淺析青春期的叛逆行為與教育問題

李莉

【摘 要】 本文首先分析了青少年叛逆行為的表現(xiàn)類型與特點(diǎn)，其次剖析了影響因素，最后從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面探討了教育對(duì)策，以期引導(dǎo)青少年順利度過青春叛逆期，全面健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 青春期；叛逆行為；表現(xiàn)；影響因素；教育對(duì)策

隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，青少年成長(zhǎng)環(huán)境也隨之不斷發(fā)生變化。信息化時(shí)代的到來，不僅改善了國(guó)民的基本生活水平，在物質(zhì)水平逐漸提升的基礎(chǔ)上，人們進(jìn)一步的追求精神文化生活，這也影響到當(dāng)代青少年的價(jià)值觀、思想觀和生活方式的不斷多元化，其中許多青少年會(huì)由于思想上的變化，以及心理上的失衡進(jìn)而出現(xiàn)叛逆心理，當(dāng)他們的叛逆心理沒有得到及時(shí)的正確合理引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致一系列的叛逆行為發(fā)生，比如：打架斗毆，厭學(xué)，早戀，離家出走，甚至于違法犯罪和自殺等不良行為。這不僅影響到青少年正常的身心健康發(fā)展，還會(huì)造成家庭矛盾的產(chǎn)生，進(jìn)而影響和諧社會(huì)的建設(shè)。因此，在青少年身心發(fā)展的階段，關(guān)注他們的成長(zhǎng)，預(yù)防和正確引導(dǎo)他們的叛逆行為，對(duì)于實(shí)現(xiàn)中學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，構(gòu)建和諧校園，和諧家庭以及和諧社會(huì)都具有一定的實(shí)際意義。

一、青少年叛逆行為的表現(xiàn)類型和特點(diǎn)分析

由于青少年時(shí)期是身心健康趨于定型的時(shí)期，是走向成年的過渡階段，他們的心理發(fā)展和生理發(fā)展往往不同步，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，易導(dǎo)致叛逆行為的產(chǎn)生。青春期叛逆行為的表現(xiàn)類型有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)業(yè)不適應(yīng)的行為

它主要包括了青少年在學(xué)業(yè)方面的叛逆行為，指非智力因素造成的學(xué)習(xí)困難，如：注意力不集中、厭學(xué)等，其行為均與學(xué)習(xí)有關(guān)。

2、生活不良行為

主要是指青少年在課余生活上的行為偏差，枯燥而單調(diào)的文化課學(xué)習(xí)生活滿足不了他們對(duì)精神文化的需求，產(chǎn)生不滿或厭倦心理，為了充實(shí)自己的精神生活，他們就會(huì)盲目去社會(huì)上尋求刺激和所謂的歡樂。

3、非社會(huì)行為

非社會(huì)行為在其造成的危害上來看，它并不直接影響社會(huì)和他人，但對(duì)青少年個(gè)體來說，具有嚴(yán)重的危害性，比如：離家出走，自殺等行為，它影響到了青少年自身的身體健康發(fā)展，還影響到了和諧家庭的構(gòu)建。

4、反社會(huì)行為

叛逆行為在一定程度上不會(huì)危害到社會(huì)，觸犯到法律，但卻具有發(fā)展為違法犯罪行為的隱患，比如：打架斗毆，威脅他人等非道德行為，而反社會(huì)行為就觸及到了社會(huì)和他人，給他人造成了直接的傷害，包括了各種犯罪違法行為。

透過青少年青春期叛逆行為的類型主要表現(xiàn)在四個(gè)方面特點(diǎn)：盲目性、連續(xù)性、模仿性和逆反性。青少年容易沖動(dòng)，會(huì)選擇比較簡(jiǎn)單的方式來發(fā)泄自己的情緒，在這個(gè)過程中，如果他們沒有受到正確的引導(dǎo)和阻止，會(huì)繼續(xù)將這類行為當(dāng)做處理事情的最佳選擇，進(jìn)而形成習(xí)慣性的行為，產(chǎn)生連續(xù)性的叛逆行為。同時(shí)，青少年求知欲望強(qiáng)烈，喜歡去模仿不良的行為而導(dǎo)致叛逆行為的發(fā)生，他們渴望獨(dú)立和自主，對(duì)于家長(zhǎng)或教師他們會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的排斥性行為。

二、青春期叛逆行為產(chǎn)生的原因分析

青春期的青少年們之所以會(huì)產(chǎn)生多種叛逆行為有著多方面的影響因素。既受到青少年自身各方面的發(fā)展因素影響，也會(huì)受到家庭環(huán)境的影響，同時(shí)，在他們成長(zhǎng)中還會(huì)受到來自同輩群體的影響，以及社會(huì)環(huán)境和社會(huì)各種誘導(dǎo)因素的影響。

1、青少年自身因素

青少年時(shí)期的思維判斷、分析作用越來越明顯，為叛逆心理的產(chǎn)生提供了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，同時(shí)，青春期的青少年隨著身心成長(zhǎng)發(fā)展，在性方面開始逐漸成熟，激素催化下，使得青少年面對(duì)家長(zhǎng)和老師的各種嘮叨教導(dǎo)，開始表現(xiàn)出不耐煩和回避的情緒，有時(shí)甚至出現(xiàn)完全逃離和背離的行為。

2、家庭影響因素

不同的家庭教育方式會(huì)影響青少年不同的性格產(chǎn)生，在一個(gè)不良家庭中成長(zhǎng)的孩子，家庭不良因素?zé)o形中會(huì)在孩子心理上造成一種壓力，這種壓力的壓制下會(huì)讓孩子漸漸地產(chǎn)生叛逆心理，進(jìn)而產(chǎn)生叛逆行為。

3、學(xué)校影響因素

學(xué)校作為青少年接受教育和社會(huì)化的重要環(huán)境，學(xué)校中的各種不良因素會(huì)對(duì)青少年的叛逆行為產(chǎn)生催化作用。教師的教導(dǎo)方法和思想不當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的作用，使學(xué)生產(chǎn)生抗拒和假裝接受的心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的叛逆行為產(chǎn)生。除此之外，教師在對(duì)待不同性格的學(xué)生會(huì)用成績(jī)來說明一切，促使學(xué)生背離甚至反其道而行之。

4、同輩群體影響因素

青少年在成長(zhǎng)中，同輩群體對(duì)其的影響會(huì)影響他們的一生。在青少年同輩中，他們因?yàn)橛泄餐脑掝}和愛好就會(huì)產(chǎn)生共同的行為傾向，并會(huì)在一定程度上去模仿他們認(rèn)為對(duì)的行為，在不良同輩的影響下，就會(huì)使青少年產(chǎn)生不良的偏差行為，導(dǎo)致叛逆的產(chǎn)生。

5、社會(huì)影響因素

隨著信息化時(shí)代的到來，我們的生活中隨處可見信息傳播的影響，社會(huì)不良信息通過各種網(wǎng)絡(luò)迅速傳播，使一些成人文化中不良的信息傳播到青少年眼中，對(duì)青少年造成負(fù)面的影響，除此之外，一些本來用于警醒青少年的信息，在青少年的理解范圍內(nèi)卻被負(fù)面的消化理解，進(jìn)而對(duì)他們?cè)斐刹涣嫉挠绊憽?/p>

三、青春期叛逆行為的教育對(duì)策

青春期的叛逆行為既是正常發(fā)生的行為，又是需要被正確引導(dǎo)和教育的行為。我們應(yīng)該從以下三個(gè)方面對(duì)青春期叛逆行為的教育反思進(jìn)行分析。

1、家庭教育

現(xiàn)代社會(huì)中，許多家庭遇到已有青春期叛逆心理的孩子的時(shí)候，往往會(huì)用打罵的方式去教育，忽視了具有叛逆心理的孩子內(nèi)心成長(zhǎng)和發(fā)展。在家庭教育中，當(dāng)家長(zhǎng)遇到叛逆的孩子，首先應(yīng)該學(xué)會(huì)冷靜的思考孩子的叛逆原因，在了解其原因的基礎(chǔ)上，再找解決的對(duì)策。對(duì)于叛逆期的青少年，家長(zhǎng)應(yīng)避免使用強(qiáng)壓的做法，這種做法，雖然能顯示家長(zhǎng)的威風(fēng)，可卻會(huì)在孩子的心里造成更的的叛逆，就像壓彈簧一樣，壓得越緊，彈得越高。其次，對(duì)叛逆期的孩子，家庭應(yīng)該給予更多地關(guān)心和尊重，在生活上，應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)他，并且要給予他一定的空間，讓他自由的成長(zhǎng)，并在潛移默化中教會(huì)孩子將心比心，讓孩子體會(huì)到家人的關(guān)心和愛護(hù)，以此拉近彼此之間的關(guān)系，達(dá)到安撫的作用。

2、學(xué)校教育

學(xué)校作為青少年學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主要環(huán)境，作為教育者，面對(duì)叛逆的青少年，應(yīng)該善于體諒他們的情緒和狀態(tài)，體諒他們的困境，不能選擇硬碰硬的方式，要善于因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們渡過難關(guān)。班級(jí)里的學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)比上比下等現(xiàn)象，無形中都對(duì)本具有叛逆心理的青少年們施加了壓力，在壓力下他們只會(huì)選擇逃避和逆反的行為來宣泄自己心中的不滿情緒。作為教育者，應(yīng)該用心發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的有點(diǎn)，天賦和才華，用他們身上的閃光點(diǎn)去帶動(dòng)孩子其他方面的成長(zhǎng)，叛逆的青少年都是自我意識(shí)較強(qiáng)的人，這種青少年一般更具有創(chuàng)造力，精神上更加獨(dú)立，若能指導(dǎo)他們樹立人生目標(biāo)，將其往正面方向引導(dǎo)，定能成為可造之才。

3、社會(huì)教育

社會(huì)工作者要協(xié)調(diào)社區(qū)和社會(huì)可利用資源，開展相關(guān)活動(dòng)，讓青少年能夠從中受惠，實(shí)現(xiàn)行為改善，促進(jìn)不同社會(huì)服務(wù)之間的聯(lián)系，為學(xué)校提供有力支援，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)該努力協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)氐墓玻枪?，校外教育機(jī)構(gòu)，取締社區(qū)內(nèi)的不良場(chǎng)所，防止不良因素對(duì)于大學(xué)生的身心健康影響，消除暴力隱患，優(yōu)化社區(qū)文化，形成社區(qū)文明，為青少年創(chuàng)造健康，積極的社會(huì)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 陸玉林，焦輝.中國(guó)城市青少年弱勢(shì)群體問題探析[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.

【作者簡(jiǎn)介】

李 莉，安徽大學(xué)社會(huì)與政治學(xué)院，研究生碩士，研究方向：社會(huì)工作.