邊疆地州院校青年教師生存發(fā)展困境分析

李方璐　皮婧

【摘 要】 本文以滇西北地州高校為例，分析了轉型發(fā)展背景下邊疆民族地區(qū)高校青年教師生存發(fā)展面臨的知識技能轉型和教學壓力較大、科研發(fā)展和評級晉升前景不容樂觀、專業(yè)發(fā)展方向定位模糊。對所在學校和地域的認同感不強、經(jīng)濟負擔較重等困境，并提出了走出困境的建議，以期促進青年教師的良好發(fā)展。

【關鍵詞】 轉型發(fā)展；邊疆地州院校；青年教師；生存發(fā)展；困境；對策

一、引言

高校青年教師是青年人群中一個獨特的群體，被戲稱為“青椒”。他們有光彩光鮮的一面：高學歷、知識分子、光鮮的職業(yè)、不錯的收入等。他們同樣面臨自身職業(yè)生涯發(fā)展中的許多困境，如教學科研壓力、經(jīng)濟負擔重、晉升困難等。他們這些壓力比八九十年代的青年教師要大得多，上升的平臺或機遇不再像以往那樣廣闊。而當代青年教師是未來學術的中堅力量，是未來知識分子的希望，肩負國家科學文化創(chuàng)新、傳承、傳播的重擔，他們發(fā)展的好與壞關系到國家的前途命運，因此，青年教師的發(fā)展備受社會的關注。最近兩年，教育部出臺系列指導意見推動高校轉型，如《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》、《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，這些意見要求高校辦學要轉到培養(yǎng)應用型人才方面，高校要積極服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。轉型發(fā)展已經(jīng)是高校辦學的大方向，全國的地方本科學校、?？茖W校都在積極推動轉型和發(fā)展。[1]滇西北地州院校也在謀劃轉型發(fā)展，青年教師處于學校轉型及升本發(fā)展的“十字路口”，機遇和挑戰(zhàn)并存。通過對滇西北三所地州院校的50名35歲以下青年教師“一對一”的訪談，對邊疆高校青年教師的生存發(fā)展困境進行概括分析，并提出促進該地區(qū)高校青年教師發(fā)展的幾點對策。

二、轉型發(fā)展背景下青年教師的職業(yè)發(fā)展困境

1、知識技能轉型和教學壓力較大

首先，轉型發(fā)展首先聚焦專業(yè)結構調整，高校謀劃取消一批專業(yè)，同時又開辦一些新的專業(yè)。例如，根據(jù)《**校專業(yè)建設定位規(guī)劃表（2016-2020）》的規(guī)劃，**校在未來五年內將取消歷史教育、物理教育、計算機信息管理等10多個專業(yè)，同時新增保健品開發(fā)與管理、電視節(jié)目制作、應用泰國語、旅游日語等10多個新專業(yè)。這對青年教師意味著失去原來的專業(yè)平臺，須學習新的知識以應對新專業(yè)。2014年，該校在新教師招聘中，為思想政治教育專業(yè)招聘了2名教師，而2015年就討論準備取消思想政治教育專業(yè)，這2名教師認為“學校變化太快”。其次，準備新開設的保健品開發(fā)與管理、應用泰國語、旅游日語等專業(yè)，由于目前缺乏專業(yè)人才，由于編制數(shù)量的限制又不可能大規(guī)模引進相關教師，很多專業(yè)的很多課程只能由“沾點邊”的新教師承擔。最后，轉型發(fā)展要求專業(yè)的應用性更強，因此轉型發(fā)展背景下，新教師面臨的知識技能轉型和教學壓力是比較大的。

