探討如何利用批注式閱讀提高小學(xué)高段學(xué)生預(yù)習(xí)能力

趙娟

[摘 要]批注式閱讀教學(xué)是一種積極的創(chuàng)造性的教學(xué)行為，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨特個性。因此，探討如何把“批注式閱讀”這種方法運用到小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，并在閱讀中讓個性神采飛揚，從而使學(xué)生的閱讀能力得到有效的培養(yǎng)與提高。

[關(guān)鍵詞]批注式閱讀；小學(xué)語文；教學(xué)研究

隨著新課改的不斷深入，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀，讓每一個學(xué)生形成獨立閱讀能力，享受閱讀的樂趣，這是每一個語文老師義不容辭的責(zé)任。而采用批注式的閱讀教學(xué)方式，是引導(dǎo)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力的有效途徑。

批注式閱讀教學(xué)，是指將傳統(tǒng)的批注引入語文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用簡潔的書面語言和一些符號在文本上做注釋、寫感悟，為學(xué)生閱讀文本留下認(rèn)知與思考的痕跡，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種教學(xué)模式。這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念不謀而合：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W(xué)生的獨特的感受、體驗和理解?！爆F(xiàn)今，很多教師已注重批注在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，但在實際操作當(dāng)中難免還存在一些問題，如部分教師對批注式閱讀方法和步驟把握不夠全面，導(dǎo)致對學(xué)生的批注式閱讀指導(dǎo)僅停留在表面。因此，本文著重探討在實踐中如何對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以真正實現(xiàn)高效的批注式閱讀教學(xué)。

一、方法――批注式閱讀的前提

法國教育家盧梭說：“對于學(xué)生，問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。”因此，想要讓學(xué)生能在閱讀課文的同時，自主地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，就必須先教給學(xué)生批注式閱讀的方法。

1.了解批注形式

批注是一個模糊的概念，只有讓學(xué)生直觀地感受優(yōu)秀的批注，才能在他們的心中產(chǎn)生一定的概念，從而使他們學(xué)會試著模仿批注。因此，教師首先應(yīng)該尋找一些典型的批注范文，讓學(xué)生進(jìn)行直觀地感受與學(xué)習(xí)，在心中初步形成概念。

2.明確批注方式

（1）符號批注。當(dāng)學(xué)生對批注有了一定概念后，教師和學(xué)生共同制定出一套規(guī)范的批注符號，幫助孩子進(jìn)行簡單的批注。一般而言，符號批注在初讀課文時用得比較多。如：用“ ”畫在文章精辟和重要的語句下面；用“ ”標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會加深記憶、理解的語句下面；用“‖”“/”用來劃分段落與層次；用“？”標(biāo)在文章的難詞下面……對每一種符號所代表的意義，學(xué)生一定要非常明確。

（2）文字批注。當(dāng)學(xué)生學(xué)會用簡單的符號進(jìn)行批注后，教師便開始指導(dǎo)其學(xué)會進(jìn)行文字批注。文字批注沒有具體的字?jǐn)?shù)要求，可長可短，關(guān)鍵是要能準(zhǔn)確地表達(dá)自己在閱讀文本時的內(nèi)心真實感受，但這類批注也要有一定的規(guī)范。比如，在文本的篇首空白處可以進(jìn)行解釋題目、介紹作者、交代背景等眉批；在文本的正文末尾空白處側(cè)重總結(jié)全文的主要觀點、讀后感受等。

3.正確引導(dǎo)

對于初學(xué)者，一般不知道該在一篇文章的哪些地方進(jìn)行批注才更有價值，所以教師要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但這并不是教師的引導(dǎo)，而是指導(dǎo)學(xué)生通過每一個單元的導(dǎo)讀，利用每篇精讀課文的課后思考題以及略讀課文的閱讀提示作為批注的方向，進(jìn)行批注式閱讀。比如：《祖父的園子》一文中可以根據(jù)閱讀提示“課文中的哪些情景，讓‘我對童年生活久久不能忘懷呢？”進(jìn)行閱讀式批注。

同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面去做批注：讓學(xué)生嘗試著從課文的題目質(zhì)疑，從課文的重難點質(zhì)疑，從課文的遣詞造句處質(zhì)疑……；培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，隨時在段落處、重點詞句進(jìn)行評價，在書頁空白處寫下自己的看法或者體會；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，寫出自己的感悟；引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，從文章的內(nèi)容展開，聯(lián)想到與文章有關(guān)的人與事、景與物、情與理，讓學(xué)生自覺地將文本遷移到文外。

