淺析大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)

李靖平　馬光波

【摘 要】 文章概述了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的概念，分析了實(shí)踐中存在的問題。認(rèn)為高校應(yīng)針對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，想方設(shè)法豐富實(shí)踐形式，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)條件，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，完善相關(guān)的理論和規(guī)范，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程；實(shí)踐教學(xué)；問題；對(duì)策

一、與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的概念辨析

1、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的課程是近些年來(lái)針對(duì)大學(xué)生自主就業(yè)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的種種困難而在開辟的，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是服務(wù)于大學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)工作的。因此，對(duì)于職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)這門課程來(lái)說，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。現(xiàn)在看來(lái)，很多高校針對(duì)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程都開辟了校外的實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生參與到就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐當(dāng)中，通過實(shí)踐的檢驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)、增加能力。

一般而言，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是高校的必修課，一般由學(xué)院中的輔導(dǎo)員老師或者承擔(dān)其他教職的老師兼職教授。高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程所使用的教材是由國(guó)家教育部統(tǒng)一制定和發(fā)放的，對(duì)于任何地方和任何情況的學(xué)生而言，他們所接受的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程都是比較類似的。在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程相關(guān)教材的體系當(dāng)中，學(xué)生被放置在了一個(gè)僵化接受的位置之上，與此同時(shí)，學(xué)生在接受實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)的時(shí)候，也往往處于一個(gè)被動(dòng)接受的地位，這是當(dāng)前高校開展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀。

2、實(shí)踐教學(xué)

這里所談到的實(shí)踐教學(xué)是區(qū)別于課堂課本教學(xué)的一種教學(xué)形式。實(shí)踐教學(xué)旨在讓學(xué)生參與到與本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中通過實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和增長(zhǎng)自己的專業(yè)能力，為今后的就業(yè)工作做準(zhǔn)備。

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程視野下的實(shí)踐教學(xué)，主要支持學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)里的某個(gè)公司或者機(jī)構(gòu)進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐的學(xué)習(xí)，但是隨著當(dāng)前職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的深度普及，加上很多主客觀原因的共同影響，很多大學(xué)提供的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)并不能完全以學(xué)生的實(shí)際需求和本身的專業(yè)需求相匹配，很多實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)流于形式，學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)的過程當(dāng)中，只是進(jìn)入到某些工廠，被當(dāng)做廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單枯燥的體力勞動(dòng)，并沒有在這個(gè)過程當(dāng)中得到專業(yè)的實(shí)踐和技能的學(xué)習(xí)，更沒有得到個(gè)人能力的更多增長(zhǎng)

二、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

1、實(shí)踐形式相對(duì)單一

隨著高等教育的持續(xù)普及，加上當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐課程教學(xué)大綱和教學(xué)方法的高度統(tǒng)一，當(dāng)今社會(huì)上具有職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐任務(wù)的學(xué)校變得越來(lái)越多，因此其所需要的實(shí)踐機(jī)會(huì)也就越來(lái)越多，但是由于社會(huì)上所能提供的大規(guī)模的正式的就業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)還是相對(duì)較少，還有相當(dāng)一部分職業(yè)和工作是未畢業(yè)的大學(xué)生所不能夠承擔(dān)的，因此很多學(xué)校為了應(yīng)付國(guó)家的相關(guān)要求，為了應(yīng)付學(xué)生的對(duì)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐課程的相關(guān)渴望，學(xué)校往往會(huì)與簡(jiǎn)單加工制造業(yè)的企業(yè)達(dá)成協(xié)議，將學(xué)生輸送到這些企業(yè)當(dāng)中從事簡(jiǎn)單枯燥的體力勞動(dòng)，一方面能為企業(yè)創(chuàng)造出廉價(jià)的勞動(dòng)力，更重要的是，學(xué)校在這個(gè)過程當(dāng)中也會(huì)因此獲利。

