90后大學(xué)生思想政治理論課的針對(duì)性研究
——基于大學(xué)生心理、思想特征的調(diào)查

張小平

(福建警察學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)研究部， 福建 福州　350007)

90后大學(xué)生思想政治理論課的針對(duì)性研究

——基于大學(xué)生心理、思想特征的調(diào)查

張小平

(福建警察學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)研究部， 福建 福州350007)

摘要:90后大學(xué)生具有心理相對(duì)成熟獨(dú)立、道德認(rèn)知與行為矛盾、價(jià)值觀念多元、網(wǎng)絡(luò)依賴嚴(yán)重等方面的特點(diǎn)。對(duì)于大學(xué)思想政治理論課，90后大學(xué)生認(rèn)為課程理論性太強(qiáng)，與實(shí)際結(jié)合不緊密,上課呆板和生動(dòng)性不夠。思想政治理論課教師應(yīng)從個(gè)人授課風(fēng)格、了解學(xué)生特點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生思考等方面緩解和轉(zhuǎn)變學(xué)生的消極情緒，增加他們?cè)谒枷胝卫碚撜n中的積極體驗(yàn)，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:90后大學(xué)生；思想政治理論課；心理特點(diǎn)；思想特點(diǎn)；針對(duì)性

0 引言

以1992年中國(guó)共產(chǎn)黨“十四大”確立發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制為起點(diǎn)，這一階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所呈現(xiàn)的特征對(duì)90后大學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程產(chǎn)生了重要的影響，在他們身上烙下了時(shí)代印記，由此形成獨(dú)特的心理和思想特點(diǎn)。高校思想政治理論課教師應(yīng)該針對(duì)其特點(diǎn)，調(diào)整思想政治理論課教學(xué)，以提高教學(xué)成效。本文通過(guò)對(duì)福建省內(nèi)四所不同類型在校90后本?？拼髮W(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，以期探尋其基本特征，并在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，從積極心理學(xué)關(guān)于積極情緒的研究視角，提出有針對(duì)性的教學(xué)建議。本次調(diào)查以整群抽樣的辦法，由思政課教師在課堂上發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，現(xiàn)場(chǎng)答卷回收，共獲得有效樣本425份，在95%的置信區(qū)間內(nèi)，調(diào)查誤差小于5%。

1 90后大學(xué)生的心理特征及思想特點(diǎn)

1.1 90后大學(xué)生所處的環(huán)境特點(diǎn)

1) 在物質(zhì)層面，社會(huì)財(cái)富增長(zhǎng)迅速。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)的推進(jìn)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了一個(gè)高速發(fā)展階段。物質(zhì)財(cái)富的增長(zhǎng)給90后大學(xué)生提供了與70后、80后大學(xué)生較為不同的生活環(huán)境。父母愿意花更多的費(fèi)用在子女身上，提供給他們更好的學(xué)習(xí)條件以及學(xué)習(xí)其他才藝的機(jī)會(huì)。但因?yàn)樯鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，父母能陪伴子女的時(shí)間減少，電視、電子游戲產(chǎn)品陪伴他們的時(shí)間增多。

2) 在精神層面，人們的價(jià)值追求與道德觀念發(fā)生巨大變化。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所要求的市場(chǎng)對(duì)資源配置起決定性作用的是通過(guò)社會(huì)主體追逐利潤(rùn)的行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制運(yùn)行之初，人們的目光聚焦于物質(zhì)財(cái)富的獲取，以提升物質(zhì)生活水平作為主要目標(biāo)，衡量人們成功與否往往以物質(zhì)財(cái)富的多少為標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)分注重物質(zhì)追求導(dǎo)致人們對(duì)待傳統(tǒng)的崇尚精神修養(yǎng)、重視道德踐履、重義輕利等道德觀念發(fā)生了變化。人與人之間的關(guān)系變得過(guò)分物質(zhì)化，甚至違背社會(huì)道德的基本要求，“道德危機(jī)”成為當(dāng)前全社會(huì)的問(wèn)題。

