大學(xué)生MOOCs接受心理的調(diào)查研究

葉 紅張 偉畢建杰.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)中心 山東泰安 708.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院 山東泰安 708

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大學(xué)生MOOCs接受心理的調(diào)查研究

葉 紅1張 偉1畢建杰2
1.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)中心 山東泰安 271018
2.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院 山東泰安 271018

摘 要：為了探索慕課在山東農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生中心理接受過程中的情況，通過采取問卷調(diào)查方式，研究了基于關(guān)聯(lián)主義慕課的特征結(jié)構(gòu)與我校的慕課之間的相互關(guān)系，教學(xué)模式的選擇問題。關(guān)聯(lián)主義慕課的結(jié)構(gòu)設(shè)計對大學(xué)生心理沖擊程度的調(diào)查，獲得了很多有價值的信息，在此基礎(chǔ)上提出了慕課的建議，包括如何處理好慕課和其他課程的相互關(guān)系；慕課的學(xué)分認(rèn)證，以及慕課的全過程的引導(dǎo)、監(jiān)督和管理問題。幾年來的實踐表明，我校慕課建設(shè)的經(jīng)驗和做法符合現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：MOOCs；關(guān)聯(lián)主義；自主性學(xué)習(xí)；心理

自21世紀(jì)初在移動互聯(lián)技術(shù)傳播、推廣作用下，移動設(shè)備、社交媒體和學(xué)習(xí)呈爆炸式的指數(shù)增長，在這種嶄新的教育與學(xué)習(xí)形式下，從大學(xué)教學(xué)和技術(shù)的視角來看，尋求一種適應(yīng)這種變化的學(xué)習(xí)方法和框架體系應(yīng)運(yùn)而生，變得十分迫切，慕課是在這種背景下提出來的一種新的學(xué)習(xí)方式，即大型、開放式、網(wǎng)絡(luò)課程（Massive open online curse）簡稱MOOCs［1，2］，慕課課程是基于聯(lián)通主義（Siemens，2004）和移動學(xué)習(xí)（m-learning）的情景性的課程［3］。2013年我國一些著名大學(xué)開始把慕課引入中國，受到政府、教育部門和互聯(lián)網(wǎng)業(yè)界等關(guān)注。2014年山東農(nóng)業(yè)大學(xué)也開始了慕課的教學(xué)應(yīng)用，但是使用移動和無線技術(shù)的學(xué)習(xí)活動，目前在我國還仍然處于探索階段，慕課的實際影響和教學(xué)效果還有待于驗證，作為山東農(nóng)業(yè)大學(xué)慕課的建設(shè)的主要研究人員，我們認(rèn)為，如果m-learning是在時間和地點(diǎn)上靈活的情境下進(jìn)行或發(fā)生的，那么MOOCs的教學(xué)形式可能會適合這些特征嗎？慕課在我校的推廣過程中會遇到哪些實際問題呢？目前我校還沒有關(guān)于慕課在我校推廣過程中對大學(xué)生心理接受過程方面的研究和報道?；诖耍谏綎|省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題的資助下［4］，開展慕課在我校大學(xué)生中的心理接受過程的調(diào)查研究，以期為我校今后更多的課程建設(shè)成慕課提供前瞻性的理論和應(yīng)用；因為慕課將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與新的網(wǎng)絡(luò)通訊、計算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，無疑是教學(xué)模式上的一項重要創(chuàng)新和巨大進(jìn)步，我們教師和學(xué)生是不是準(zhǔn)備好了呢？

1　基于關(guān)聯(lián)主義慕課的特征結(jié)構(gòu)與我校的慕課之間的相互關(guān)系、教學(xué)模式的選擇的問題

雖然慕課都是有大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)式和開放性的特征，但慕課的教學(xué)模式并不是唯一的，馬克（Sui Fai John·Mak）提出了五種類型的慕課：講授主義（instructivist）、認(rèn)知主義（Cognitivist）、建構(gòu)主義（Constructivist）、社會建構(gòu)主義（Social constructivist）和關(guān)聯(lián)主義（connectivist）；其中關(guān)聯(lián)主義是我校慕課的主要教學(xué)模式。關(guān)聯(lián)主義的慕課具有基于社交網(wǎng)媒的互動式學(xué)習(xí)；非結(jié)構(gòu)化的課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面對的非結(jié)構(gòu)化的，處于漠變中的具有某種不確性的課程內(nèi)容，以周為時間段安排教學(xué)，每周設(shè)置一個主題，這種教學(xué)安排符合我校的教學(xué)安排；注重學(xué)習(xí)通道的建立；學(xué)習(xí)者高度自主，學(xué)習(xí)者可自設(shè)學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)者自主決定學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、閱讀材料多少，投入精力的多少，交互的形式和程度，學(xué)習(xí)具有自發(fā)性。本研究調(diào)查問卷，主要調(diào)查大學(xué)生自主學(xué)習(xí)慕課的自主性程度。

