少兒美術(shù)教育模式的研究述評

薛方圓

摘 要：本文主要通過調(diào)查研究，總結(jié)出適合5～13歲少兒的美術(shù)教育模式。少兒美術(shù)教育應(yīng)擯棄傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，創(chuàng)造多元化的課程結(jié)構(gòu)，激發(fā)少兒的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；創(chuàng)新思維；教育模式

隨著“科教興國”戰(zhàn)略的提出和逐步實(shí)施，素質(zhì)教育慢慢步入人們的視野。美術(shù)教育是素質(zhì)教育中的一個重要的組成部分，對人們的未來生活起到重要的作用。美術(shù)教育并不僅僅是繪畫，它小到培養(yǎng)孩子的觀察力、創(chuàng)造力，大到培養(yǎng)孩子看待問題、世界的思維方式。美術(shù)教育并不只是單純地要將孩子培養(yǎng)成未來的藝術(shù)家，更多的是希望通過合理的方式激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。

創(chuàng)造力能激發(fā)人的求知欲、上進(jìn)心，陶冶情操，開啟智慧，培養(yǎng)創(chuàng)造力就像培育一粒種子，需要一定的環(huán)境條件。校園的環(huán)境具有心理同化、行為規(guī)范及導(dǎo)向激勵作用。建立良好的、適宜創(chuàng)造力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要策略。除了教學(xué)硬件設(shè)備作為物質(zhì)保證之外，還要建立良好的、有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的精神環(huán)境，這格外重要。

7歲到青春期這個階段里，兒童的生命組織構(gòu)成的表現(xiàn)力主要在于感覺能力的發(fā)展。理性化教育對于這個年齡階段的孩子來說很多時候是無用的。這時人的發(fā)展是處于動物性的發(fā)展階段，出自于內(nèi)心深處的感覺、欲望等類似于動物的特性支配著人的身體。人這時有參與生活的強(qiáng)烈意志，并通過感覺來表達(dá)和體驗(yàn)心靈中細(xì)膩的感受。此時，我們應(yīng)該尊重孩子的內(nèi)心感受和他們所表達(dá)的想法，以全人教育的方式來激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

在整個小學(xué)階段的美術(shù)教育體系中，教師要以藝術(shù)設(shè)計(jì)啟蒙，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，通過單元制全科教學(xué)，秉承創(chuàng)意創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。同時，結(jié)合認(rèn)知與表達(dá)、觀察與體驗(yàn)、寫作與分析、造型與欣賞、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等，激發(fā)少兒的創(chuàng)新思維。

一、1～2年級

處于該年齡段的孩子的注意力不能隨著課堂的開始馬上集中，因此，教師在課程開始前導(dǎo)入的內(nèi)容是相當(dāng)重要的。對于內(nèi)容的選擇，應(yīng)該從孩子的角度出發(fā)，選擇與他們生活中息息相關(guān)的事物來導(dǎo)入，從而引起他們的興趣。羅菲爾的創(chuàng)造性與心理論指出，7～9歲的兒童處于圖示期，他們對圖形有了一定的認(rèn)識。因此在介紹課程內(nèi)容時可以多以圖形化的形式展現(xiàn)，使他們能夠印象深刻，便于理解。在授課的過程中，要注意培養(yǎng)孩子的觀察力。教師可以對圖形進(jìn)行分解和歸類整理，這種方式有利于培養(yǎng)孩子的觀察能力。觀察與體驗(yàn)是孩子創(chuàng)造性思維迸發(fā)的基礎(chǔ)。這方面的積累是靈感的來源，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去挖掘自身的情感，捕捉生活中的每一個難忘的瞬間，關(guān)注身邊的人和事，從中發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美。

二、3～4年級

隨著年齡的增長，孩子的認(rèn)知能力也逐漸完善，他們對事物具有一些自己的思考和判斷。因而，在課程的內(nèi)容中可以加入一些學(xué)生感到陌生、看似與他們無甚關(guān)聯(lián)的觀念和思想、藝術(shù)家和藝術(shù)作品、問題和主題等，幫助他們建立有意義的聯(lián)系。這能擴(kuò)充他們的知識、拓寬他們對世界的理解，以及對自身角色的理解。

同時，傳授基本的繪畫技能，使學(xué)生嘗試?yán)L畫。教師可以設(shè)立“美術(shù)課堂畫廊”，幫助學(xué)生產(chǎn)生繪畫的動機(jī)與欲望，并將自身的情感、思想表現(xiàn)在繪畫當(dāng)中。首先由畫的作者具體來談自身的感受及感想，之后其他學(xué)生欣賞與評價。在評價過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見，充分交流情感，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，將學(xué)生的手、腦、眼三者統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

此外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生與相隔久遠(yuǎn)的藝術(shù)建立聯(lián)系。通過了解藝術(shù)家的故事、傳記、作品的背景信息等一系列方式，使這些久遠(yuǎn)的圖像和思想呈現(xiàn)意義。

三、5～6年級

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與設(shè)計(jì)，深入實(shí)踐，創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在 1～4年級從微小的方面對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和熏陶，在孩子們有了一定的藝術(shù)思維的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的實(shí)踐動手和再創(chuàng)造的能力。日本著名的設(shè)計(jì)師山中俊治在他的設(shè)計(jì)心得體會中說過，一切就從觀察身邊的事物開始。通過觀察一件物品，可以引導(dǎo)孩子提出問題，再解決問題。在這個過程中，他們就有了再創(chuàng)造。

蘇霍姆林斯基說過：“我們教育工作者時刻不要忘記兒童的幸福和愉快的精神生活，讓所有的學(xué)生都成為幸福的人，使他們的心靈由于勞動幸福充滿美和快樂。獲得自己精神生活的美滿的幸福，享受勞動和創(chuàng)造的快樂?！币虼耍覀冊凇耙悦罁P(yáng)善”進(jìn)行德育的同時，還要開啟美術(shù)教育的情感教育之門，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的興趣和熱情。