互聯(lián)網(wǎng)在90年代中后期開(kāi)始在中國(guó)普及并得到廣泛應(yīng)用。各類的聊天工具、影像娛樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物平臺(tái)充斥于網(wǎng)絡(luò)空間，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為社會(huì)生活中不可缺少的一部分。隨著智能手機(jī)普及和各類APP應(yīng)用開(kāi)發(fā)，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始從PC端遷移到移動(dòng)終端設(shè)備。部分院校的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生應(yīng)用智能手機(jī)上網(wǎng)的比例超過(guò)了95%。[1]互聯(lián)網(wǎng)的特性決定了其信息傳播速度快，信息監(jiān)管難度大，那些虛假、極端和煽情的信息嚴(yán)重影響青少年健康發(fā)展。

1.2 90后大學(xué)生的基本特征

1) 道德認(rèn)知與行為矛盾。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)主流價(jià)值觀念的認(rèn)同度總體較高。在人生價(jià)值應(yīng)該通過(guò)什么方式來(lái)體現(xiàn)的問(wèn)題上，多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為自己的人生價(jià)值主要應(yīng)通過(guò)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)和個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)(見(jiàn)表1)。

表1　人生價(jià)值體現(xiàn)方式的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

在目的和手段關(guān)系的認(rèn)知問(wèn)題上，有90.9%的被調(diào)查者認(rèn)為目的和手段都必須合法。這些數(shù)據(jù)都表明90后大學(xué)生對(duì)個(gè)人價(jià)值通過(guò)社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)等主流價(jià)值觀念的認(rèn)同度比較高。

但調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，大學(xué)生的道德認(rèn)知和道德行為有時(shí)也會(huì)發(fā)生背離和矛盾。比如，在大學(xué)生的作業(yè)或考試抄襲的問(wèn)題上，只有19.0%的被調(diào)查者表示從來(lái)沒(méi)有采取抄襲的辦法來(lái)獲得高分或確保及格，有28%的大學(xué)生表示曾經(jīng)在考試中有過(guò)抄襲行為，有72.5%的大學(xué)生表示曾經(jīng)在作業(yè)上有過(guò)抄襲行為。

2) 網(wǎng)絡(luò)依賴嚴(yán)重。90后大學(xué)生的網(wǎng)齡較長(zhǎng)，絕大多數(shù)的學(xué)生表示，其獲得知識(shí)的主要渠道為網(wǎng)絡(luò)(見(jiàn)表2)。

表2　獲取知識(shí)渠道的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用一方面利于學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間，另一方面卻造成了他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，每天花2小時(shí)以上時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生占比達(dá)74.3%，其中4小時(shí)以上的占29.3%。許多大學(xué)生無(wú)法克制對(duì)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的依賴，甚至在上課期間也機(jī)不離手。課堂上手機(jī)泛濫使用的現(xiàn)象，已成為當(dāng)前大學(xué)課堂上令授課老師頭痛的問(wèn)題。

3) 價(jià)值觀念多元。以大學(xué)生對(duì)待戀愛(ài)問(wèn)題所體現(xiàn)的價(jià)值觀為例，在戀愛(ài)問(wèn)題上，對(duì)方的性格、人品和綜合素質(zhì)是大學(xué)生考慮得比較多的因素，分別占比67.3%、66.3%和60.2%，而經(jīng)濟(jì)條件和家庭背景等功利因素考慮得比較少，占比均未超過(guò)10%。但對(duì)戀愛(ài)過(guò)程中的婚前性行為，大學(xué)生的回答卻出現(xiàn)了截然不同的態(tài)度(見(jiàn)表3)。認(rèn)為雙方愿意就可以的占比45.9%，認(rèn)為婚前性行為是對(duì)自己/他人不負(fù)責(zé)任的占比49%，兩者比例大致相當(dāng)。這些觀念表明90后大學(xué)生的價(jià)值取向呈現(xiàn)出多元化的特征。

表3　對(duì)大學(xué)生婚前性行為態(tài)度的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

