“準(zhǔn)碩士生”暑假學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的質(zhì)性研究

黃　維　凌　鵲　胡平平

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“準(zhǔn)碩士生”暑假學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的質(zhì)性研究

黃維凌鵲胡平平

摘要:采用質(zhì)性研究方法對“準(zhǔn)碩士生”暑假學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況進行分析和研究。運用深度個別訪談和主軸編碼的手段收集資料和分析資料。通過質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn):盡管“準(zhǔn)碩士生”對讀研有初步的認(rèn)知，但仍然迫切希望在錄取后的暑假能得到關(guān)于研究生學(xué)習(xí)生活的深入指導(dǎo)；讀研動機是影響“準(zhǔn)碩士生”進行暑假學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的重要內(nèi)在因素；本科畢業(yè)學(xué)校層次越高，理工科出身、保送生和調(diào)劑志愿的“準(zhǔn)碩士生”更加傾向于主動在暑假進行充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和規(guī)劃。“準(zhǔn)碩士生”在研究潛質(zhì)上具有一定的共性。因此，如果對“準(zhǔn)碩士生”暑假的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備加以正確引導(dǎo)，可以提高他們?nèi)雽W(xué)后的適應(yīng)性與從事學(xué)術(shù)研究的信心。

關(guān)鍵詞:“準(zhǔn)碩士生”；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；質(zhì)性研究

如何順利實現(xiàn)從本科生到研究生的過渡，是國內(nèi)外研究生教育不斷探索的課題。僅在2015年，我國就招收碩士生57.4萬人［1］。相比于大學(xué)本科生，“準(zhǔn)碩士生”面臨的學(xué)習(xí)和生活是一個截然不同的世界，要應(yīng)對學(xué)習(xí)模式自主化、同學(xué)群體多樣化、學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化等諸多挑戰(zhàn)。良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備預(yù)示著他們在未來學(xué)業(yè)中獲得成功的可能性。然而，并非每個“準(zhǔn)碩士生”都作好了事實上的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。研究表明，美國有20%～30%的碩士生在入學(xué)時尚未達到必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，這和美國碩士生輟學(xué)率大致相當(dāng)［2］，許多研究同樣證實，我國碩士生新生普遍不能較快適應(yīng)研究生的學(xué)習(xí)生活［3］。

暑假是“準(zhǔn)碩士生”順利實現(xiàn)從本科生到研究生過渡的關(guān)鍵時期，目前還沒有引起足夠的關(guān)注和重視，我國大學(xué)一般在碩士新生入學(xué)教育時才會關(guān)注碩士生的適應(yīng)性問題。這可能緣于一種共識，即經(jīng)過至少四年的大學(xué)本科教育和競爭激烈的入學(xué)考試，“準(zhǔn)碩士生”在智力和人際交往等方面的發(fā)展已趨于成熟和穩(wěn)定，具備從事科學(xué)研究所需要的各種潛質(zhì)。然而，這一觀點正在遭到質(zhì)疑。如Candy認(rèn)為，不能因為一個人在過去成功地學(xué)會了一些東西，就不論其所處的教育情境而理所當(dāng)然地認(rèn)為他或她就能在一個新領(lǐng)域取得成功［4］。還有研究者指出，學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備不足會對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響［5］。這些觀點進一步驗證了“準(zhǔn)碩士生”在暑假期間的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備對從“本科生到研究生的過渡”和學(xué)業(yè)成功的重要性。

一、理論基礎(chǔ)

1.動機理論

動機是引起和維持一個人的行為活動，并使之朝向某一目標(biāo)的心理傾向［6］。動機對個體的行為活動具有激發(fā)、指向、維持和調(diào)節(jié)等功能。讀研動機是“準(zhǔn)碩士生”選擇讀研行為的內(nèi)部動因，讀研動機的強弱程度對碩士生的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)業(yè)成就以及學(xué)習(xí)投入和維持程度都會有直接的影響。讀研動機不僅會影響備考過程，同樣會影響錄取之后整個暑假的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，產(chǎn)生激發(fā)、指向、維持和調(diào)節(jié)等功能，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的呈現(xiàn)也具有異質(zhì)性。