這種實(shí)踐形式高度單一的情況在很多地方都頻頻出現(xiàn)，究其原因，是主客觀兩方面共同影響之下產(chǎn)生的結(jié)果。社會(huì)不能為學(xué)校提供大量的有效的崗位，學(xué)校也無(wú)法自己創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的崗位，雙重作用之下，就產(chǎn)生了當(dāng)前高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐形式相對(duì)單一的情況，這種實(shí)踐的單一，不僅不能為學(xué)生的能力增長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，同時(shí)還有可能對(duì)學(xué)生的人身安全造成危害。此外，學(xué)生大學(xué)4年的時(shí)間是非常寶貴的，如果讓學(xué)生花費(fèi)一個(gè)月甚至幾個(gè)月的時(shí)間在工廠里從事簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的時(shí)間顯然是一個(gè)巨大的浪費(fèi)。

2、學(xué)生參與實(shí)踐的興趣不高

觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生參與職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程安排的實(shí)踐教學(xué)的興趣并不是很高，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生在以往的求學(xué)生涯當(dāng)中僅僅需要在課堂中學(xué)習(xí)就能完成他們本身的任務(wù)，而在于社會(huì)實(shí)踐對(duì)他們來(lái)說還是一個(gè)相對(duì)陌生的領(lǐng)域，他們本身對(duì)參加實(shí)踐這件事情的認(rèn)同度就不高，加上學(xué)校給學(xué)生安排的實(shí)踐機(jī)會(huì)往往是在工廠中從事體力勞動(dòng)，學(xué)生對(duì)從事體力勞動(dòng)的興趣更加不高，兩種原因共同作用之下，學(xué)生就從主觀上并不愿意參加大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程安排的實(shí)踐教學(xué)。

學(xué)生參與實(shí)踐的興趣不高，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)的開展沒有效果，學(xué)生不能夠在這個(gè)過程當(dāng)中收獲到應(yīng)有的知識(shí)和技能的提升，即使有些學(xué)校安排學(xué)生從事比較有意義的實(shí)踐工作，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榉婚g積累的差口碑，而對(duì)這種實(shí)踐工作的正義性存疑。而學(xué)生一旦懷疑學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校有問題，就會(huì)讓學(xué)校在整個(gè)的實(shí)踐教學(xué)工作的安排過程中處于一個(gè)尷尬的地位，不能對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有效的控制，進(jìn)而產(chǎn)生更多更復(fù)雜的師生矛盾。

3、相關(guān)理論發(fā)展不夠健全

上面提到，盡管高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)在全國(guó)所有的高校幾乎都在鋪開，但是由于各個(gè)地方高校都沒有一個(gè)屬于自己學(xué)校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的相關(guān)教材，沒有一個(gè)成型的理論標(biāo)準(zhǔn)，因此在進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生和老師都共同發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的理論并不能夠完全知道各個(gè)學(xué)校開展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐教學(xué)，過程中很多的問題無(wú)法解決。

理論發(fā)展不健全，同時(shí)也會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。理論作為實(shí)踐的先導(dǎo)，與實(shí)踐之間是互相交流、互為表里的，只有實(shí)踐的進(jìn)展為理論提供重要參考，理論的發(fā)展實(shí)踐提供有效的指引，雙方互利共贏，才能夠促進(jìn)一項(xiàng)事業(yè)不斷發(fā)展前進(jìn)。在大學(xué)里從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的，往往是輔導(dǎo)員老師或者從事其他教職的兼職老師，這些老師擁有自己的本職工作，因此在面對(duì)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)的時(shí)候，也往往會(huì)產(chǎn)生思想和行動(dòng)上的懶惰現(xiàn)象，教師們會(huì)懶于思考如何提升這門課程的理論基礎(chǔ)，一是由于其與自己的本職工作毫無(wú)關(guān)系，更重要的是，在國(guó)家已經(jīng)對(duì)這門課程的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)作出了明確規(guī)范的前提之下，針對(duì)這門課程的理論完善并不能給本學(xué)校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程帶來(lái)改變。

三、改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

1、想方設(shè)法豐富實(shí)踐形式

由于當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐形式相對(duì)單一，以及在單一的實(shí)踐形式當(dāng)中所產(chǎn)生的種種矛盾和問題，使大學(xué)生和社會(huì)人士對(duì)高校的就業(yè)實(shí)踐工作都抱有質(zhì)疑的態(tài)度，為了解決這一問題，學(xué)校的相關(guān)部門應(yīng)該想方設(shè)法豐富實(shí)踐形式，根據(jù)學(xué)校本身的特點(diǎn)和學(xué)生本身的現(xiàn)實(shí)情況，來(lái)安排學(xué)生從事不同的就業(yè)實(shí)踐。