4) 心理相對(duì)健康。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有91.8%的大學(xué)生表示自己的心理健康狀態(tài)良好。他們認(rèn)為自己的壓力主要來(lái)自學(xué)習(xí)方面。面對(duì)心理壓力，他們主要通過(guò)向同學(xué)、朋友傾訴來(lái)減壓。

在人際交往方面，多數(shù)90后大學(xué)生人際關(guān)系良好，碰到問(wèn)題時(shí)能以成熟理性的方式處理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)自身人際關(guān)系持正向評(píng)價(jià)的比例為81.4%，而認(rèn)為自己人際關(guān)系較差的比例只有2.1%(見(jiàn)表4)。

表4　對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系狀態(tài)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

對(duì)于人際交往過(guò)程中的矛盾，53.1%的大學(xué)生會(huì)選擇以主動(dòng)溝通的方式來(lái)消除矛盾，39.8%的大學(xué)生認(rèn)為這些矛盾不會(huì)影響大學(xué)生之間的感情，事后自然又會(huì)和好。這說(shuō)明90后大學(xué)生已經(jīng)能以比較成熟獨(dú)立的方式去處理日常人際關(guān)系問(wèn)題。

2 90后大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的看法

大學(xué)思想政治理論課主要包括思想政治理論課和形勢(shì)與政策課等。我們通過(guò)心理投射法對(duì)思想政治理論課進(jìn)行畫(huà)像測(cè)驗(yàn)：讓大學(xué)生將思想政治理論課想象成一個(gè)人，給這個(gè)人賦以一些能代表其特點(diǎn)的外貌。測(cè)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生將思想政治課描繪成了一個(gè)頭發(fā)花白、穿著古板服裝、戴著老式黑框塑料眼鏡的老頭，可見(jiàn)他們對(duì)思想政治理論課的態(tài)度是敬而遠(yuǎn)之。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有30.2%的大學(xué)生對(duì)大學(xué)思想政治理論課持全面抵觸態(tài)度，只有27.9%的大學(xué)生表示學(xué)習(xí)思想政治理論課對(duì)自己有用處，不置可否(含不好判斷和也許將來(lái)有用處)的比例高達(dá)56.5%，還有15.6%的大學(xué)生表示學(xué)習(xí)思想政治理論課對(duì)自己沒(méi)有用處。

在思想政治理論課上做與課堂無(wú)關(guān)行為的原因，多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為是課程內(nèi)容無(wú)聊，其次是對(duì)老師授課質(zhì)量不滿意(含認(rèn)為老師講課水平差和偶爾覺(jué)得老師講得沒(méi)有意思)，再次則認(rèn)為內(nèi)容早在高中都已經(jīng)學(xué)過(guò)(見(jiàn)表5)。

表5　思想政治課上課不專心原因調(diào)查統(tǒng)計(jì)

對(duì)于思想政治理論課存在的主要問(wèn)題，90后大學(xué)生認(rèn)為課程理論性太強(qiáng)、與實(shí)際結(jié)合不緊密的比例最高，其次則是上課呆板和生動(dòng)性不夠(見(jiàn)表6)。

表6　思想政治課教學(xué)存在問(wèn)題調(diào)查統(tǒng)計(jì)

我們與學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”中的理想信念、人生觀、愛(ài)國(guó)主義等內(nèi)容在初中學(xué)過(guò)，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”的主要內(nèi)容在中學(xué)歷史課也學(xué)過(guò)，“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”的許多內(nèi)容在高中政治課學(xué)過(guò)，而“馬克思主義基本原理概論”的內(nèi)容太抽象、難懂。形勢(shì)與政策課的內(nèi)容通過(guò)手機(jī)可以看新聞及權(quán)威人士的深度解讀來(lái)獲知，再花時(shí)間上形勢(shì)與政策課沒(méi)有必要。有一些大學(xué)生則表示，大學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)課，把初高中所學(xué)內(nèi)容重新學(xué)習(xí)一遍沒(méi)有必要。部分大學(xué)生表示中學(xué)為了考試背政治理論的痛苦，在上大學(xué)后再重溫一遍的感覺(jué)很糟。這些原因?qū)е?0后大學(xué)生對(duì)思想政治理論課有較大的抵觸情緒。