2.潛質(zhì)理論

根據(jù)卡特爾16P人格測量模型，可以將具有研究型人才潛質(zhì)特征的測評問題歸納為穩(wěn)定性、智慧性和獨立性三種核心系統(tǒng)。對“準(zhǔn)碩士生”而言，筆者在訪談提綱中設(shè)置了“遇到困難怎么解決”這一問題來考察他們的研究型人才潛質(zhì)特征，旨在了解“準(zhǔn)碩士生”的研究型潛質(zhì)特征是否存在異質(zhì)性，以通過挖掘其潛質(zhì)的方式，從而提高“準(zhǔn)碩士生”的學(xué)習(xí)適應(yīng)性［3］。

3.同伴影響理論

同伴影響是人類生活的根本存在方式，同伴效應(yīng)是鄰近的平等個體之間在各種社會關(guān)系中產(chǎn)生相互作用時，其中某一個體行為及決策受到同群者行為及決策的影響［7］。目前，高等教育階段的同伴效應(yīng)研究主要在西方社會背景下進行，重點考察同伴效應(yīng)對學(xué)習(xí)成績的影響，鮮有來自我國社會背景的經(jīng)驗考察。同伴效應(yīng)在多大程度上影響“準(zhǔn)碩士生”的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，從而度過一個具有轉(zhuǎn)折意義的暑假，這也是本文的考察目標(biāo)。

根據(jù)上述理論，本文提出以下四個命題:①讀研動機是影響“準(zhǔn)碩士生”暑假學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的重要因素；②能力特征、考研特征會在一定程度上影響暑假學(xué)習(xí)行為；③研究型潛質(zhì)特征和能力特征的匹配特性在暑假呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備行為；④“準(zhǔn)碩士生”迫切希望在暑假得到相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

二、研究過程

1.研究方法與研究工具

質(zhì)性研究以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料形成理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動［8］。本文采用質(zhì)性研究，根據(jù)扎根理論，自下而上地對“準(zhǔn)碩士生”暑假學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況進行歸納。本文使用兩種研究工具:一是資料收集工具即訪談提綱，訪談提綱開放性較強，除了就讀學(xué)校層次、本科畢業(yè)學(xué)校層次、學(xué)科背景、招考類型之外，重點圍繞暑假學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為核心的六大主題進行訪談；二是編碼，采用主軸編碼將收集的訪談資料進行類屬核心概念的分析。

2.受訪者

本文選取了12所大學(xué)的21名碩士生進行了訪談，所有受訪學(xué)生均由導(dǎo)師推薦，他們的暑假學(xué)習(xí)準(zhǔn)備具有很強的典型性，可以作為分析樣本進行研究挖掘，受訪碩士生的背景信息見表1。

表1　受訪者的背景信息表

3.資料收集與處理

所有訪談均采用個別訪談方式進行。訪談結(jié)束后，通過錄音轉(zhuǎn)述得到21份訪談文本，按照“訪談時間—性質(zhì)—訪談順序”依次進行編號和二次整理（編碼、分析），并以簡要的表格形式陳述內(nèi)容，同時力圖反映研究對象在談話過程中的觀點與情緒變化。

本文對訪談文本進行系統(tǒng)、深入的質(zhì)性分析。①對訪談資料進行一級編碼。采用主軸編碼的方式進行類屬分析，分成了六個主題，依次是:T1解決困難的思維過程與模式，T2暑假學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，T3研究生學(xué)習(xí)與本科生學(xué)習(xí)的異同，T4暑假能力的提升，T5暑假獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)的期望，T6讀研動機。其中，“T2暑假學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況”的一級編碼見表2。②整理本土概念，根據(jù)歸類整合進行二級編碼和三級編碼，一共得到了30個核心概念類屬，其中，“T2暑假學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況”得到了“自我放松”、“閱讀專業(yè)文獻”、“兼職與實習(xí)”、“師門溝通”、“學(xué)習(xí)英語”、“學(xué)習(xí)研究技能”、“學(xué)習(xí)附加技能”等七個核心類屬，這些核心類屬相對應(yīng)的意義單位見表3。③根據(jù)T1～T6的主題，再次進行訪談文本分析，充分挖掘訪談文本和意義單位之間的關(guān)聯(lián)性和銜接性。④根據(jù)30個核心概念類屬，本文對不同學(xué)科背景“準(zhǔn)碩士生”暑假學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的情況和讀研動機以及暑假期間獲得指導(dǎo)的期望進行了比較分析。