在以往學(xué)校無(wú)法找到適合學(xué)生的比較高級(jí)的實(shí)踐工作，是因?yàn)閷W(xué)校并沒有在這個(gè)問題上打開思路，事實(shí)上，當(dāng)今社會(huì)上有很多公司是需要一些實(shí)習(xí)生的，只不過他們的招聘是獨(dú)立的，并且單個(gè)單位的用人數(shù)量比較少，同時(shí)用人單位也常常并不與學(xué)校的就業(yè)實(shí)踐工作產(chǎn)生聯(lián)系，例如寶潔公司每年都需要暑期和寒假的實(shí)習(xí)生來(lái)從事公司內(nèi)部的運(yùn)營(yíng)等方面的助理和實(shí)習(xí)工作，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，類似于這樣的實(shí)踐工作的缺口，其總量還是比較大的，學(xué)生如果能夠參與到這些就業(yè)實(shí)踐工作當(dāng)中來(lái)，也就能夠避免進(jìn)入工廠當(dāng)中從事簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)的情況。

所以，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門和職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的老師不能畏懼工作的繁雜性，應(yīng)該想方設(shè)法與更多的相關(guān)公司和企業(yè)建立聯(lián)系，在學(xué)生進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐的時(shí)候，與這些企業(yè)保持良好的關(guān)系，在了解企業(yè)需求的同時(shí)，向企業(yè)推薦一批學(xué)生進(jìn)入到公司當(dāng)中，從事實(shí)習(xí)的工作參與公司的運(yùn)營(yíng)，將學(xué)生化整為零，對(duì)口安排到不同的公司進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐。

2、設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)條件，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

當(dāng)前學(xué)生并不愿意參加職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐教學(xué)是不爭(zhēng)的事實(shí)，為了激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)條件，為學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐工作設(shè)置一個(gè)可供參考的考核標(biāo)準(zhǔn)，那些在就業(yè)實(shí)踐當(dāng)中表現(xiàn)良好的學(xué)生，假如能夠獲得學(xué)校的特殊獎(jiǎng)勵(lì)，將會(huì)為學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐工作產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。在獎(jiǎng)勵(lì)條件的設(shè)置上，應(yīng)該堅(jiān)持客觀、公正、可操作這3個(gè)原則，讓學(xué)生能夠信任已設(shè)定的考核標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生更加努力的在實(shí)踐崗位上更加努力的工作和充實(shí)自己，達(dá)到預(yù)期的效果。

3、完善相關(guān)的理論和規(guī)范

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，各個(gè)高校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的負(fù)責(zé)老師，應(yīng)該自覺肩負(fù)起豐富相關(guān)理論的重要職責(zé)，因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教材雖然是普適性的，但是每一個(gè)學(xué)校乃至于每一個(gè)院系都有不同的現(xiàn)實(shí)情況，針對(duì)各自不同的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行不同的理論完善和規(guī)范的制定，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生更好的獲得能力上的增長(zhǎng)閱歷上的提升，這是每一個(gè)老師說應(yīng)該自覺肩負(fù)的責(zé)任，不應(yīng)該因?yàn)榇隧?xiàng)工作不能給自己帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的利益而就放棄不做。從學(xué)校而言，應(yīng)該給相關(guān)的老師以固定的支持與鼓勵(lì)，敦促老師在這個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)的理論和規(guī)范的完善，讓老師不做無(wú)用功，給老師以肯定。

四、結(jié)論

當(dāng)前，高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，很多學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中非常需要進(jìn)行職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程的實(shí)踐。就當(dāng)前相關(guān)課程的開展情況來(lái)看，特別是實(shí)踐教學(xué)的開展情況而言，很多地方還有值得完善的可能，學(xué)校老師和學(xué)生三方應(yīng)該共同努力，為推進(jìn)當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)的不斷發(fā)展做出自己的努力，而教學(xué)實(shí)踐的不斷完善和發(fā)展，也將為高校畢業(yè)生就業(yè)工作提供良好的助力。

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【作者簡(jiǎn)介】

李靖平（1981-）女，遼寧鐵嶺人，碩士，營(yíng)口理工學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育.

馬光波（1981-）男，河南新鄉(xiāng)人，碩士，營(yíng)口理工學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育與就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo).