翻轉課堂在大學英語教學中的應用研究

張莉

摘 要：翻轉課堂是將現(xiàn)代技術運用到教育教學過程中的一種嘗試，它改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，對教學過程進行重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。本文由翻轉課堂的概念、起源展開，剖析了翻轉課堂在大學英語教學中推行的可行性、現(xiàn)實效果，探討了翻轉課堂實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，并對大學英語進一步的教學改革提出新的思路。

關鍵詞：翻轉課堂；教學效率；現(xiàn)代技術

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂（flipped Classroom）是教育模式革新進程中的有益嘗試，它依托現(xiàn)代科技，教師將講授內容制成視頻資料供學生自行觀看學習，課堂則成為學生探討、解決問題及進行實際應用的場所。翻轉課堂的最鮮明特點，就是重新構建學習流程。在信息傳遞階段，學生能夠自主地根據自己的興趣和程度對教學內容進行不同方向的發(fā)散和拓展。而吸收內化過程則在課堂上通過互動來完成。教師能夠了解學生的學習困難，在課堂上給予針對性的指導；學生之間的相互交流有助于知識的理解與鞏固。

2000年，美國三位教授MaureenLage、Glenn Platt 、Michael Treglia發(fā)表論文，介紹了他們在美國邁阿密大學實施翻轉教學的過程及成效；2007年，兩位美國化學老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams ）在課堂中采用了翻轉課堂教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。這被認為是翻轉課堂的真正起源。而可汗學院的興起以及微軟和谷歌的資助，推動了翻轉課堂影響力的擴大。

二、翻轉課堂實施的可行性分析

翻轉課堂從2007年出現(xiàn)，2011年以后迅速擴展至全球。我國也在積極探索教育模式的革新，對翻轉課堂已經從認識階段逐步走向了實踐階段。誠然，在我國大力推廣翻轉課堂仍存在一些客觀或主觀條件的限制?？萍嫉倪M步、老百姓視野的開闊、社會觀念和生活方式的更新，都為沖破這些限制奠定了一定的基礎。

1.網絡化教學環(huán)境的實現(xiàn)為翻轉課堂提供了技術支持

電化教學發(fā)展三十年來，現(xiàn)代技術對課堂教學的作用也越來越明顯。近幾年，我國快速擴大多媒體教學設備的使用范圍，電子產品大眾化也讓學生們在極為便利的條件下接觸到最新的新聞及知識。因而我國的大部分地區(qū)已經具備了實施翻轉課堂的條件。但中西部的廣大農村地區(qū)可能幾年內仍難以具備所需的網絡教學環(huán)境。我們呼吁在帶動貧困地區(qū)經濟發(fā)展的同時應兼顧教育，使之與經濟發(fā)展相結合促成良性循環(huán)，帶領一個地區(qū)獲得長足發(fā)展。

2.教師的教育思想、教學觀念的更新成為翻轉課堂普及的強大推動力

在翻轉課堂中，教師變?yōu)閷W習過程的指導者與促進者，學生變?yōu)閷W習活動的主體。這是我國在追求更高水平的高等教育之路上邁出的重要一步。我校在探討究竟是否實行翻轉課堂的過程中，一部分教師認為我校英語課程實行大班教學，可能會造成教育教學的低效率；部分學生自主學習能力不足，會使學生實際獲取的知識量反而不勝從前。但也有許多教師支持翻轉課堂的推行，并已經運用在自己的教學過程中，取得了不同程度的成績和進一步改進構思。由此而見，翻轉課堂這一概念能夠為眾多教師所接受，他們教育思想、教學觀念的更新是翻轉課堂普及的強大推動力。

3.各學科優(yōu)質教學資源的開發(fā)與共享是保證翻轉課堂在我國進一步推廣的關鍵因素

C20慕課聯(lián)盟包含了六十余所中小學，它們借助慕課平臺，在推行學校教學模式變革的同時，實現(xiàn)了教育教學資源的共享。但目前我國仍舊缺乏此類非盈利的研究和開發(fā)優(yōu)質教學資源的官方或民間機構。如果能解決好這一問題，相信翻轉課堂在我國也能實現(xiàn)飛躍式發(fā)展，促使國內教育水平的全面升級。

三、翻轉課堂的實施效果

自2014年春季學期起，我院也走上了翻轉課堂探索之路，各位教師根據自己班上實際情況實行翻轉課堂模式。筆者對翻轉課堂的推行持支持態(tài)度，因為它是促使我校大學英語教育走向更高層次的契機。

筆者按照6人一組的方式將全班分20余組。每組按照課程內容的順序依次上臺，以講演與PPT相結合的方式展示該小組的學習、討論成果；其余學生提出質疑和建議，以供討論；教師最后加以評定、總結和補充講解。在獲得分配任務、確定分工細節(jié)、自主學習課程、小組交流討論、制作電子文稿、上臺講演課程這一整體過程中，學生的主觀能動性得到了極大的發(fā)揮空間。他們自主學習、發(fā)散思維、團隊協(xié)作、展示自我的能力都得到了一定程度的提高與發(fā)揚。有些小組會主動提出下一個單元再做一次小組展示，以求更好的表現(xiàn)與成績。翻轉課堂給學生帶來的學習積極性的提高顯而易見。

四、對翻轉課堂的反思及展望

翻轉課堂的優(yōu)勢是顯著的，它強調了學生在教學過程中的主體地位，提升了學生的學習積極性與成就感。筆者對如何有效推行翻轉課堂做出了如下反思與總結：

1.翻轉課堂不是對教師作用的弱化，而是對其教學技能提出了更高的要求

翻轉課堂中教師和學生角色的轉變無疑是在提升教學質量的過程中進行的有益嘗試。課堂中，教師的主要任務一方面是要通過提問、討論等方式來檢測學生課前自主學習的效果；另一方面則是要通過小組合作、案例分析等來幫助學生深化理解相應知識，做到學以致用。因此，想要保證教學質量，教師就要準確了解學生的學習情況，投入更多精力組織有效的教育教學形式，為學生答疑解惑。

另外，為學生提供高質量的教學資源對教師有了更高的要求。教學視頻、PPT及其他資料的提供需要教師事前備課，廣泛搜集教學素材，學習計算機軟件制作。翻轉課堂的順利開展離不開網絡，因而教師有必要用最新的計算機技術武裝自己，傾入精力為翻轉課堂提供堅實的第一步。

2.翻轉課堂在一定程度上加重了學生的學習負擔，加大了教師的工作量

翻轉課堂這種新型的教育教學模式具有明顯的優(yōu)越性，但是應用不當也會對教學起阻礙作用。一方面，翻轉課堂增加了學生負擔。學生的課堂教學變?yōu)榧彝W習，因而培養(yǎng)自身興趣愛好及參加社會活動的時間就會相應減少。另一方面，教師需要花費時間掌握相應的計算機技術與電腦知識，投入大量精力制作教學軟件，這顯然增加了教師的工作量。

要解決上述問題，筆者建議教學視頻的制作就需要內容詳實、言簡意賅，盡量減短學生課外自學時間；作為教師則應當持續(xù)學習，熟練掌握軟件技術，提高工作效率。另外，教研室應該定期開展教學組交流會，分享各自的經驗與體會，共同推進翻轉課堂的順利開展。

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