表2　一級編碼示例（T2暑假學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況）

表3　三級編碼示例（T2暑假學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況）

三、研究結(jié)果

1.“準(zhǔn)碩士生”研究潛質(zhì)特征呈現(xiàn)出一定的共性

通過對訪談資料的整理與分析，本文將“解決困難的思維過程與模式”歸納為研究潛質(zhì)的核心內(nèi)容。根據(jù)研究型潛質(zhì)理論，智慧性、穩(wěn)定性和獨立性都是屬于研究潛質(zhì)特征。訪談發(fā)現(xiàn)，在面對困難的時候，“準(zhǔn)碩士生”解決問題的思路和方式存在很大的共性。他們都傾向于先明確問題，調(diào)整好心態(tài)，然后盡自己最大的努力解決問題，最后才選擇求助有經(jīng)驗的人幫忙。與本科生相比，明顯可以感知到他們在面對困難的時候不再依賴和逃避，而是會選擇直面問題。“我會自己先摸索解決，再借助其他人的力量，抓住機會，再很努力地去解決。不總是想要去依賴別人，而是自己去摸索和發(fā)現(xiàn)。”（S08-T1-D5D6D7）“我還算是一個比較樂觀的人，就在去年申報省級課題時，首先我會不斷地思考，其次就是主動找老師溝通，獲得老師的指導(dǎo)，講述自己的困惑?！保⊿15-T1-D5D6D7）他們解決問題的思路和模式呈現(xiàn)出一定的共性特征，這也說明“準(zhǔn)碩士生”都是具有一定的研究潛質(zhì)特征的，他們面對困難的時候不會再慌張，也不會輕言放棄，而是呈現(xiàn)出成熟穩(wěn)定的特點。

2.不同學(xué)科背景的“準(zhǔn)碩士生”暑假學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況差異較大

理工科“準(zhǔn)碩士生”更自主地規(guī)劃暑假學(xué)習(xí)，積極主動地了解研究生生活，而人文社科“準(zhǔn)碩士生”則比較放松，有些人甚至沒有進行過任何學(xué)習(xí)準(zhǔn)備?！拔液茉缇秃蛯?dǎo)師聯(lián)系上了，導(dǎo)師給我安排了英文文獻閱讀，帶我進入了研究的殿堂。那個暑假我把主要的時間用在閱讀專業(yè)的英文文獻上，同時也和師兄師姐溝通交流，了解了學(xué)科前沿，鍛煉了我的英文閱讀能力。對自己的研究生生活有了規(guī)劃，制定出了三年的具體目標(biāo)?！保⊿21-T2-L4L6L8）“暑假期間和導(dǎo)師有過溝通和交流，尋求了一些建議，先看了導(dǎo)師寫的幾本書，關(guān)注導(dǎo)師的研究方向，然后跟著導(dǎo)師參與了他研究的課題研究。算是開始入門了?！保⊿12-T2-L4L6L8）這是兩位理工科“準(zhǔn)碩士生”的暑假?！罢嫘臎]干嘛。吃喝玩樂，去了廈門旅游和學(xué)習(xí)了畫畫，現(xiàn)在想想很后悔的，那個暑假我根本就沒想事，沒有什么準(zhǔn)備?！保⊿01-T2-L1L3）“我讀研之前的暑假其實是沒有認(rèn)真進行安排的，我是調(diào)劑的學(xué)生，考的科目不一樣。要說有什么學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，我就是把他們初試的書隨便看了一下，也沒能對研究生生活作一個大致的規(guī)劃，沒能了解到更多的讀研情況?！保⊿17-T2-L1L8）這是兩位文科“準(zhǔn)碩士生”所經(jīng)歷的暑假。由此可以看出不同學(xué)科背景的學(xué)生暑假學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況差異較大，理工科“準(zhǔn)碩士生”會更加自主地進行暑假學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為即將到來的研究生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而文科“準(zhǔn)碩士生”學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的意識較弱。

3.能力特征和考研特征在一定程度上影響“準(zhǔn)碩士生”暑假學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

