技工院校一體化教學(xué)學(xué)生課業(yè)考核評(píng)價(jià)模式研究

劉頂超?嚴(yán)安輝

摘 要：本文從一體化課程學(xué)生課業(yè)考核評(píng)價(jià)模式的內(nèi)容、發(fā)展性評(píng)價(jià)在一體化課程學(xué)生課業(yè)考核評(píng)價(jià)中的應(yīng)用、發(fā)展性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)與不足等方面對(duì)技工院校一體化教學(xué)學(xué)生課業(yè)考核評(píng)價(jià)模式進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 課業(yè)考核評(píng)價(jià) 發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著技工院校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況、就業(yè)等情況的變化，各技工院校相繼進(jìn)行了一體化課程體系改革。強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”，將企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際工作流程和規(guī)范融入教學(xué)，并按工作過程或流程組織教學(xué)。

一、一體化課程學(xué)生課業(yè)考核評(píng)價(jià)模式探索

1.學(xué)生課業(yè)考核評(píng)價(jià)的主要類型和方法

目前，國(guó)內(nèi)外在學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)這一領(lǐng)域進(jìn)行了大量探索，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，考核評(píng)價(jià)有不同分類，詳見表1。根據(jù)其類型特征，一體化課程教學(xué)更適合采用發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)模式

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是一種形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，主張面向未來，面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。它由形成性教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展而來，更加強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本的思想，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。

隨著評(píng)價(jià)理論的發(fā)展，現(xiàn)在主流評(píng)價(jià)方式是形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)過程中，為了更好地滿足教學(xué)目標(biāo)要求，取得更佳的教學(xué)效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在獲得現(xiàn)階段教學(xué)的反饋信息，以調(diào)整和改善下一步的教學(xué)采取措施，是一種“前瞻式”的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要方法有檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)等。

3.發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的特征

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)。把教育的目的、過程和結(jié)果同學(xué)生的生命發(fā)展相聯(lián)系，以人格建構(gòu)和智慧生成作為教育的最終目的，向生命回歸。

（1）發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。主張使更多的人成為評(píng)價(jià)主體，特別是使評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體，重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識(shí)的作用。評(píng)價(jià)主體主要有教師、管理、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等，而且更加重視自我評(píng)價(jià)的作用。

（2）發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)注重過程性評(píng)價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時(shí)，更加關(guān)注施教過程中的動(dòng)態(tài)變化因素。關(guān)注情感豐富和個(gè)性的人，是情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過程。

（3）發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在重視指標(biāo)量化的同時(shí)，更關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評(píng)價(jià)中的作用；強(qiáng)調(diào)用定性評(píng)價(jià)去統(tǒng)整和取代定量評(píng)價(jià)。

4.發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生課業(yè)考核評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

（1）不同類型課程的考核評(píng)價(jià)方法。學(xué)校的課程包括文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論等不同類型課程。不同課程的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與組織形式各有特點(diǎn)，采用的考核評(píng)價(jià)方法也有差異，各類課程適宜于的考核評(píng)價(jià)方法詳見表2。

5.學(xué)生課業(yè)考核評(píng)價(jià)的總體思路

（1）把握考核目的，以考核促進(jìn)所有學(xué)生積極參與小組活動(dòng)。對(duì)小組考核時(shí)應(yīng)考慮所有人員的參與程度，完成活動(dòng)任務(wù)后對(duì)個(gè)人進(jìn)行考核，避免選擇成績(jī)好的學(xué)生代表小組進(jìn)行展示和答辯。

（2）制定明確的考核評(píng)價(jià)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，便于操作。為便于換算，應(yīng)規(guī)定不同等級(jí)對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)范圍；在采用等級(jí)制量化時(shí)，通常需要定義評(píng)價(jià)項(xiàng)目，明確各個(gè)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)（表4）。

表4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)判

項(xiàng)目 評(píng) 判 標(biāo) 準(zhǔn)

定義 91～

100（優(yōu)） 81～90（良） 71～80

（中） 61～

70（及格） <60

（不及格）

工作

質(zhì)量 工作質(zhì)量通過產(chǎn)品的質(zhì)量和完美性來表現(xiàn) 加工很仔細(xì)，很準(zhǔn)確完美無缺陷，在工作中總是能認(rèn)真的自檢 加工比較仔細(xì)，準(zhǔn)確和完美，除了個(gè)別例外，一般均較好 加工能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生偏差，技術(shù)能力波動(dòng) 加工只有部分達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)品的質(zhì)量有較大波動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)較大缺陷 經(jīng)常達(dá)不到工作質(zhì)量要求，與教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，所要求成績(jī)達(dá)不到要求

（3）建立一體化試題庫。試題庫的題目由老師團(tuán)隊(duì)合作完成，題型豐富多樣并覆蓋所有課程目標(biāo)包含的內(nèi)容。重點(diǎn)應(yīng)放在考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和方法分析和解決問題的能力上；應(yīng)選擇具有真實(shí)情境的綜合性、開放性的問題，不宜孤立地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行測(cè)試。

（4）試題中增設(shè)附加分項(xiàng)目，檢測(cè)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在考核中，設(shè)計(jì)較高難度的題目，盡量給學(xué)生有提高分?jǐn)?shù)的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，有更高的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（5）實(shí)施多次考核，動(dòng)態(tài)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一門課程分項(xiàng)目或?qū)W習(xí)情境實(shí)施多次考核，動(dòng)態(tài)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生看到成長(zhǎng)與提高，提升學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)能使不及格的學(xué)生感到只要繼續(xù)努力，就有機(jī)會(huì)通過考核評(píng)價(jià)。

（6）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，設(shè)立進(jìn)步加分鼓勵(lì)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)施過程考核，設(shè)立進(jìn)步加分鼓勵(lì)。對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，關(guān)注其不同階段的表現(xiàn)和成績(jī)，根據(jù)進(jìn)步的程度給予學(xué)生不同等級(jí)的加分。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)在一體化課程學(xué)生課業(yè)考核評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

1.選擇小組過程考核評(píng)價(jià)方式

一體化課程以小組學(xué)習(xí)為主，為此，一體化課程應(yīng)采取小組過程考核評(píng)價(jià)與個(gè)性化考核相結(jié)合。

2.開發(fā)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要結(jié)合課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境或教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式，仿照國(guó)家職業(yè)資格鑒定實(shí)操考核試卷形式，開發(fā)出學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)任務(wù)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括考核項(xiàng)目、考核要求、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、配分、扣分、得分等。

3.開發(fā)專業(yè)課程理論考核題庫

為了預(yù)防采用一體化教學(xué)學(xué)生忽視專業(yè)理論、方法、工藝等知識(shí)，依據(jù)職業(yè)資格鑒定要求和課程目標(biāo)，開發(fā)各專業(yè)課程的理論考核題庫，并將題庫導(dǎo)入考試系統(tǒng)，課程完成后進(jìn)行上機(jī)考試。

4.一體化課程成績(jī)的構(gòu)成

一體化課程一般不進(jìn)行集中考試，課程總成績(jī)可由各學(xué)習(xí)情境的考核成績(jī)加權(quán)平均而成。各學(xué)習(xí)情境成績(jī)所占的權(quán)重可由教師討論確定。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)與不足

1.一體化課業(yè)考核評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

（1）達(dá)到“以考促教、以考促學(xué)”的考核目的。按一體化課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考核，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面。小組考核與個(gè)人考核相結(jié)合，有效發(fā)揮各小組成員參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（2）形成小組學(xué)習(xí)與考核的模式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。通過教學(xué)考核評(píng)價(jià)實(shí)踐，以小組學(xué)習(xí)為主實(shí)施一體化教學(xué)，小組成員為了獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)小組成員之間互相提示、相互學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生均將各項(xiàng)目學(xué)透、練熟，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力。

（3）強(qiáng)調(diào)過程考核，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，將企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際任務(wù)、工作程序和規(guī)范融入到教學(xué)中，并按工作過程或流程組織實(shí)施教學(xué)。在考核評(píng)價(jià)時(shí)更強(qiáng)調(diào)過程考核，小組在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成規(guī)范操作、自覺執(zhí)行“5S”現(xiàn)場(chǎng)管理規(guī)范、安全防護(hù)等良好的職業(yè)習(xí)慣。

（4）分階段考核評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。一門課程學(xué)生的課業(yè)成績(jī)由多個(gè)學(xué)習(xí)情境考核成績(jī)構(gòu)成，通過考核評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生保持積極進(jìn)取的動(dòng)力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，最終使學(xué)生能夠達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

2.一體化課業(yè)考核評(píng)價(jià)需要關(guān)注的問題

（1）實(shí)施一體化課業(yè)考核評(píng)價(jià)的工作量。由于考核過程化、全程化等，教師的工作量明顯加大，有待進(jìn)一步簡(jiǎn)化。

（2）考核的針對(duì)性與實(shí)用性。需要按照工作任務(wù)分析，開發(fā)與企業(yè)工作實(shí)際相符的學(xué)習(xí)情境考核評(píng)分表。要求每個(gè)課題的項(xiàng)目考核評(píng)分表覆蓋相關(guān)知識(shí)和技能點(diǎn)，做到學(xué)習(xí)、工作、考核一體化。

（3）合理把握專業(yè)能力與關(guān)鍵能力的考核評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)原則上對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)情境的評(píng)價(jià)都應(yīng)該是綜合性的，但是由于社會(huì)能力、方法能力的評(píng)價(jià)主要是觀察，在短時(shí)間學(xué)習(xí)過程中難以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給出比較合理的評(píng)價(jià)，而且采用的標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)性標(biāo)準(zhǔn)，把握有難度，評(píng)價(jià)比較耗費(fèi)時(shí)間。

技工院校實(shí)施一體化課程教學(xué)，教師如何開展以綜合職業(yè)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)，探索基于學(xué)生成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的課業(yè)考核評(píng)價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，是需要技工教育教學(xué)工作者長(zhǎng)期研究的課題。

（作者單位：廣東省交通運(yùn)輸高級(jí)技工學(xué)校）