二、多讀――批注式閱讀的保障

“書讀百遍，其義自見?！薄芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！迸⑹介喿x是建立在學(xué)生充分閱讀文本基礎(chǔ)上的。但是，在當(dāng)下的課堂上，我們卻經(jīng)常在聽課或自己上課時提這樣的要求：“請大家邊讀課文邊想，課文的哪些句子最讓你感動？把這些句子劃出來，并在句子旁寫出自己的感受?！庇谑牵瑢W(xué)生或快速讀，或小聲讀，或默讀，一時間書聲瑯瑯，一會的工夫，有部分學(xué)生讀完了。沒過多久，老師就讓學(xué)生停止朗讀，老師在學(xué)生還未與文章充分接觸時，或是學(xué)生正在潛心思考時，就示意學(xué)生停止自學(xué)，進(jìn)入反饋交流的環(huán)節(jié)。結(jié)果學(xué)生的回答蜻蜓點水，不著邊際；或支支吾吾，茫然不知所措。

教師這樣急于讓學(xué)生展示思維過程，不重視文本的朗讀，即使有體驗，會深刻嗎？讓學(xué)生體會領(lǐng)悟課文，絕對不能太急。首先要保證學(xué)生有足夠的時間去自主閱讀。只有學(xué)生全身心地投入文章中，才能讀懂課文，才能對文本產(chǎn)生感悟和體驗，才能與作者進(jìn)行心靈的溝通，才能對作品有更深層次的理解和感受。正所謂“好茶不品不知其味，同樣好文章不讀不知其美?！?/p>

三、交流評價――批注式閱讀的助推器

批注式閱讀主要是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時完成的，所以，學(xué)生迫切需要有一個交流的機(jī)會，而課堂就提供了這樣的一個舞臺。在這個舞臺上，學(xué)生和老師的交流都是平等的，大家都圍繞共同的目標(biāo)――交流信息，共同探究文本而努力。在課堂上，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u價及點撥。

1.搭建平臺，充分交流

由于“批注式閱讀”注重個體的感悟和思考，重視學(xué)生自身的閱讀體驗和感受，也就勢必產(chǎn)生多元化、個性化的解讀。這些解讀有的正確，有的偏頗；有的膚淺，有的深刻；有的平實，有的有創(chuàng)意，使閱讀有了交流合作的必要。在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況，安排學(xué)生進(jìn)行同桌間、小組內(nèi)或全班的相互交流。學(xué)生表達(dá)自己的觀點，傾聽別人的見解，學(xué)習(xí)他人的獨特之處，還可就某一探究的內(nèi)容與老師進(jìn)行對話交流，從而對自己所建構(gòu)的“意義”產(chǎn)生新的洞察，使批注的內(nèi)容更加完善、深入。

交流中，一定要讓學(xué)生充分發(fā)言，教師只做鼓勵性評價，即使在學(xué)生的批注內(nèi)容不全面時，也盡量全部由學(xué)生自己補(bǔ)充；為了避免優(yōu)秀學(xué)生唱主角的情況出現(xiàn)，每次發(fā)言先從學(xué)習(xí)困難的學(xué)生開始，優(yōu)秀學(xué)生必要時進(jìn)行補(bǔ)充。這樣一來，就避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“一講到底”的情況發(fā)生。

2.多鼓勵，適時點撥

在學(xué)生交流的過程中，老師作為欣賞者與鼓勵者，要尊重學(xué)生的閱讀感受，一般說來只要言之有理即可，不要吝嗇表揚。在評價的同時還可融入批注方法的提示，使學(xué)生進(jìn)一步感受到批注式閱讀的成就感。不過，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思想偏激、觀點錯誤或正誤難辨時，就需要老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步分析和探究。

總之，批注式閱讀教學(xué)方法是語文教學(xué)中開啟學(xué)生創(chuàng)新性思維的一個重要的方法，在閱讀過程中，要充分地給予學(xué)生自主閱讀的時間和空間，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，只有這樣，才能讓學(xué)生在靜思默想中品味到語言文字的精華與魅力，有效地提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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