根據(jù)受訪者的特征，我們將本科畢業(yè)的學(xué)校層次納入到能力特征的范疇，將錄取方式、專業(yè)碩士生或?qū)W術(shù)碩士生等因素歸納到考研特征中。經(jīng)過整理與分析資料得出，本科畢業(yè)于“211工程”、“985工程”高校的受訪者的暑假學(xué)習(xí)準(zhǔn)備比來自于非“211工程”、“985工程”高校的受訪者更加充足，保研和調(diào)劑的學(xué)生的暑假學(xué)習(xí)準(zhǔn)備行為更加明顯，他們認(rèn)為自己是調(diào)劑過來的更應(yīng)該提前打好基礎(chǔ)，珍惜這個來之不易的學(xué)習(xí)機會。而保研的同學(xué)本科期間學(xué)習(xí)成績就是名列前茅，對學(xué)習(xí)有很強的自覺性，能夠自主地進行學(xué)習(xí)，暑假當(dāng)然也不例外。“我是調(diào)劑過來的，當(dāng)時就覺得這樣的一個機會來之不易，有一個地方能讓自己安心學(xué)習(xí)三年，心里很感激。我會每天堅持看書，了解自己專業(yè)所需要的。及時和導(dǎo)師溝通交流，整個暑假學(xué)習(xí)的規(guī)劃是比較完整的?！保⊿18-T2）能力特征和考研特征在一定程度上也影響著“準(zhǔn)碩士生”的暑假學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

4.讀研動機是影響“準(zhǔn)碩士生”暑假學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的重要內(nèi)在因素

通過整理與分析訪談資料，讀研動機可以劃分為“就業(yè)導(dǎo)向型”、“學(xué)術(shù)導(dǎo)向型”、“競爭導(dǎo)向型”、“夢想導(dǎo)向型”等四種類型，具有不同讀研動機的受訪者其暑假學(xué)習(xí)準(zhǔn)備呈現(xiàn)不同的特征。

就業(yè)導(dǎo)向型“準(zhǔn)碩士生”本身對學(xué)術(shù)職業(yè)和學(xué)業(yè)發(fā)展并不感興趣，他們更關(guān)注自己取得碩士學(xué)位后所能帶來的結(jié)果，如更好的工作機會、待遇和社會地位等，因此暑假多處于“自我放松”和“兼職與實習(xí)”狀態(tài)，呈現(xiàn)出非常強的功利性?！拔揖褪菫榱四苷覀€好工作而考研的，當(dāng)時錄取之后就想好好放松，我并沒有安排自己的學(xué)習(xí)生活，也沒有想過要去聯(lián)系導(dǎo)師什么的，總之就那么散漫地過了一個暑假。”（S02-T2T6-L1W5）“我讀研是沒什么計劃性的，就是想換一個專業(yè)，然后可以找到一個好的工作。當(dāng)時那個暑假我就沒有考慮過學(xué)習(xí)的事情，就直接去設(shè)計院實習(xí)了半年到開學(xué)才回來?！保⊿20-T2T6-L1W5）

學(xué)術(shù)導(dǎo)向型“準(zhǔn)碩士生”則是對學(xué)術(shù)研究過程本身感興趣，他們非常關(guān)注讀研需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，以便更早地適應(yīng)學(xué)術(shù)研究。在暑假，他們會自主地查閱專業(yè)資料，聯(lián)系和確定好導(dǎo)師、閱讀學(xué)術(shù)文獻、學(xué)習(xí)研究方法，有的甚至?xí)崆皡⑴c到導(dǎo)師的課題研究中來，想在學(xué)術(shù)發(fā)展上有一定的成就。“我對學(xué)術(shù)有比較濃厚的興趣，在那個暑假期間我了解了要學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識，看看想選導(dǎo)師的相關(guān)論文，聯(lián)系并請教學(xué)姐學(xué)長了解學(xué)習(xí)感受及學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！保⊿05-T2T6-L6L8W6）“研究生階段可以幫我去更好地認(rèn)識這個世界，而且讀研究生可以讓我本科所學(xué)的東西有用處，因為本科畢竟是打基礎(chǔ)嘛，學(xué)了一大堆基礎(chǔ)知識，但是最終一定要落到實際應(yīng)用當(dāng)中，而讀研究生就是恰恰研究如何將你所學(xué)的東西應(yīng)用到學(xué)術(shù)研究中去，對此我很感興趣。在那個暑假我通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系了導(dǎo)師，確定了導(dǎo)師。根據(jù)導(dǎo)師的方向找了一些資料，因為我現(xiàn)在的研究方向是機械設(shè)備的狀態(tài)檢測與故障診斷，我學(xué)了一些跟這個方向相關(guān)的基礎(chǔ)課，參與到了導(dǎo)師的課題研究中。暑假主攻了基本專業(yè)書籍?！保⊿09-T2T6-L6L8LW6）

