講解，由于學生抱有求知欲望，聽課可以更積極、更認真、效果更好。例如WPS編輯，可以先給出一封短信，讓學生看著書輸入、編輯，后講解，看看效果如何。也可以研究如何“快樂教學”，如何“寓教于樂”。

教師還可以根據教學實際開展自學輔導教學。這種教學方法以自學為主，有利于培養(yǎng)自學能力，養(yǎng)成自學習慣。自學要有布置、有指導、有檢查。教師要十分重視學生自學能力和自學習慣的培養(yǎng)，以便將來走向社會繼續(xù)學習。例如，幾個VB語句學懂以后，其他VB語句可以引導學生自學，教師加以輔導。WORD的子菜單命令在幾個編輯操作中使用過以后，其他編輯操作可以引導學生利用子菜單自學。自學輔導轉“聽教師講”為“學生自學”，可以充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，可以照顧到學生的個別差異，教師可以重點輔導他們，同時也起著監(jiān)督作用。有利于逐步引導他們專心學好功課，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。自學輔導，適用于學生力所能及的內容。課堂討論和自學輔導都必須加強組織引導，有布置，有檢查，有小結?？傊刻谜n選擇和采用哪種教學方法，一般是根據教學的內容、目的和任務來決定的，同時也要考慮課程的性質和教材的特點、學生的年齡特點和學校環(huán)境、設備條件等，把幾種教學方法合理地結合使用。

3.設疑導引，探究創(chuàng)新

古人云“學貴有疑”，問題是思維的核心。只有提出了有一定引導性的問題，才能引發(fā)學生的積極思維，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；也只有善于發(fā)現和提出問題的人才能產生創(chuàng)造的意識。所以，教師備課的重點就是事先設計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。在教學中，筆者沒有讓學生局限于學會幾個操作步驟，而是抓住計算機軟件設計中本質的、規(guī)律性的東西。如在指導學生學習Word軟件時，當他們熟悉了基本的文字排版后，自己并沒過早地給予肯定，而是又展示已經排好的復雜的電子板報，提出以下幾個問題：①版面上漂亮的背景是怎樣設計的？②版面上的書簽鏈接有什么功能？怎樣設置？③頁面上的花邊是怎么插上的？④怎么就能使文字覆蓋在圖片的上方？⑤方框中的文字為什么會挪動？⑥頁眉頁腳是什么？怎么設計？對這些課本上不做講解的內容老師沒必要一一講明，應讓學生自己帶著這些問題，自己探索解決，即使有詢問，筆者也是略作提示。

這樣，學生在積極探索的過程中，不僅學到的基礎知識得到了應用，解決問題的能力得了培養(yǎng)，更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授的學習模式，自主學習、積極探究、不斷創(chuàng)新的精神得到了充分的導引，從而漸漸形成了創(chuàng)新的習慣。

4.訓練學生發(fā)散思維和收斂思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

發(fā)散思維是指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。在計算機教學中進行創(chuàng)新設疑啟思，不僅培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維，而且還培養(yǎng)他們的收斂思維。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經驗對眾多的方法進行比較，從中確定出最佳方案。在教學中引導學生從不同方向利用其他學科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然后在眾多的解法中，經過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優(yōu)化的結論。這種教學方法，學生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。因此，在計算機教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和收斂思維，對提高學生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，有利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.關注學生的特長和挖掘學生的潛能，巧妙進行成就激勵

從教育心理學上講，賞識就是表揚，就是對好人好事（思想進步）進行表彰和贊揚。廣義上講，賞識除了對已發(fā)生的事物表示贊揚外，還可對未發(fā)生的事物預先表示賞識——感興趣。在操作上，一方面，就是超越淺顯的表揚，通過對中職生的全面分析，去尋找和關注他們的興趣、愛好和特長，或者挖掘某一潛能，再輔之以預先表示“賞識——感興趣”等手段，激發(fā)這些潛能釋放，成為一個又一個的閃光點，達到促其成才的目的。這對于那些調皮搗蛋但智商較高的中職生特別起作用。另一方面，就是借鑒麥克利蘭的成就激勵理論，把賞識看作是別樣的成就激勵：或提供成功的楷模，或及時向學生說明已取得的成就以及實現某一目標尚存在的差距，或賦予學生相應的權力（同時也會成為一種責任），再者就是賦予學生以挑戰(zhàn)性的學習目標，以激發(fā)其學習的積極性，在“努力表現自己”的過程中達到成才的目的。

當然，創(chuàng)新的思維與能力之培養(yǎng)不是一朝一夕就可以見效的，要靠教師持之以恒地開展多種創(chuàng)造性教學活動，創(chuàng)設有利于學生積極開展創(chuàng)新思維的課堂環(huán)境，善于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，使其掌握探索知識的方法與途徑，培養(yǎng)其勤于動手、善于動腦的好習慣。

參考文獻：

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