表1　大學(xué)生自主學(xué)習(xí)慕課的程度調(diào)查問卷

經(jīng)過統(tǒng)計分析得出：針對第一個問題：有85.3%學(xué)生認(rèn)為是配套的服務(wù)沒有跟在某某教授的慕課很好，可是我提出的問題在線提交了很長時間，沒有見到教師的答疑，這為下一堂課的內(nèi)容產(chǎn)生更多的疑問；有50%同學(xué)認(rèn)為輟學(xué)率高，剛開始熱情高漲，上上課與其他課的時間沖突，業(yè)余時間學(xué)習(xí)又受到學(xué)校的硬件建設(shè)限制，看著看著卡住了，慕課的容量大，而網(wǎng)絡(luò)教室的設(shè)備落后；48%的學(xué)生認(rèn)為問題在學(xué)分認(rèn)定上，沒有明確的文件規(guī)定學(xué)習(xí)了MOOCs獲得的成績被列入教學(xué)計劃的教師認(rèn)可，95.2%同學(xué)認(rèn)為我校慕課質(zhì)量不錯，94.3%學(xué)生認(rèn)為慕課成績不真實，有的學(xué)生邊聽也沒聽，不知道怎么拿到了該門慕課的成績合格證書。第二個問題調(diào)查了某學(xué)院4個班116名學(xué)生，僅有6名學(xué)生1周4次上慕課，僅占5.17%，1周3次的20個學(xué)生，占17.2%，一周2次的有35人，占30.17%，一周1次的29人，占25.02%，從來沒有上過慕課的學(xué)生有28人占24.14%，其他的學(xué)生占3.63%（偶爾上上慕課的學(xué)生），第四個問題幾乎很少有學(xué)生回答。

從以上調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，慕課由于在我國省屬高校屬于新生事物，運(yùn)行管理機(jī)制還有很多的不完善的地方等原因，導(dǎo)致我校許多學(xué)生心理接受的程度還比較低，這與目前我國高校學(xué)分制還是以教學(xué)大綱規(guī)定的課程學(xué)習(xí)有關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)大綱規(guī)定的課程是為了拿到畢業(yè)證書，慕課還沒有列入教學(xué)大綱，因此慕課的學(xué)習(xí)與我無關(guān)的，大學(xué)生也就不愿過多地去學(xué)，可見在省屬農(nóng)業(yè)院校，大力推廣慕課的時機(jī)還不成熟，另外原因在于慕課發(fā)展的保障體系不健全情況下，大學(xué)生從心理和認(rèn)知上是比較排斥慕課或應(yīng)付慕課，這可以從第3個調(diào)查中找到答案，在某學(xué)院86個學(xué)生調(diào)查問卷中，有56%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要開設(shè)慕課，有32%學(xué)生認(rèn)為很有必要開設(shè)，有18%學(xué)生認(rèn)為開不開沒有什么影響。這也符合慕課剛開始推廣的情況。

2　關(guān)聯(lián)主義慕課的結(jié)構(gòu)設(shè)計對大學(xué)生心理沖擊程度的調(diào)查

關(guān)聯(lián)主義慕課的結(jié)構(gòu)設(shè)計對大學(xué)生心理沖擊程度的影響，我們主要從以下七方面進(jìn)行問卷調(diào)查。（1）學(xué)習(xí)者的特征因素：年齡、性別、學(xué)識、家庭背景、就業(yè)方向、學(xué)習(xí)成績等。（2）課程網(wǎng)站：學(xué)生對課程網(wǎng)站發(fā)布的課程的基本信息，內(nèi)容介紹及其他信息的認(rèn)可程度及其建議。（3）社交媒體，調(diào)查學(xué)生通過社交媒體分享資源，協(xié)作交流內(nèi)容信息及效果。（4）群組：調(diào)查具有相同興趣學(xué)習(xí)者在社交網(wǎng)媒中選擇與誰相遇、了解、熟識、自發(fā)形成群組的心理變化。（5）PSS聚合工具，博客、微博中對慕課的認(rèn)知及發(fā)表的信息的分析。（6）郵件調(diào)查，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)慕課過程中E-mail的使用情況和內(nèi)容。（7）專家，邀請國內(nèi)外MOOCs專家對學(xué)習(xí)者的交流與互動前后的效果調(diào)查。（8）協(xié)調(diào)員，調(diào)查慕課組織者，創(chuàng)建和維護(hù)課程網(wǎng)站的人員、專家和學(xué)習(xí)者四位一體的每天的實時互動方式及程度。