2、科研發(fā)展和評級晉升前景不容樂觀

訪談的三所院?？蒲锌己司鶎嵭小傲炕己恕?，也正因為評職稱需要發(fā)表大量的論文，形成了“論文市場經(jīng)濟”。多數(shù)期刊都在明里暗里收取較高的版面費，發(fā)表一篇文章動輒花費千元，發(fā)文章已經(jīng)不是一個學術能力問題，變成一個經(jīng)濟問題。有的青年教師到了晉升職稱的關鍵之年，一年發(fā)文章數(shù)十篇，耗資上萬。而對于青年教師，尤其是人文學科教師，沒有長期的積累，通常還是很難寫出高質量文章，加之青年教師新參加工作經(jīng)濟收入較低，“掏不出”很多的版面費而不得不少發(fā)文章，青年教師沒有過多的經(jīng)濟能力去發(fā)表大量學術論文。而對于課題申請而言，青年教師也是一個弱勢群體。青年教師職稱低，主持課題少，前期研究成果少，中標率很低，所以在課題申報方面是形成了惡性循環(huán)，青年教師通?！盁o人相中”，而學術大佬則是做不完的課題。加之目前學術資源的分配不公，課題常常被“關系戶”拿走。這些不良的學術生態(tài)，促使部分青年教師走向學術垃圾制造的道路，或對職業(yè)發(fā)展失去信心。作者所訪談的年輕教師中，有幾位老師表示做科研很累，有的違背學術良心，或發(fā)表大量“垃圾論文”，或甘愿不發(fā)表論文，不參加晉升職稱。在評級晉升方面因此，一些學校把大批管理崗位的教師轉為專業(yè)技術崗，“提前使用”了大批高級職稱的編制，處在助教和講師職稱的青年教師晉升的“渠道”也變得狹窄；一些?？茖W校由于升本需要，學校一次性晉升了多名副教授和教授，為了升本提前使用了職稱名額，把高職稱名額用去大半，使得未來青年講師要晉升副高和正高職稱更是僧多粥少，?？圃盒５那嗄杲處熢u職稱難度比本科學校還大。參與訪談的青年教師共有5位表示“我再也不發(fā)表論文”、“我就終身講師退休”。15位本科畢業(yè)就參加工作的教師，晉升講師平均用了6年左右的時間，最高的花費10年才評上講師。

3、專業(yè)發(fā)展方向定位模糊

參與訪談的青年教師表示很難做到研究方向專一。青年教師研究生時期的研究方向是結合了學校的專業(yè)優(yōu)勢、學科特點、個人興趣額導師的建議而形成的。而青年教師畢業(yè)后參加工作，尤其是到處在邊疆民族地區(qū)學校工作，青年教師的研究興趣和方向不得不考慮到學校和地域的現(xiàn)實情況，本科和研究生階段的研究興趣難以堅守。為了爭取課題和參與更多的課題研究，很多青年有意無意地改變自己研究方向和興趣，始終沒有形成一個有定力的研究方向。研究問題得不到聚焦會導致一些青年教師整日忙忙碌碌，成效卻不顯著，難以嶄露頭角。此外，學校的轉型發(fā)展，伴隨著開設專業(yè)的取消和設置的快變化，一門課都沒有熟透又得新上一門課，青年教師的專業(yè)發(fā)展變得模糊不清。另外，還有一些青年教師參加工作時需要先從事幾年的輔導員工作，他們要做好學生管理工作的同時，上課和參與課題的機會相應減少，這些人對自己的定位也是模糊的。還有部分高校為了提高專業(yè)技術崗教師的數(shù)量，把大部分的管理崗轉為教師崗，造成專職管理人員嚴重不足，由此又延伸出了不得不設置大量“雙肩挑”的崗位，即同時從事行政和教學。該校“雙肩挑”崗位所占比例達到學校教職工總數(shù)的1/4左右，加劇了高校體制本身就存在的教學和行政的矛盾。在“雙肩挑”崗位上，青年教師所占比例很高，因為年輕老師希望可以通過“雙重身份”來增加收入和晉升機會?！半p肩挑”崗位的青年教師既要還要從事教學科研工作，還要承擔行政管理工作，因此很少有時間和精力去讀書和提升專業(yè)能力，專業(yè)方向定位和發(fā)展變得模糊。[2]

4、對所在學校和地域的認同感不強

認同感更多是一個文化和心理問題，取決于個人的價值觀和定位。邊疆民族地區(qū)的高校，對人才的吸引力不強，人才的流動性也比較大。從訪談中獲悉，這三所滇西北地州院校的每年都會流失一定數(shù)量的青年教師，有的通過考博繼續(xù)深造，有的下海創(chuàng)業(yè)，有的考上公務員從政，有的跳槽到省會城市的高校。當問及為什么會離開學校，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾點理由：（1）對學校的教學和管理認同感不強；（2）認為地方經(jīng)濟社會發(fā)展落后，尤其是教育醫(yī)療水平滯后，不愿定居此地；（3）氣候和飲食習慣的不適應；（4）可以找到更好的發(fā)展平臺。從青年教師的整體流動性來看，省內生源教師穩(wěn)定性高于省外生源教師，本地教師穩(wěn)定性高于外地教師，省內高校畢業(yè)的教師穩(wěn)定性高于省外名校畢業(yè)的教師。

