支架模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用
——以一堂大學(xué)英語讀寫課為例

唐曉蓉

(湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院，湖南常德 415000)

一、引 言

在過去的幾十年里，我國的英語教學(xué)有了長足的發(fā)展，外語教學(xué)的地位得到高度重視。高校通過英語教學(xué)為社會輸送了大量人才，為提高我國大學(xué)生英語水平作出了顯著貢獻(xiàn)，但是社會的發(fā)展對人才的要求越來越高，學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力越來越受到關(guān)注，因此如何在高校進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合運(yùn)用能力顯得尤其重要。近年來，學(xué)者們對于支架模式的探索讓我們意識到，將支架模式運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中，將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，支架教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動每位學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的師生間、學(xué)生間的互動，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。本文簡要介紹了支架教學(xué)模式的概念，然后結(jié)合一堂大學(xué)英語讀寫課，分析運(yùn)用支架模式進(jìn)行教學(xué)的各個(gè)步驟以及教學(xué)效果。

二、支架教學(xué)概述

支架教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。所謂“最近發(fā)展區(qū)”就是指學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平和能力，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過學(xué)習(xí)后可能獲得的能力。兩者之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。因此，維果斯基指出教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既不能僅局限于學(xué)生已有的知識水平，又不能過度超越他們的水平能力，而是應(yīng)該為學(xué)生提供帶有適當(dāng)難度和挑戰(zhàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生能充分發(fā)揮出他們的潛能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此基礎(chǔ)進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。支架教學(xué)模式注重學(xué)生的個(gè)體差異、興趣和認(rèn)知差異，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注語言點(diǎn)或者方法和技巧的講解。這種教學(xué)模式的重點(diǎn)在于為學(xué)生搭建“腳手架”，并且充分利用學(xué)生之間的支架作用，讓學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化資源配置，從而共同進(jìn)步，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

為了驗(yàn)證支架模式教學(xué)的效果，筆者在自己任教的學(xué)?！衔睦韺W(xué)院芙蓉學(xué)院2015級學(xué)生中分別選取了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和控制班，在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施支架教學(xué)，而在控制班采用的則是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教材為上海交通大學(xué)出版社的大學(xué)實(shí)用英語綜合教程第二冊Unit 1 How Family Rules Profoundly Affect Our Lives。

1.為學(xué)生設(shè)置情境，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

通過問題將學(xué)生引入一定的學(xué)習(xí)情境，在情境中導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對本單元的教學(xué)內(nèi)容，教師首先設(shè)計(jì)了兩個(gè)導(dǎo)入問題：Question 1.Try to describe your father。因?yàn)閱栴}貼近學(xué)生生活，難度又符合三本獨(dú)立院校學(xué)生的水平，所以能馬上吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生很快地說出了一些描述性的詞匯如：kind， selfless， strict， confident， smart， harsh，love， brave等等。學(xué)生對父親的描述，為導(dǎo)入課文活躍了氣氛，打開了話題。接著老師提出第二個(gè)問題Question2.What kind of family rules do you have to follow in your family？通過第一個(gè)問題的鋪墊，教師很自然地過渡到第二個(gè)問題，并且將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生討論，最后各小組派代表做presentation，說出本組討論的family rules。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)具有帶動性，一方面激發(fā)了學(xué)生對課文的好奇心，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生發(fā)言積極踴躍，師生、生生都有良好互動，讓學(xué)生在情景中輕松地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)主題。

2.為學(xué)生搭建支架，掌握概念

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論的要求，并結(jié)合課文主題，建立概念框架。在這一過程中，教師不是直接為學(xué)生講授課文，而是為學(xué)生搭建相應(yīng)的“腳手架”。學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行思考，自主地學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)，教師向?qū)W生簡要講述了三大類閱讀理解的問題類型(大意題；詞匯題；細(xì)節(jié)題)，為學(xué)生搭建知識概念。教師給學(xué)生舉例說明了了各類題型的問題形式，比如：考查文章大意 (What is the main idea of the passage？ The passage is mainly about...Which can be the best title for this passage？...The best title for this passage is...) ；猜測個(gè)別單詞的含義(How to understand the word … ？ Which of the following is similar to the word …？)；就一些細(xì)節(jié)提問 (Why …？ When …？ Who …？ What…？ How does the author describe …？)；推斷題 (What can we infer from the passage...？What might the author do next …？)等。

然后，教師對課文的背景知識和框架簡要地進(jìn)行分析，并對重點(diǎn)詞匯和語言點(diǎn)進(jìn)行了必要的講解，使得學(xué)生對課文有一個(gè)初步的認(rèn)識，了解本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為下一步的自主探索打好基礎(chǔ)。

3.讓學(xué)生自主探索，獨(dú)立學(xué)習(xí)

這個(gè)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，教師提示出課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生自主探索，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。教師在此過程中找出學(xué)生的疑難所在，并適當(dāng)?shù)靥峁椭?。?jīng)過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，在自主探索過程中，教師根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況自行編排了以下四大學(xué)習(xí)任務(wù)：

Task 1.Find out the fundamental ground rules in the author’s family.Task 2.How did the children obey the rules？ Task 3.Why did the author feel hurt？ Task 4.How did the author and his father work out the resentment？

學(xué)生帶著這些問題對課文進(jìn)一步閱讀，探索重點(diǎn)詞匯和語言點(diǎn)的運(yùn)用。這種自主探索既提高學(xué)校自主學(xué)習(xí)的能力，也能為下一步的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，合作學(xué)習(xí)

在這一階段，學(xué)生被再次分組，進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。通過上一環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生都能基本完成上一個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且都對課文有了大體認(rèn)識，對于重點(diǎn)單詞和短語能大致掌握。所以教師在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了需要進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)來推敲的細(xì)節(jié)內(nèi)容。教師教學(xué)所使用的教材課后練習(xí)II Comprehension of the text中的題目正符合教師這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)需求。所以在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生被分為四個(gè)組，分別負(fù)責(zé)完成相應(yīng)的關(guān)于課文的大意、細(xì)節(jié)、推斷等題型的判定，每個(gè)小組負(fù)責(zé)兩個(gè)題目。經(jīng)過3分鐘的討論，各小組都能完成相應(yīng)的任務(wù)。結(jié)束討論后，教師讓學(xué)生來公布本組答案并陳述理由，若學(xué)生的解答出現(xiàn)疑問或者爭議，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索和討論，共同得到正確的理解。合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)既促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感。每個(gè)學(xué)生都能在小組合作中發(fā)揮自己的作用，即使是成績較差的學(xué)生也能學(xué)有所獲。

5.對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)

學(xué)習(xí)評價(jià)分為小組評價(jià)和教師總結(jié)。一方面是學(xué)生對本次課堂學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價(jià)，四個(gè)組分別選取代表總結(jié)本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)中遇到的困難以及學(xué)習(xí)體會，并對組員間的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。另一方面教師對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況及學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和評述。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生增進(jìn)交流，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的反思，了解自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，從而在今后的學(xué)習(xí)中更加有針對性。

三、教學(xué)效果分析及反思

在一個(gè)學(xué)期的對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在使用支架模式的教學(xué)后，學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等各個(gè)方面都有顯著提高，對照班雖然也有小幅度提高，但是實(shí)驗(yàn)班的提高幅度更加明顯。通過分析實(shí)驗(yàn)前后的考試成績，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班在閱讀理解方面的提高最大，提高幅度達(dá)到了30%，而學(xué)生的寫作能力也大大提高，對各種類型文體的寫作都能基本掌握，語法錯(cuò)誤也明顯減少?？傊?，在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用支架模式探索出一種全新的、開放式的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了師生良性互動，合作共贏的教學(xué)目的，對學(xué)生成績的提高以及英語綜合運(yùn)用能力的提高有著顯著的效果。

雖然支架教學(xué)模式對學(xué)生的促進(jìn)作用很明顯，但是在教學(xué)過程中教師也發(fā)現(xiàn)了一些問題。由于實(shí)驗(yàn)選取的對象為獨(dú)立學(xué)院(三本)的學(xué)生，學(xué)生入校時(shí)的英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力都比較缺乏，在教學(xué)過程中雖然大多數(shù)同學(xué)能根據(jù)老師的要求認(rèn)真主動地學(xué)習(xí)，但少數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，缺乏主動性，在小組討論學(xué)習(xí)中不能完全融入。因此，在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意以下問題：第一，要注重教師素質(zhì)的提高，支架教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但這并不意味著對教師在課堂教學(xué)中的要求降低，相反，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用對教師提出了更高的要求。教師的課堂設(shè)計(jì)是否合理，教師對教材的把握是否充分，教師是否了解了學(xué)生需求，教師是否能為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)摹澳_手架”都至關(guān)重要，因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，以提高自己的綜合素質(zhì)。第二，為學(xué)生盡量創(chuàng)造多種合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。自主探究及合作學(xué)習(xí)是支架教學(xué)中非常重要的兩個(gè)步驟，也是有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，需要學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)可以由課堂教學(xué)延伸到課外的自學(xué)，教師可以通過布置課外作業(yè)的方式，給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，全方位提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，掌握終身學(xué)習(xí)的方法。第三，合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，全面調(diào)動學(xué)生的積極性，取得更好的教學(xué)效果。

結(jié) 語

基于構(gòu)建主義理論的支架式教學(xué)模式較傳統(tǒng)的教學(xué)模式有許多優(yōu)勢，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性，教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原則，針對學(xué)生已有的知識體系為其搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地探索新的知識。這種教學(xué)模式真正意義上做到了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)散性思維，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性及互動性。教師在學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過程中扮演著引導(dǎo)疏通的角色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和疑惑，根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，真正做到因材施教。當(dāng)然，隨著大學(xué)英語改革的進(jìn)一步深化，這種教學(xué)模式也需要進(jìn)一步完善和推廣，以期適應(yīng)現(xiàn)代社會對于英語教學(xué)的要求，培養(yǎng)出合格的人才。

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