競爭導(dǎo)向型“準(zhǔn)碩士生”則想利用暑假提升自己的綜合競爭實力，既能在學(xué)習(xí)上取得一定的成績、提高學(xué)歷，又能找到一份好的工作，尋找到更高的平臺從而更好地實現(xiàn)自我價值。他們的暑假生活被視為提高競爭能力的一塊“跳板”，談不上實質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。“我讀研是為了提高自己的學(xué)歷，能夠讓自己更具有競爭力，然而暑假的時候我就在導(dǎo)師的公司進行實習(xí)，做些與專業(yè)相關(guān)的基層工作，積累經(jīng)驗?！保⊿03-T2T6-L12L6W3）。“我讀研為的就是為考取公務(wù)員時能更具有競爭實力，因此我在那個暑假以及之后的研究生生活中都是以訓(xùn)練考取研究生的基本技能為主?！保⊿04-T2T6-L3L6W3）他們并不關(guān)注即將開始的碩士生學(xué)習(xí)，而是關(guān)注完成碩士學(xué)業(yè)后的未來競爭力。

夢想導(dǎo)向型“準(zhǔn)碩士生”更加專注與自己夢想相關(guān)的方面，希望在暑假就能將他們一直以來的夢想付諸行動?！拔易x研就是為了能實現(xiàn)出版的夢想，所以我在那個暑假基本就是看了有關(guān)出版的書籍，參加各種出版簽售會，以為自己的出版事業(yè)做好相關(guān)準(zhǔn)備。我聯(lián)系導(dǎo)師的原則也是按照與自己的夢想相關(guān)而進行的，如果因為后來發(fā)現(xiàn)了更加適合的導(dǎo)師，而放棄了之前一直在聯(lián)系的導(dǎo)師，我也是愿意的。因為要找到對口的導(dǎo)師實在是很難?！保⊿01-T2T6-L12L6W4）當(dāng)然，這使得他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備更加精確偏向于自己實現(xiàn)夢想的方向，而非學(xué)術(shù)研究的必要準(zhǔn)備。

不同的讀研動機呈現(xiàn)出不一樣的暑假學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的情況，相對而言，“學(xué)術(shù)導(dǎo)向型”學(xué)生能主動為讀研盡自己的力量進行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，從而將整個學(xué)術(shù)研究生活提前到了暑假，提前了解和適應(yīng)了研究生的生活［9］，另外三種動機的“準(zhǔn)碩士生”在暑假的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備則明顯不足，對碩士生階段學(xué)習(xí)的艱巨性、系統(tǒng)性明顯存在認(rèn)知偏差。

5.“準(zhǔn)碩士生”迫切希望在暑假獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在訪談中，筆者能親身感受到21名碩士生的深切期望:能在暑假的“準(zhǔn)碩士生”階段獲得來自學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)，從而有針對性地去規(guī)劃自己的研究生學(xué)習(xí)。盡管他們在復(fù)試過程中都初步了解過即將讀研的學(xué)校和專業(yè)，但對在暑假期間提前獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)的需求仍然十分迫切?！捌谕麑W(xué)校辦一些講座，比如說‘研究生究竟該怎么讀’之類的往屆畢業(yè)生經(jīng)驗交流，對我們系統(tǒng)進行文獻閱讀方法、案例分析方法等的培訓(xùn)?！保⊿12-T5-I2I3）“很希望學(xué)校能提供詳細(xì)的導(dǎo)師信息，選導(dǎo)師的具體方案，便于學(xué)生選導(dǎo)師。提供研究生培養(yǎng)計劃、課表以及推薦閱讀書目，以便我們提前做好準(zhǔn)備?！保⊿14-T5-I2I4）“我們這個專業(yè)靠自己查找信息是有限的，而學(xué)校更能專業(yè)地闡明這個專業(yè)是干什么的，要做哪些事情。我們也不知道自己看哪一本書才是最經(jīng)典的，應(yīng)該向我們推薦經(jīng)典書籍。學(xué)校推薦的比自己看的要好。一定要看書才能寫作?！保⊿16-T5-I1I2）在訪談的過程中，本文作者能切實感受到“準(zhǔn)碩士生”并不是不想在暑假進行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，而是環(huán)境和條件在一定程度上限制著他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。目前大學(xué)比較重視入學(xué)教育，但對于從“本科生到研究生過渡”的暑假生活關(guān)注不夠，加上“準(zhǔn)碩士生”自身也缺乏足夠重視，讓暑假處于一個自我放松的狀態(tài)。當(dāng)他們?nèi)雽W(xué)以后，才發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足限制著學(xué)業(yè)發(fā)展，都紛紛后悔自己當(dāng)時未能充分利用暑假這一段寶貴的時間，以至于他們?nèi)雽W(xué)后要花更多的時間和精力去適應(yīng)研究生的學(xué)習(xí)生活。

四、結(jié)論與建議

從本科生到研究生的過渡是學(xué)術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，充分利用“準(zhǔn)碩士生”的暑假時間，將有助于研究生入學(xué)后盡快適應(yīng)新生活。訪談和資料表明，盡管“準(zhǔn)碩士生”對研究生學(xué)習(xí)和生活有初步的了解，他們也會通過上網(wǎng)、問詢在讀碩士生等方式去提前了解研究生學(xué)習(xí)的要求，然而，他們?nèi)匀黄惹行枰谑罴倨陂g能系統(tǒng)地獲得研究生學(xué)習(xí)和生活方面的專業(yè)指導(dǎo)，這樣不僅能提高他們?nèi)雽W(xué)后的適應(yīng)性，而且能幫助他們及早進行研究生階段學(xué)習(xí)和生活的規(guī)劃。

根據(jù)以上結(jié)論，本文提出如下建議。

1.大學(xué)要加強對“準(zhǔn)碩士生”暑假學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的引導(dǎo)

根據(jù)訪談結(jié)果，每位“準(zhǔn)碩士生”都具有一定的研究潛質(zhì)特征，且這些研究潛質(zhì)特征在一定程度上呈現(xiàn)共性。他們在處理問題的時候能沉著冷靜地看待問題，自我努力，求助他人，這也充分說明每一個“準(zhǔn)碩士生”都是有待開發(fā)的具有潛力的學(xué)術(shù)研究“種子”。只是他們受到了環(huán)境條件的限制，需要土壤、肥料等外在條件的結(jié)合才能促成他們生根發(fā)芽。而導(dǎo)師能成為給予引導(dǎo)和養(yǎng)分的“園丁”，若能針對不同學(xué)生的特性施行不同的指導(dǎo)方式，這些潛力就會得到充分的發(fā)掘。

2.充分關(guān)注不同能力特征、不同入學(xué)方式學(xué)生的異質(zhì)性

本科畢業(yè)高校的層次不同，學(xué)生的行為表現(xiàn)也會不一樣。調(diào)劑的學(xué)生更加珍惜學(xué)習(xí)機會，認(rèn)為要加倍付出才能力爭上游。而保送生則是本身具有很強的學(xué)習(xí)自覺性。有鑒于此，學(xué)校應(yīng)該發(fā)展多元的碩士生入學(xué)教育方案:對于統(tǒng)考生和調(diào)劑生需要給予更多專業(yè)性的學(xué)術(shù)支持，而對于保送生，則可以在確定保送后就開始有意識地對他們進行學(xué)術(shù)引導(dǎo)，幫助他們有效地利用入學(xué)前寶貴的暑假進行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

3.充分重視讀研動機在學(xué)生發(fā)展中的重要作用［10］

碩士生的求學(xué)動機不僅在很大程度上與本科生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境等外部因素相關(guān)，而且深受教師、家長、室友、同學(xué)和社會輿論的影響。大學(xué)可以在暑假針對“準(zhǔn)碩士生”開展一些指導(dǎo)、支持性活動，從正面影響他們的學(xué)習(xí)動機。雖然已經(jīng)有很多高校在暑假開展優(yōu)秀學(xué)生夏令營活動，但對象往往局限于保研的學(xué)生，活動內(nèi)容也難以為“準(zhǔn)碩士生”提供實質(zhì)性幫助。大學(xué)的研究生院和各個學(xué)院，可以充分利用招生宣傳的機會，向“準(zhǔn)碩士生”宣講真實的研究生學(xué)習(xí)和生活狀況，在入學(xué)前進行“準(zhǔn)碩士生”求學(xué)動機的調(diào)查，以組織教師對“準(zhǔn)碩士生”進行專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，向“準(zhǔn)碩士生”提供專業(yè)發(fā)展需要閱讀的暑期中英文書單，等等。

4.碩士新生的入學(xué)教育可以提前到暑假進行

暑假是對“準(zhǔn)碩士生”進行新生教育的重要時機，可以根據(jù)學(xué)校的特點，設(shè)立形式多樣、靈活的教育項目。除了組織“準(zhǔn)碩士生”參與正式暑期項目之外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺，以在線講座、學(xué)術(shù)報告等形式，將新生教育提前到“準(zhǔn)碩士生”錄取后的暑假開展。比如，提前提供優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，提供參考閱讀文獻，提供導(dǎo)師信息以便在暑期選好導(dǎo)師，提供碩士生參與科研項目的信息，向“準(zhǔn)碩士生”告知研究生國家獎學(xué)金和學(xué)業(yè)獎學(xué)金的信息，開展一系列的優(yōu)秀畢業(yè)生事跡的宣傳，讓“準(zhǔn)碩士生”不再迷茫和散漫，提前明確自己的方向，作好研究生期間學(xué)習(xí)和生活的規(guī)劃。

5.充分發(fā)揮同伴效應(yīng)的積極功能

隨著網(wǎng)絡(luò)社交平臺如QQ群和微信群的廣泛應(yīng)用，研究生院和各個專業(yè)學(xué)院需要充分利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺，幫助“準(zhǔn)碩士生”構(gòu)建暑假非正式的學(xué)習(xí)互助小組，以充分發(fā)揮同伴之間的相互影響，逐步構(gòu)建起非正式的學(xué)習(xí)群體。除了充分發(fā)揮同伴之間的相互影響，大學(xué)也可以通過這一平臺了解“準(zhǔn)碩士生”的共性問題，并有針對性地推送大學(xué)的新聞，介紹碩士生的學(xué)習(xí)生活，等等。

當(dāng)然，對“準(zhǔn)碩士生”暑假學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的關(guān)注并不意味著倡導(dǎo)將他們的暑假用于學(xué)習(xí)書本性、知識性的內(nèi)容，大學(xué)應(yīng)該通過設(shè)立一系列能夠激發(fā)研究潛質(zhì)的活動，幫助“準(zhǔn)碩士生”（尤其是人文社科和就業(yè)導(dǎo)向型學(xué)生）在暑假探究研究生學(xué)習(xí)所需要的知識，增強他們的質(zhì)疑精神和批判意識，并幫助“準(zhǔn)碩士生”正確預(yù)期讀研的學(xué)習(xí)和生活。同時，鼓勵“準(zhǔn)碩士生”在暑假期間參加社區(qū)公益、志愿者服務(wù)等社會實踐活動或數(shù)據(jù)收集、訪談等科研項目活動，從而讓他們真正樹立更具有責(zé)任感的學(xué)術(shù)意識，走好人生道路。

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（責(zé)任編輯周玉清）

作者簡介:黃維，長沙理工大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院教授，長沙410076；凌鵲，長沙理工大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院碩士研究生，長沙410076；胡平平，長沙理工大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院碩士研究生，長沙410076。

DOI:10.16750/j.adge.2016.06.015

基金項目:2015年湖南省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革項目“同伴教學(xué)法介入管理類低年級碩士生課堂的探索性研究與效果檢驗”（編號:JG2015B077）