《水滸傳》讀寫結(jié)合課后反思

卞春娟

語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出小學(xué)階段的閱讀總量不得低于100萬字，這就要求我們老師必須重視課外閱讀的指導(dǎo)。讓學(xué)生們多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。以閱讀促寫，以寫促閱讀。讀寫同步，相互作用，讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，突出重點(diǎn)，多讀多寫，把讀與寫有機(jī)地?cái)Q在一起。本文結(jié)合《水滸傳》一書進(jìn)行課內(nèi)閱讀指導(dǎo)和寫作的幾點(diǎn)建議。

學(xué)生自發(fā)的課外閱讀具有一定的盲目性和隨意性，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生形成正確的閱讀方法，更好的掌握知識(shí)和提高能力?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益乃至成長于課外?！遍喿x方法直接影響閱讀質(zhì)量，那么在課內(nèi)如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀呢？

一、粗精結(jié)合，培養(yǎng)閱讀能力

如果說精讀是精雕細(xì)琢，那么粗讀便是走馬觀花，根據(jù)實(shí)際需要可以靈活運(yùn)用。我有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生看《水滸傳》，若要看故事情節(jié)發(fā)展，可快速瀏覽，若要看人物塑造的手法，則可一一品味，動(dòng)作、語言、神態(tài)、肖像等等描寫展現(xiàn)得淋漓盡致，光《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一回就足以讓人驚嘆不已。通過粗精結(jié)合的閱讀方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)《水滸傳》相關(guān)文學(xué)常識(shí)，了解故事情節(jié)。同時(shí)了解精彩片段是如何來突出人物的個(gè)性特點(diǎn)的。

二、熟讀深思，發(fā)展思維能力

“熟讀深思”是閱讀過程的深化，因此閱讀中我還注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀深思。蘇軾說：“舊書不厭百讀，熟讀深思子自知，”的確讀書百遍，其義自見。閱讀中要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于融入自己的思考。做到了這兩點(diǎn)，那么閱讀中自然而然就能激發(fā)我們質(zhì)疑、聯(lián)想、判斷、推理的能力，就能提高我們的思維能力。如抓住文章的精彩片段對(duì)《水滸傳》中一個(gè)人物進(jìn)行具體形象分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文精彩利段中從哪些角度來寫人物的，感悟人物描寫的方法，突出了人物的哪些個(gè)性特征。

三、化讀為寫，提升讀寫能力

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，要求用圈點(diǎn)勾劃法，眉批、旁批法加以鑒別、欣賞、和評(píng)價(jià)，把閱讀的獨(dú)特感受記錄下來，化成文字和作者施耐庵筆下的人物溝通交流。學(xué)生在閱讀《水滸傳》的過程中，我還要求學(xué)生每天做做讀書筆記。主要是三方面內(nèi)容：1、摘抄自己認(rèn)為好的詞句；2、針對(duì)自己印象深刻的水滸人物進(jìn)行評(píng)價(jià)；3、選用其中的好詞寫段話（或是根據(jù)好的句式仿寫）。做讀書筆記屬于創(chuàng)造性讀書，它使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維、想象情感活動(dòng)的有效參與，增強(qiáng)了閱讀的深度，對(duì)提升學(xué)生讀寫能力具有非常重要的意義。

讀寫結(jié)合，如何使課文閱讀與寫作結(jié)合起來呢？我們分析了《水滸傳》中人物的描寫方式，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到自己的寫作中去，：

一、學(xué)習(xí)人物描寫方式，總結(jié)寫作方法

施耐庵善于抓住人物性格的關(guān)鍵點(diǎn)，并以此為中心塑造人物?！端疂G傳》的人物形象鮮明生動(dòng)、惟妙惟肖，都是源于作者豐富的寫作方法。例如寫林沖的妻子被高衙內(nèi)調(diào)戲，林沖趕到拽過高衙內(nèi)就要打，但是“卻認(rèn)得是本官高衙內(nèi)，先自手軟，”只得“一雙眼睜著瞅那高衙內(nèi)?！边@兩句人物動(dòng)作的描寫蘊(yùn)含了多少潛臺(tái)詞，林沖憤怒之極但又必須強(qiáng)忍，充分反映了林沖的個(gè)性和當(dāng)時(shí)的心情。再如花和尚倒拔垂楊柳，智深相了一相，走到樹前，把直裰脫了，用右手向下，把身倒繳著，卻把左手扳住上截，把腰只一趁，將那株綠楊樹帶根拔起。通過對(duì)魯智深倒拔垂楊柳的動(dòng)作描寫，突出了他力大無窮的特點(diǎn)。因此引導(dǎo)感悟總結(jié)描寫技巧，突出人物個(gè)性特點(diǎn)非常重要。

