關(guān)注情感，構(gòu)建教學(xué)新模式

魏文俐

古人云“感人心者，莫先乎情”。情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗，它不僅具有動力作用，而且還起調(diào)節(jié)、強化、引導(dǎo)作用。在教育教學(xué)上，師生之間的情感將直接作用而最終影響教學(xué)和教育的效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，關(guān)注每個學(xué)生的情感，教師應(yīng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略的調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認知方面的研究，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒有將知識的獲取放在學(xué)習(xí)者身上，忽視了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的整體作用，夸大了認知的單一作用，從本質(zhì)上否定了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的整體性。

目前正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中?；A(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。恰當(dāng)、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重、改善人際關(guān)系。深入研究，摸索實踐，構(gòu)建“情感、自主、探究、合作、激勵”的教學(xué)新模式，從而優(yōu)化課堂效果，進一步完善和發(fā)展張思中教學(xué)法。

一、構(gòu)建教學(xué)新模式，注重弱勢學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)過程

（一）構(gòu)建教學(xué)新模式

必須有一批具有探究精神的實驗教師。作為21世紀(jì)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的教師，不但要有全面的知識，還應(yīng)具有全新的教學(xué)理念。我們必須從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新知識結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)，在教學(xué)上以學(xué)生為中心，既要研究教材和教法，又要研究學(xué)生和學(xué)法，不斷調(diào)整和變革自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，成為受學(xué)生歡迎和信賴，適應(yīng)時代需求，富有創(chuàng)新意識，具有研究能力的科研型教師。

（二）教師應(yīng)多注重弱勢學(xué)生群體

舊的教學(xué)模式往往忽視弱勢群體，學(xué)生發(fā)展很不平衡。要去除弊端必須關(guān)注弱勢群體，營造樂學(xué)氛圍。良好的師生關(guān)系是教育的前提和基礎(chǔ)，調(diào)查結(jié)果表明，張法的運用創(chuàng)設(shè)了師生情感交融的氛圍。對于優(yōu)秀生來說，學(xué)習(xí)是一件愉快的事，對于差生，可能苦多于樂。作為教師，我們應(yīng)在注重全體學(xué)生進步的同時，更關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)上和心理上的弱勢群體。從學(xué)生的角度去理解他們，用真摯的感情去滋潤他們的心田，保護他們的自尊心；從學(xué)生的實際水平出發(fā)，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會，善于捕捉差生的點滴進步和閃光點，及時給予鼓勵和肯定，樹立他們的自信心，使學(xué)生在民主、平等、和諧、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，無拘無束地表現(xiàn)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)自我發(fā)展。

（三）在教學(xué)新模式中優(yōu)化教學(xué)過程

構(gòu)建教學(xué)新模式必須優(yōu)化教學(xué)過程，大膽放飛學(xué)生翅膀。面對教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教學(xué)已不能停留在單純的傳授知識的層面，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，自主性，探究能力和創(chuàng)新思維。針對調(diào)查反映出學(xué)生學(xué)習(xí)被動和能力較差的情況，我們應(yīng)設(shè)計出適合本班學(xué)生的教學(xué)策略，加強學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在課堂上，創(chuàng)設(shè)生動，逼真的情境，培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難，激勵他們標(biāo)新立異。注意學(xué)生的生活世界和書本知識的溝通以及跨學(xué)科滲透，設(shè)計探究性活動，調(diào)動他們的內(nèi)在情感體驗；并在課堂上留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生動腦、動口、動手，主動參與，合作學(xué)習(xí)，成為知識的構(gòu)建者。根據(jù)學(xué)生年齡特點和興趣愛好，我們應(yīng)開展形式多樣的英語課外活動，將英語學(xué)習(xí)延伸到課外，多渠道，多途徑的激發(fā)學(xué)生的興趣，保護學(xué)生的好奇心，放飛他們的翅膀，讓每一位學(xué)生在其智力，能力水平的“最近發(fā)展區(qū)”都獲得發(fā)展，這才是我們進行教學(xué)改革的真正目的。

二、實施情感教學(xué)應(yīng)注意以下幾點

（一）情感性處理教學(xué)內(nèi)容

教師從情感維度上著眼對教學(xué)內(nèi)容進行加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應(yīng)巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，可采用心理匹配策略和超出預(yù)期策略，使教學(xué)內(nèi)容成為滿足學(xué)生需要、激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的誘因。中學(xué)英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗，同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖。教師應(yīng)充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學(xué)結(jié)合起來，把教材中傳遞出的情感和學(xué)生激活的情感整合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。如The Statue of Liberty通過介紹紐約曼哈頓島上的自由女神塑像，表達了世界人民的傳統(tǒng)友誼和對和平的向往之情。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生進一步增強愛祖國、愛世界、愛和平的意識，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。

（二）情感性處理教學(xué)組織

教師從情感維度上著眼對教學(xué)組織形式進行優(yōu)化處理，使教學(xué)組織形式在為教學(xué)活動服務(wù)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。通過靈活分組、角色轉(zhuǎn)換等策略對人員組織進行情感處理。如充分利用教室空間，采取不同于常規(guī)的座位編排方式，使小組成員之間的交流充分開展，將分組作為課堂引發(fā)積極情緒情感的手段。英語教材中有許多飽含情感色彩的戲劇和對話材料，如The Thief and the Cop，The Necklace等，學(xué)生在組內(nèi)繪聲繪色的角色表演，有助于他們更好地獲取文中人物的角色情感體驗，加深對課文中角色的理解；有利于營造輕松愉快的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識，達到增強學(xué)習(xí)效果，提高語言運用能力的目的。教學(xué)組織的情感性處理還包括心理組織的情感性處理，教師可采用表情調(diào)控及張弛調(diào)節(jié)策略，創(chuàng)造和諧的課堂心理氣氛，優(yōu)化學(xué)生參與課堂教學(xué)的心向，達到激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，促進學(xué)生知情并進的效果。

在教學(xué)評價中我們還應(yīng)發(fā)揮主體性評價的功能，通過學(xué)生的互評和自評，讓學(xué)生作為評價的主體參與課堂教學(xué)評價，提高自我評價能力和主體意識，增強學(xué)習(xí)的興趣和主動精神。

素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。作為外語教師，教育的根是苦的，但其果實是甜的。我們在不斷地探索和實踐中前進，做到與時俱進，銳意進取，讓學(xué)生進入多方位，多學(xué)科融為一體的嶄新的英語課堂，張法也必將在新一輪課改實踐中綻放出更璀璨的光芒。