表2　慕課對大學(xué)生心理沖擊程度的調(diào)查問卷

通過對第一個問題的調(diào)查問卷，筆者統(tǒng)計有95.5%受訪者認(rèn)為是公平的，僅有1.5%的認(rèn)為不公平，另有3%不評論；有95.5%的高比例人群認(rèn)為是公平的，這說明慕課盡管與教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)分關(guān)系不大，但是當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)為慕課學(xué)習(xí)過程人人平等，為了提高自身素質(zhì)，還是愿意在所學(xué)課程之外，嘗試學(xué)習(xí)開放式的在線學(xué)習(xí)，學(xué)到更多知識，為了創(chuàng)業(yè)或就業(yè)，這在一定程度上體現(xiàn)了慕課大眾化的要求。

通過第二個問題的調(diào)查，受訪者中只與慕課主講教師溝通1次的比例僅為7.5%；10次的占22.5%，無數(shù)次的占54.5%；從來沒有通過的僅占5.5%；與主講教師交流的比例超過94.5%，這說明我校慕課的線下交流比較頻繁，學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望較強(qiáng)，慕課的討論式學(xué)習(xí)，受到大學(xué)生的普遍歡迎，慕課應(yīng)該建立更多的有效的面對面的視頻模式，學(xué)習(xí)者還是非常希望與主講教師面對面的更多的交流；而在傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)過程中，還是滿堂灌，主講教師在有限的課堂時間和課外忙于科研工作，師生間的交流很少，是很難做到這一點(diǎn)的。

通過第三個問題的問卷調(diào)查，受訪者回答每天都維護(hù)的占92.5%；1周1次的僅占3.5%，其余選項的占5%。慕課的在線維護(hù)工作量巨大，每天都在維護(hù)的比例高達(dá)92.5%，這在國外也算是比較高的，我校領(lǐng)導(dǎo)深深地體會到，只有這樣才能保障慕課的推廣，從我校慕課的網(wǎng)站維護(hù)的調(diào)查可以看出，網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員愛崗敬業(yè)精神比較好，從而保證的線下師生間的互動和交流。

由以上調(diào)查問卷可以看出，我校的慕課在大學(xué)生心目中的地位彰顯公平的一面，深受絕大多數(shù)的好評，盡管我校還不是“211”“985”大學(xué)，實際上中國大陸地區(qū)的公民都無法訪問美國三大慕課平臺之一，即EDX上的課程，原因是EDX的課程視頻是由YouTube平臺提供管理和播放服務(wù)的，我們學(xué)校自主開發(fā)了學(xué)校主頁下的快速鏈接—神農(nóng)在線—山東農(nóng)業(yè)大學(xué)MOOCs神農(nóng)在線，目前已開設(shè)了5慕課門，分別是農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、果樹園藝學(xué)、植物生理學(xué)、數(shù)字電子技術(shù)、英美文學(xué)講座，還在建設(shè)更多的慕課，每一門慕課MOOCs都有教學(xué)大綱、教學(xué)團(tuán)隊、課程簡介、視頻學(xué)習(xí)、課程論壇、課程答疑等，通過視頻收看和課堂討論相結(jié)合。我校大部分慕課是2014年才創(chuàng)建的，開設(shè)1年多來，深受學(xué)生的歡迎，學(xué)生主動線上線下與有關(guān)主講教師溝通交流學(xué)習(xí)，作為一種對現(xiàn)行教育與學(xué)習(xí)模式的輔助和補(bǔ)充手段。但我們也發(fā)現(xiàn)有限的論壇空間難以保證大學(xué)生的提問得到及時的回復(fù)。不如課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的實時互動和課間休息，課后時間的面對面交流的效果好，再一個是學(xué)習(xí)的效果僅憑考試和幾個小問題無法實現(xiàn)真實的學(xué)習(xí)效果，根本談不上學(xué)生之間的相互評價和交流，再一個是學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)誠信不好確認(rèn)等等諸多因素限制了慕課的發(fā)展。