二、展開想象，進(jìn)行擴(kuò)展描寫

學(xué)生在理解懂得“從人物描寫角度可以形象生動(dòng)地突出人物的特點(diǎn)”后，學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)到的方法技巧是關(guān)鍵，安排擴(kuò)寫訓(xùn)練很好地解決了這個(gè)問題。進(jìn)行擴(kuò)展描寫，展開想象，進(jìn)行口頭擴(kuò)寫，可以出示一個(gè)描寫不具體的句子，按提示：添加語言、添加動(dòng)作、添加神態(tài)、添加心理等初步展示修改后的句子。自由發(fā)言，互相評(píng)價(jià)、修改。這樣做不僅可以讓學(xué)生在比較中體會(huì)描寫的妙處，理解人物描寫對(duì)表現(xiàn)人物個(gè)性特點(diǎn)的作用，為運(yùn)用技巧擴(kuò)展練習(xí)提供模仿步驟。前提指導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)真仔細(xì)觀察，仔細(xì)比較，抓住這個(gè)人在外貌、語言、動(dòng)作等方面的特點(diǎn)加以仔細(xì)描繪，突出人物的性格特征。同時(shí)圍繞人物個(gè)性特征選擇典型事件加以描寫。讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到寫人的作文其實(shí)由幾個(gè)在某種情境下的能夠表現(xiàn)的個(gè)性特點(diǎn)的精彩片段組合而成的。

三、選取名段仿寫

名家名篇名段往往給我們留下深刻的印象，甚至是一生的影響。為使孩子終身受益，我們常常在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上潛移默化讓他們加以運(yùn)用。如《水滸傳》一課中武松打虎時(shí)有關(guān)武松外貌的描寫，刻畫了武松有勇有謀的形象。對(duì)魯智深的外貌描寫：頭裹芝麻羅萬字頂頭巾，腦后兩個(gè)太原府絲金環(huán)，上穿一領(lǐng)鸚哥綠纻絲戰(zhàn)袍，腰系一條文武雙股鴉青絳，足穿一雙鷹爪皮四縫干黃靴。生得面圓耳大，鼻直口方，身長八尺，腰闊十圍。壯漢形象躍然紙上。課后，我引導(dǎo)學(xué)生按照課文的寫法，描寫身邊熟悉的同學(xué)的外貌，只寫特征，不寫人名，然后集體評(píng)改，讓全班同學(xué)猜猜寫的是誰，這樣的練習(xí)既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了抓住人物特點(diǎn)，進(jìn)行外貌描寫的方法，避免了以往學(xué)生寫人物外貌時(shí)千人一面，眉毛胡子一把抓的做法，為他們以后習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。還有的課文中側(cè)重人物的心理描寫、動(dòng)作描寫，表現(xiàn)人物特點(diǎn)，這些都為我們進(jìn)行片斷練習(xí)提供了很好的范例。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，課外閱讀為學(xué)生寫作提供源源不斷的活水，只有擁有大量的課外閱讀積累，學(xué)生在作文時(shí)才能夠盡情表達(dá)。有效的引導(dǎo)再加上一定的激勵(lì)措施，班級(jí)中形成了良好的讀書氛圍，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的課外閱讀習(xí)慣，大量的課外使學(xué)生開闊了視野，積累了詞匯，陶冶了情操，潛移默化的學(xué)習(xí)了寫作方法，使閱讀與寫作之間形成了良性的循環(huán)。

語文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外，只有將課內(nèi)與課外結(jié)合，閱讀與寫作結(jié)合，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會(huì)真正得到提高。