試論中職英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)

蔡麗霞

【摘 要】目前，素質(zhì)教育要求"以人為本"，"以學(xué)生發(fā)展為本"，面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到全面發(fā)展。但從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生們?cè)谛愿瘛⑶楦?、氣質(zhì)、知識(shí)和智力的發(fā)展水平上有著個(gè)體差異。分層教學(xué)正是適應(yīng)這種差異、因材施教的組織形式。本文就分層教學(xué)的必要性，理論基礎(chǔ)及分層教學(xué)的實(shí)時(shí)策略進(jìn)行逐步深入的闡述。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 分層教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0016-02

分層教學(xué)的必要性：

目前我國(guó)班級(jí)授課制還將長(zhǎng)期存在，而我們學(xué)校學(xué)生底子薄，雖然同一個(gè)班，卻有不同層次的學(xué)生，從總分100多分到十幾分不等，這樣在統(tǒng)一教材，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教法，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一評(píng)價(jià)的"大一統(tǒng)"教學(xué)模式下，在同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異更加懸殊，好學(xué)生"吃不飽"，中等學(xué)生難以提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生又跟不上。

根據(jù)本校的實(shí)際情況來(lái)看，我校大部分的學(xué)生是專業(yè)特長(zhǎng)生，其中絕大多數(shù)的學(xué)生在小學(xué)，初中階段沒(méi)學(xué)好英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)困生占的比例較大。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和難度的提高，學(xué)生"兩極分化"的現(xiàn)象日漸突出，盡管教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，但收效甚微。我們要做到尊重個(gè)體差異，做到因材施教。正是由于學(xué)生個(gè)性差異大，讓每一位學(xué)生找到自己的用武之地，避免過(guò)去"一刀切"對(duì)學(xué)生的傷害，分層教學(xué)就顯得尤為必要。

1.分層教學(xué)的理論依據(jù)

除了古老個(gè)別差異和因材施教理論外，現(xiàn)代的"掌握學(xué)習(xí)"理論、"最近發(fā)展區(qū)"理論和"教學(xué)形式最優(yōu)化"理論都為分層教學(xué)模式奠定理論基礎(chǔ)。

2.分層次教學(xué)的實(shí)施

2.1分層次教學(xué)原則。實(shí)事求是的原則。承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異并尊重學(xué)生的不同需要與興趣。要充分了解學(xué)生，理解學(xué)生，客觀事實(shí)求是的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

激勵(lì)的原則。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進(jìn)心、善于找出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，提供好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)機(jī)與行動(dòng)。

最優(yōu)化原則。教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)進(jìn)度的安排，教學(xué)評(píng)價(jià)的策略上都要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，以充分發(fā)展學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智慧，搭建學(xué)生快速發(fā)展、順利成長(zhǎng)的平臺(tái)。

2.2實(shí)施步驟。在具體的實(shí)施中，我們一般按照"組織行動(dòng)——心理教育——層次選擇——班級(jí)編制——教學(xué)方案制定——常規(guī)教學(xué)管理——教學(xué)評(píng)價(jià)"的步驟來(lái)進(jìn)行。

2.2.1開(kāi)展組織動(dòng)員。組織管理學(xué)告訴我們，確定組織目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)整合，以組織目標(biāo)通靈為組織成員的行為，形成組織成員的共同價(jià)值觀是管理的基本過(guò)程。分層次教學(xué)作為一項(xiàng)重大的教學(xué)改革，在經(jīng)過(guò)理論上的論證后，必須贏的家長(zhǎng)和學(xué)生以及教師的普遍認(rèn)可。所以，學(xué)校先后召開(kāi)了全年級(jí)教師會(huì)，學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，全年級(jí)學(xué)生大會(huì)，分別由主管教學(xué)的校長(zhǎng)和課程處主任說(shuō)明分層次教學(xué)的構(gòu)想和重大意義。