3　對我校慕課建設(shè)的建議

慕課模式下，學(xué)生和學(xué)生群體之間的每個人的學(xué)習(xí)的動機(jī)、專業(yè)知識背景、信息技術(shù)處理能力，學(xué)習(xí)自制力等方面差異非常大，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)為主的多科性綜合性大學(xué)，農(nóng)學(xué)類專業(yè)很多課程的學(xué)習(xí)如果不能夠很好地與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際相聯(lián)系，這對于盡管來自農(nóng)村卻從校門到校門的大學(xué)生來說，即使上慕課學(xué)習(xí)某一門課程，他們的心理發(fā)虛，有紙上談兵的感覺，學(xué)習(xí)了慕課也就等于看了看知識，能否轉(zhuǎn)化為能力，多數(shù)受訪者持懷疑態(tài)度，因為沒有畢業(yè)進(jìn)入工作崗位去具體驗證所學(xué)的。慕課的學(xué)習(xí)者來自不同年級、專業(yè)，線下學(xué)習(xí)往往是孤立、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，缺乏與同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)、鼓勵和幫助，這在一定程度上會影響學(xué)習(xí)的效果。上其他時間與慕課沖突，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時效性很強(qiáng)，必須在規(guī)定的時間段內(nèi)學(xué)完某一課程，白天上了一整天其他課程，晚上去網(wǎng)絡(luò)教堂人困乏反復(fù)觀看教學(xué)視頻，很少有充足的時間去消化、思考所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有不少受訪者認(rèn)為慕課更適合成人教育（繼續(xù)教育）的人群，不需要證書，只學(xué)習(xí)知識，自由時間比較多，更主要的是在職學(xué)習(xí)人員有多年的實踐經(jīng)驗，需要慕課補(bǔ)充理論知識，或許效果會更好一些，經(jīng)費(fèi)不足也是一個原因，省屬高校按在校生的人頭撥款數(shù)量遠(yuǎn)比重點(diǎn)高校的低，我校正在探索與企業(yè)的聯(lián)合，彌補(bǔ)慕課建設(shè)經(jīng)費(fèi)的問題。

教育部于2015年4月出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）重點(diǎn)提出了促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用，鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程［5］，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)積極響應(yīng)教育的指示，借鑒慕課平臺的功能模塊，利用微信公眾平臺，手機(jī)瀏覽器、QQ等各類移動終端應(yīng)用，提供本科教學(xué)慕課所需的信息的，信息的訂立、教學(xué)內(nèi)容的、師生互動交流等功能，從而實現(xiàn)了慕課的課前、課中、課后全過程的教學(xué)新模式，在2015年下半年實施以來，我校慕課教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高。

4　結(jié)束語

MOOCs是一項新鮮事物，我們應(yīng)積極地順應(yīng)世界范圍的規(guī)模的在線開放課程發(fā)展的新趨勢，結(jié)合高校本科教育教學(xué)改革的理論與實踐，探索MOOCs的在線學(xué)習(xí)與其他課程課堂教學(xué)如何有機(jī)結(jié)合，充分認(rèn)識到MOOCs對我校大學(xué)生心理上的沖擊，采取相應(yīng)的措施和辦法，提高慕課管理人員的積極性，投入更多的人、財、物，建設(shè)更多的MOOCs，擴(kuò)大我校的知名度，專業(yè)教師的授課率，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多專門的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 祁濤，王應(yīng)解.關(guān)于慕課若干認(rèn)識誤區(qū)的思考［J］中國電化教育，2015（345）:28-32.

［3］ 謝幼如，倪妙珊，柏晶，張惠顏.融合翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs的高校MF教學(xué)模式［J］中國電化教育，2015（345）:40-43.

［4］ 畢建杰，祝麗香，張偉，張明忠，葉寶興.農(nóng)學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探析［J］中國現(xiàn)代教育裝備，2013（1）:44-45.

［5］ 教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見［EB/OL］.［2015-07-05］.http://www，giv，cb/ xubweb/2015-04/28/content-2854088 htm.

高職教育大家談

MOOCs in the Investigation of the Psychological Acceptance in the Process of College Students

Ye hong1， Zhang Wei1， Bi Jianjie2
1.The Network Information Technology Center， The Shandong Agricultural University， Taian， 271018， China
2.The Agronomy College， The Shandong Agricultural University， Taian， 271018， China

Abstract:In order to explore the MOOCs in college students in our school， in the process of psychological accept by adopting questionnaire， based on characteristic of the associated socialist MOOCs structure are studied and the relationship between our MOOCs， teaching model selection problem； Associated socialist MOOCs structural design on college students' psychological impact degree， get a lot of valuable information， on this basis puts forward some Suggestions of MOOCs， including how to deal with the relationship between the MOOCs and other courses. MOOCs credit certifcation， as well as the whole process of MOOCs class guidance， supervision and management problems， and years of practice shows that our experience and practice of the construction of the MOOCs conforms to the modern education teaching rule.

Key words:MOOCs； associated socialism； autonomous learning； psychological

收稿日期：2016-02-20

作者簡介：葉紅，本科，工程師。通訊作者：張偉，本科，高級工程師。

基金項目：山東省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃（重點(diǎn)）課題《農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)協(xié)同模型構(gòu)建與實踐》（編號：2011GZ009）。