5、經(jīng)濟負擔較重

首先，一些專科學校為了實現(xiàn)專升本評估的“達標”要求，需要提升師資數(shù)量和比例，需要改善職稱結構，學校引進大批新教師，造成某些專業(yè)的教師囤積。升本成功能使青年教師站在一個更高的發(fā)展平臺上，而升本失敗造成的“后遺癥”影響最大的則是青年教師。學校大規(guī)模地招聘教師，但學生招生人數(shù)并未增加，財政撥款并未增加，造成“僧多粥少”的局面，全校老師的平均課時量下降，收入增長緩慢，對于處在買房買車還貸款階段的青年教師來說，經(jīng)濟壓力是很大的。一些青年教師因為每周課時太少，收入太低而離職創(chuàng)業(yè)。還有一部分課程非常少的青年教師已經(jīng)把精力完全放在了校外從事的第二職業(yè)，有的做起了“微商”營銷，有的在校外開辦培訓機構，還有的做起了銷售。其次，在轉型發(fā)展背景下，地州院校的綜合改革力度較大，績效工資分配和績效考核也涉及在內，由于青年教師的職稱較低，未能掌握學校發(fā)展的“話語權”，因此在改革調整之后，青年教師的工資績效收入相比之前有所降低。青年教師由于正處于擇偶、結婚生子、買車買房的人生關鍵時期，他們身上的經(jīng)濟壓力是較大的。

三、改善青年教師職業(yè)發(fā)展困境的幾點建議

在不能改變我國高校體制的情況下，青年教師可以改變自己的心態(tài)，學校也可以在法律允許的范圍內改變具體的管理機制?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：（1）學校在推動轉型發(fā)展的同時，要為年輕教師創(chuàng)造更多的培訓和學習機會，鼓勵他們學習第二專業(yè)，攻讀第二學位，攻讀博士學位，為年輕教師的知識轉型創(chuàng)造良好條件，使其能夠很好的主動適應學校的轉型發(fā)展。（2）為青年教師發(fā)展營造良好氛圍。年終考核、院系考評、職稱晉升、教學科研、分配制度等方面在合理的范圍內向青年教師傾斜。設立青年課題、青年教師發(fā)展基金、選評中青年骨干教師、建青年教師公寓等做法都是一些好對策。針對職稱晉升困難，有的高校還自己制定內部規(guī)定，對比較優(yōu)秀但受名額限制而無法晉升的青年教師給予上一級職稱待遇。（3）青年教師自身要有定力，要能夠堅守學術良心和道德底線。面對不容樂觀的環(huán)境，青年教師不能“坐、等、要”，要積極主動，腳踏實地，努力克服困難，迎難而上。雖然社會急功近利，社會風氣浮躁，但既然選擇高校教師職業(yè)，也應該有一種獻身于教學學術事業(yè)，淡泊明志，甘于清貧，甘于坐冷板凳，有耐得住寂寞的精神，依然具有崇高的理想和激情。青年教師要平衡好教學和科研、教學和行政、科研和職稱評審、職業(yè)和家庭經(jīng)濟生活等方面的關系，尤其是要守得住學術道德底線，不能“積極作為”，那么“有所不為”是可以做到的。[3]中國社科院文學研究所副研究員張暉生前說：“應該將對體制的不滿轉化成追求真學術的動力，同時在可能的范圍內對體制之惡采取一種疏遠甚至抵抗的態(tài)度，將自己定位為體制的中等生或許是明智的選項，既不做順應體制通吃邏輯的優(yōu)等生，也不做基本考核都無法通過的差等生。”[4]

【參考文獻】

[1] 張兵，孫中偉，韋銳，宋昆侖.地方本科院校職業(yè)教育轉型過程中面臨的問題與對策研究[J].當代職業(yè)教育，2015.12.4-8.

[2] 鄒軍，袁興國.教學研究型大學青年教師發(fā)展的困境與突破——基于崗位設置的視角[J].江蘇高教，2015.05.84-86.

[3] 陳亮，王光雄.論地方本科高校轉型背景下的教師專業(yè)發(fā)展路徑優(yōu)化[J].教師教育研究，2015.06.26-33.

[4] 中國教育在線.高校青年教師高壓之下，如何突圍？[EB/OL].http：//teacher.eol.cn/jiao_yu_ren_cai_zi_xun_52/2013

0704/t20130704_981822_1.shtml， 2013-07-04.

【作者簡介】

李方璐（1988-）女，湖北枝江人，麗江師范高等?？茖W校助教，研究方向：學前教育學、教育人類學.