2.2.2實(shí)施心理教育。分層次教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓每一位同學(xué)找準(zhǔn)自己的長(zhǎng)處和短處，明確自己強(qiáng)勢(shì)智慧所在。這是學(xué)生選好學(xué)習(xí)層次的前提，消除分層次教學(xué)所帶來(lái)的某些學(xué)科處于低層次的心理障礙。每一位任課教師、班主任都承擔(dān)著學(xué)生心理疏導(dǎo)和心理教育的重要責(zé)任。

2.2.3學(xué)生選擇層次。每位學(xué)生在調(diào)整好心理狀態(tài)，明確分層次教學(xué)的重要意義后，就可以根據(jù)本人的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力分別選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。英語(yǔ)教學(xué)分為ABC三個(gè)層次，在班主任和任課教師的指導(dǎo)下，可幫助學(xué)生適當(dāng)調(diào)整層次，整個(gè)過(guò)程要充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生。

2.2.4走班編排。分層班級(jí)編排是保證分層教學(xué)實(shí)施的核心問(wèn)題，其技術(shù)性很強(qiáng)。編排前，一要考慮原行政班學(xué)生的相對(duì)集中，這非常有利于分層次教學(xué)管理，二要考慮本年級(jí)同一學(xué)科教師數(shù)，三要考慮分層次教學(xué)班學(xué)生人數(shù)相對(duì)均衡。

2.2.5制定教學(xué)方案。教學(xué)方案制定包括分層次教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)進(jìn)度安排，教學(xué)時(shí)數(shù)，教學(xué)策略與方法，教師安排，教師配備等，為了發(fā)揮任課教師的積極性，要充分聽(tīng)取任課教師特別是備課組長(zhǎng)的教學(xué)建議和意見(jiàn)，最好由備課組長(zhǎng)牽頭制定有關(guān)教學(xué)方案，報(bào)課程處，由課程處會(huì)同教研組長(zhǎng)審定。

英語(yǔ)教學(xué)劃分為ABC三個(gè)層次，以下為各層次的教學(xué)目標(biāo)：

A層次：

學(xué)生現(xiàn)狀分析：A班學(xué)生為行政教學(xué)班中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱、相對(duì)困難，且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有吃苦精神，不會(huì)學(xué)習(xí)，故在原先的教學(xué)班，他們上課聽(tīng)不懂，不能及時(shí)消化老師的授課內(nèi)容，在心理上產(chǎn)生悲觀情緒，看不到自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的任何長(zhǎng)處，這樣連鎖反應(yīng)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，越來(lái)越落后，與其他學(xué)生拉開(kāi)很長(zhǎng)一段距離，故把這些學(xué)生放在一個(gè)班級(jí)，讓他們?cè)趲缀跸嗤膶哟翁惶湍苷阶约合胍臇|西，讓他們能經(jīng)常收到一些表?yè)P(yáng)，由此看到自己身上的有點(diǎn)，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）完善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)認(rèn)真完成，做好預(yù)復(fù)習(xí)。

（2）培養(yǎng)他們吃苦精神，磨煉他們的意志，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志，足夠的耐心和恒心，從而提高他們的品德修。

（3）教學(xué)基于教學(xué)大綱的要求，在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

聽(tīng)——能基本聽(tīng)懂用目標(biāo)語(yǔ)所講的言語(yǔ)和對(duì)話。

說(shuō)——能使用生活交際所需要的普通用語(yǔ)與人進(jìn)行交談，發(fā)音清晰，能使人基本理解所表達(dá)之意。

讀——能朗讀生詞不多的短語(yǔ)。

寫(xiě)——能撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的段落和短文，行文中語(yǔ)法、用詞基本正確。

B層次

學(xué)生現(xiàn)狀分析：B班學(xué)生為一個(gè)班中的中等學(xué)生，他們有一定的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)上的困難相對(duì)于A班的學(xué)生而言較小些，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)上對(duì)老師的依賴性仍較大，惰性也較強(qiáng)，希望老師為他們多整理些資料，而他們自己卻不愿對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理。