發(fā)揮童謠在小學習作教學中的作用

連忠友

(水南中心小學，福建浦城 353400)

童謠，又叫兒歌，是一種以兒童為主要對象的歌曲。小學生對童謠有特殊的感情，從幼時學語開始，就已經(jīng)接觸了童謠。童謠淺顯、詼諧幽默、形式簡短、朗朗上口，深受學生喜愛。教師有意識地在學生學習習作時引入童謠，不僅有助于克服學生對作文的恐懼感，還能夠激發(fā)學生的習作熱情，啟發(fā)學生的寫作思維，為習作成長注入更多的正能量。下面我就如何有意識地把童謠引入習作文教學中，談?wù)剮追N具體做法，以起到拋磚引玉的作用。

一、搜集童謠，激發(fā)學生作文興趣

《小學語文新課程標準》強調(diào)作文教學的重點應(yīng)放在培養(yǎng)學生習作的興趣上,讓小學生愿意寫作、熱愛寫作，把“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?。[1]而童謠很早就介入學生生活之中，有些學生在母乳期就聆聽母親哼唱的童謠，其親切感當然是刻骨銘心的。學生語言積累過程中，童謠也占據(jù)著重要位置。童謠和學生生活密不可分，教師在學生習作訓練教學時，如果能將童謠引入進來，會讓學生備感親切。另一方面，童謠內(nèi)容豐富、情趣盎然，有敘事、有描繪、有議理、有抒情，形式多樣，是一種豐富的寫作資源。

剛剛接觸作文寫作的學生，常常不知如何下手，產(chǎn)生惶惑現(xiàn)象。教師可以童謠為教學突破口，幫助學生形成作文的初步認知。例如，在習作內(nèi)容涉及學校生活的教學時，教師可以讓學生搜集校園生活的相關(guān)童謠。學生對這方面的內(nèi)容也比較熟悉，很快就能找到一些。如流傳甚廣的《讀書郎》：“小呀嘛小二郎，背著那書包上學堂，不怕太陽曬，也不怕那風雨狂，只怕先生罵我懶呀，沒有學問嘍，無顏見爹娘。”“樹兒青，花兒笑。校園里，真熱鬧。小朋友，蹦又跳?！薄澳闩囊唬遗囊唬穼W兼優(yōu)爭第一。你拍二，我拍二，同學之間講友愛。”“按時上學不遲到，校服領(lǐng)巾穿戴好。排好路隊進校門，問早問好講禮貌?！?/p>

在習作教學中，教師讓學生搜集童謠，其方向性和目的性是非常明確的。學生在搜集童謠過程中，不僅對童謠進行了溫故，還對習作內(nèi)容和習作方向有了一定了解。寫校園生活，自然離不開校園文明、校園禮儀，還有學習責任，對父母的責任。童謠的及時介入，使得習作思想逐漸滲透。學生對習作的感覺從恐懼到平和，最后到自然接受，逐漸喜歡，實現(xiàn)了習作認知的自然升級。

二、篩選童謠，尋求習作思維突破

學生對童謠有特別的感觸，童謠自然是啟迪學生思維的重要引擎。在習作教學時，教師讓學生搜集童謠，自然是為習作服務(wù)，不僅準備了寫作素材，還能夠確立寫作立意角度。童謠信息呈現(xiàn)海量，這里自然涉及一個篩選的問題。在搜集童謠后，教師要引導學生對童謠進行分類整理優(yōu)選。學生在具體操作中，也可以逐漸建立習作主題因素意識。童謠只是習作重要思維生發(fā)點，在習作中適當引入童謠，也可以提升習作品質(zhì)，讓習作充滿生活氣息和鮮活力量。但習作有自身的特點，童謠再好也只是點綴，并不能肆意羅列。因此，在習作訓練時，教師要指導學生對童謠資源信息進行科學地篩選。

如習作內(nèi)容是“保護動物”，教師發(fā)動學生搜集童謠，學生會想到很多關(guān)于動物的童謠。如“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波?！薄按篌?，穿綠襖，舉著兩把鐮刀，走啊走，跳啊跳，害蟲抓住跑不了?！钡鹊?。這些童謠雖然非常生動形象，但與“保護”主題關(guān)聯(lián)性不是很強，這就需要教師教會學生能夠?qū)ν{進行篩選。如“你拍一，我拍一，保護動物要牢記。你拍二，我拍二，孔雀錦雞是伙伴。你拍三，我拍三，雄鷹翱翔在藍天。你拍四，我拍四，天空雁群會寫字……”“小青蛙，呱呱呱，田里坐，草上爬，看到害蟲一口吃掉它?！边@些童謠與動物保護有密切關(guān)系，可以作為重點選擇對象。

在習作教學中，教師要引導學生學會搜集童謠和篩選童謠，讓學生能夠針對寫作主題展開相關(guān)素材的搜集和整理。因為童謠內(nèi)容淺顯，理解起來毫不費力，也為習作思維理順創(chuàng)造了良好條件。其實，篩選童謠的過程，就是一個思維成長的歷程，學生從童謠走進習作，是一個自然而然的結(jié)果。學生的思想很容易地完成過渡，習作思維慢慢建立，這對初學習作的學生來說，當然是最佳選擇。

三、應(yīng)用童謠，構(gòu)建主動作文意識

小學生作文基礎(chǔ)較薄弱，面對作文題目常常不知從何處下手。教師要對學生習作實際做細致調(diào)研工作，摸清學生寫作文難的原因所在，這樣才能制定針對性更強的教學策略。既然學生對童謠情有獨鐘，教師不妨讓童謠成為習作的重要參與角色。通過搜集、篩選童謠等行動，已經(jīng)讓學生對習作主題有了初步認知，接下來便是如何將童謠融入到習作中，或者是從童謠認知開始，形成重要的習作思路。學生的習作中不能過多引入童謠內(nèi)容，而是要用童謠進行思路引導、主題點化，其應(yīng)用自然有一定的技巧。一般情況下，習作開頭部分不妨引入童謠，順利打開學生思維，也可以起到領(lǐng)起的作用；在習作結(jié)尾處引用童謠，不僅能夠給人帶來親切的感受，還能夠引發(fā)聯(lián)想，甚至還有點題的作用。因此，在習作中引入童謠，教師要給出具體的引導策略，讓學生根據(jù)實際需要進行操作。

如習作話題“我的家人”，這個內(nèi)容涉及的是親情，學生要選擇適合度更高的童謠介入習作之中。有學生選用：“一只西瓜切兩半，變成兩艘月亮船！一船開到爸身邊，爸爸爸爸嘗嘗鮮；一船開到媽面前，媽媽媽媽嘗嘗鮮！爸爸邊吃邊說好，媽媽邊吃邊說甜。”也有學生選用：“一只手，拉爸爸，一只手，拉媽媽。小娃娃，爬石階；石階高，他不怕。爬呀爬，爬呀爬，爬上石階笑哈哈?！边€有學生選用：“ 我和媽媽倆，都有一雙手，都有手心和手背，都有十個手指頭。我要自己系鞋帶，我要自己扣紐扣，再幫媽媽掃掃地，好讓媽媽歇歇手?！睆倪@些童謠中，我們不難體會到那濃濃的親情，這不僅極大豐富了習作內(nèi)涵，也提升了習作整體品質(zhì)，有可讀性，感染力得到加強。

四、創(chuàng)編童謠，升級習作訓練體系

童謠介入作文，不僅能夠給學生習作創(chuàng)造重要思維啟動契機，還能夠豐富習作內(nèi)涵，提升習作思想維度。由于習作內(nèi)容具有豐富性和不確定性，而童謠適合度就成為學生引入的實際問題。有些習作內(nèi)容難以找到匹配的童謠，引入自然陷入困頓境地。因此，教師不妨鼓勵學生自己創(chuàng)編新童謠，根據(jù)習作實際語境需要，進行隨機式童謠創(chuàng)編，這無疑是給學生習作打開了一扇明亮的窗戶。童謠沒有固定格式，也沒有特殊要求，學生創(chuàng)編童謠不僅能力具備，還可能激活靈感，形成重要思維啟動，幫助學生盡快進入作文狀態(tài)。

創(chuàng)編童謠，教師需要給出示范引導，學生在習作中才能應(yīng)用自如。如習作題目是“做節(jié)約模范”，教師給出示范：“惜糧食，不亂倒，省水電，節(jié)約好，不挑吃，營養(yǎng)好，少零食，懂環(huán)保，不攀比,樸素好,衣整潔,要做到，好行為,早養(yǎng)成，有教養(yǎng)、益終身?！睂W生會從教師的引導中找到創(chuàng)編靈感。有學生創(chuàng)編童謠：“節(jié)約是個寶，大人孩子都離不了；你省一滴水，我惜一根草，家家生活都會好?！睂W生將這首童謠放在習作開頭處，渲染了氣氛，啟發(fā)了習作靈感，寫作非常順利。學生創(chuàng)編童謠也許還存在一些缺陷，甚至顯得很幼稚，但正是這份純真，才是小學生本真思想的具體展現(xiàn)。教師引導學生創(chuàng)編童謠，這個過程就是一種文學創(chuàng)作，童謠的思想性、教育性、生活性特征得到集中展現(xiàn)，為學生學習思維獲得更多的歷練機會。

結(jié) 語

教師在習作教學實踐中，針對兒童對童謠有特別的敏感性這一特點，以童謠作為習作教學的切入點，引導學生搜集相關(guān)童謠、篩選童謠、應(yīng)用童謠、創(chuàng)編童謠，能夠為學生習作打開“綠色通道”，學生就會自然走進作文之中，使習作思維和學生生活思維實現(xiàn)順利對接，習作學習呈現(xiàn)自然和諧景象，為學生全面提升作文水平奠定基礎(chǔ)。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2012.