90后大學(xué)生對(duì)大學(xué)思想政治理論課的誤解和偏見(jiàn)成為影響思想政治理論課教學(xué)效果不佳的重要因素。只有通過(guò)糾正大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的錯(cuò)誤認(rèn)知，才能發(fā)揮思想政治理論課的應(yīng)有效果。

3 積極心理學(xué)理論對(duì)90后大學(xué)生思想政治教育的啟示

3.1 積極心理學(xué)啟示

積極心理學(xué)是20世紀(jì)開(kāi)始得到發(fā)展的一個(gè)心理學(xué)研究分支。他以美國(guó)心理學(xué)家馬丁·塞利格曼(Martin E.P. Seligman)、勞拉·金(Laura A. King)等為代表，以塞利格曼等人在2000年發(fā)表的論著《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為學(xué)科形成標(biāo)志。積極心理學(xué)反對(duì)只研究病態(tài)心理，主要致力于研究人的幸福和如何獲得幸福。中國(guó)學(xué)者在21世紀(jì)初開(kāi)始向國(guó)內(nèi)介紹積極心理學(xué)，推動(dòng)其成為心理學(xué)的研究潮流，目前已在教育行業(yè)和醫(yī)療行業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用。

與傳統(tǒng)心理學(xué)主要研究人的消極情緒不同，積極心理學(xué)的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容之一就是人的情緒，它致力于研究積極情緒的產(chǎn)生過(guò)程，主張研究個(gè)體對(duì)待過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的積極體驗(yàn)以及如何走出壞的體驗(yàn)去感受好的體驗(yàn)。積極心理學(xué)認(rèn)為積極情緒是行為接近系統(tǒng)的一部分，這個(gè)系統(tǒng)促使有機(jī)體接近帶來(lái)愉悅的情境。[2]積極情緒的研究成果和理念為解決90后大學(xué)生抵觸思想政治理論課的現(xiàn)象提供了啟發(fā)。

高中階段的政治課程主要以傳授知識(shí)為主，尚未過(guò)多接觸社會(huì)的高中生感覺(jué)課程內(nèi)容抽象在所難免。因考試需要，許多中學(xué)生將政治理論的內(nèi)容死記硬背，這種無(wú)法享受樂(lè)趣的心理體驗(yàn)日積月累，可能轉(zhuǎn)變成消極情緒并帶到大學(xué)。因此，大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)，要針對(duì)90后大學(xué)生的思想及心理特點(diǎn)，增強(qiáng)課程吸引力，消除大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的消極看法，引導(dǎo)他們嘗試用思想政治理論課所學(xué)知識(shí)去分析、思辨社會(huì)現(xiàn)象。

3.2 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，以積極體驗(yàn)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)思政課的消極情緒

轉(zhuǎn)變90大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的消極情緒，使大學(xué)生對(duì)思想政治理論從抵觸到喜愛(ài)是高校思想政治工作者特別是思想政治理論課教師的使命。解決這個(gè)問(wèn)題可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

3.2.1 思想政治理論課教師應(yīng)該做一個(gè)隨和風(fēng)趣、受學(xué)生喜歡的人

思想政治理論課教師實(shí)際上就是教材的一部分，教材的內(nèi)容需要通過(guò)教師向?qū)W生傳授。學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師的印象與對(duì)教材的印象結(jié)合在一起，在教材內(nèi)容確定的情況下，我們只能改變教師的教學(xué)風(fēng)格和提高教師的授課水平。教育最高的境界是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，這點(diǎn)尤其契合思想政治理論課的教學(xué)。思想政治理論課是進(jìn)頭腦的課程，其目的是使學(xué)生不僅知，而且信、更能行，強(qiáng)行灌輸達(dá)不到預(yù)期效果，甚至?xí)玫椒葱Ч?。針?duì)學(xué)生心理相對(duì)成熟、對(duì)事物有相對(duì)獨(dú)立主見(jiàn)的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變其觀念更不應(yīng)用簡(jiǎn)單的說(shuō)教去解決問(wèn)題。

思想政治理論課教師上課風(fēng)格隨和風(fēng)趣，可以有效拉近與學(xué)生之間的距離，改變他們對(duì)思想政治理論課刻板的看法。隨和風(fēng)趣不僅要求思想政治理論課教師在上課時(shí)要平易近人，而且要求教師遠(yuǎn)離說(shuō)教，將教材內(nèi)容寓于社會(huì)發(fā)展的各種現(xiàn)象中去，以事說(shuō)理，以理明事。

3.2.2 了解學(xué)生的特點(diǎn)，做學(xué)生的知心人

知識(shí)淵博的教師，不僅課程相關(guān)理論知識(shí)功底深厚，而且知識(shí)面寬廣，社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)豐富。對(duì)思想政治理論課教師而言，知識(shí)淵博還應(yīng)體現(xiàn)在教師充分了解90后大學(xué)生在心理、思想和行為方式等方面的特點(diǎn)。但不少思想政治理論課教師對(duì)當(dāng)前大學(xué)生主要登錄的網(wǎng)站、主要的信息來(lái)源、休閑娛樂(lè)偏好情況等都一無(wú)所知。這一狀況導(dǎo)致在上課時(shí)教師所舉事例往往過(guò)于高大上而缺少親近感，難以將學(xué)生注意力固定于課堂。以網(wǎng)絡(luò)依賴為例，思想政治理論課教師應(yīng)了解90后大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活行為特點(diǎn)，有條件的可去體驗(yàn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活方式，從而更好地理解他們的網(wǎng)絡(luò)行為。同樣，對(duì)他們的道德認(rèn)知與道德行為容易出現(xiàn)矛盾沖突，也應(yīng)換位思考加以理解，然后再有針對(duì)性地加以引導(dǎo)。

3.2.3 鼓勵(lì)學(xué)生以理論去分析社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)

大學(xué)思想政治理論與初高中政治課最大的不同，在于大學(xué)思想政治理論課更注重于在實(shí)踐中反思，這也是思想政治理論課入腦入心的開(kāi)始。針對(duì)大學(xué)生思想相對(duì)成熟獨(dú)立，且又價(jià)值觀多元的特點(diǎn)，思想政治理論課教師應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上看新聞報(bào)道時(shí)注意分析網(wǎng)友的評(píng)論，了解各種思想的交鋒，并鼓勵(lì)他們將一些熱點(diǎn)問(wèn)題帶到課堂當(dāng)中分享。教師也可以從一些身邊事、典型事出發(fā)，嘗試讓大學(xué)生以教材中的理論去解釋甚至預(yù)測(cè)一些事件的走向。比如，以持不同觀點(diǎn)的大學(xué)生作為運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行激烈交鋒，以事件的最終發(fā)展走向作為裁判結(jié)果，再以思想政治理論課教師作為教練進(jìn)行一場(chǎng)思想“運(yùn)動(dòng)會(huì)”。參與和投入是產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)的一個(gè)必要條件，多次的積極情緒體驗(yàn)將大大改觀學(xué)生對(duì)思想政治理論課的看法，從而愿意去學(xué)習(xí)思想政治理論課，愿意去思考和接受教材中的思想政治理論，并在實(shí)踐中去應(yīng)用它。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊雪睿.中國(guó)大學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)現(xiàn)狀及其對(duì)社交媒體使用的影響研究[J].現(xiàn)代傳播，2014(8):120-124.

[2] Alan Carr.積極心理學(xué)——關(guān)于人類幸福和力量的科學(xué)[M].鄭雪,等,譯校.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社,2008:5.

[責(zé)任編輯：王曉青]

收稿日期:2016-03-30

基金項(xiàng)目:福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目(JA13626S)

通訊作者:張小平(1973-)，男，福建永定人，副教授，碩士，主要從事心理健康教育與思想政治教育研究。E-mail:xchouchong@163.com

中圖分類號(hào):G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1671-6876(2016)02-0162-04