新時期《會計基本技能》課程的教學

文/胡九義

?

新時期《會計基本技能》課程的教學

文/胡九義

摘要：高職院校一貫強調實用，注重實踐環(huán)節(jié)。會計基本技能作為會計技能的基礎部分，其教學組織方式多種多樣。本文根據教學實踐及對相關院校和企業(yè)的調查，對會計基本技能的范圍、組織實施、考核和如何提高學習積極性作出總結并提出個人見解。

關鍵詞：會計基本技能；范圍；考核

高等職業(yè)院校以培養(yǎng)高素質技能人才為目標，強調重視實踐教學環(huán)節(jié)。就會計專業(yè)而言，則強調包括會計核算等的各種技能培養(yǎng)。學校會根據職業(yè)所需要的知識技能要求，設置相應的理論和實踐課程，以培養(yǎng)相關技能。

會計技能一般分為基本技能、專業(yè)技能和綜合技能。在傳統認識上基本技能包括會計數字書寫、會計單據憑證賬簿填制、計算器和小鍵盤快速錄入、珠算和點鈔等技能，專業(yè)技能則包括會計處理、成本核算、納稅申報、行業(yè)會計、電算化會計、財務管理和財務分析等技能，綜合技能則是通過綜合實訓和頂崗實習等綜合運用各項技能。學校對于專業(yè)技能和綜合技能都比較重視，相應的改革研究和成果也很多，但對基本技能的訓練則相對輕視。

隨著會計執(zhí)業(yè)環(huán)境的改變和信息技術的廣泛應用，會計需掌握的基本技能也相應發(fā)生變化。但會計基本技能要學習哪些內容以及達到何種程度，每個學校的認識不盡相同。筆者從浙江省內部分高職院校會計專業(yè)的課程設置結果看，只有約1/3的學校專門開設了《會計基本技能》課程，各學校對會計基本技能的培養(yǎng)認識存在較大差異，在組織實施、考核標準等方面也存在差異。

一、學生應該掌握哪些基本技能

時代在進步，會計核算工具也在不斷進步。新形勢下對會計人員要求掌握的會計基本技能與以前會有所不同。為此，筆者走訪了部分畢業(yè)生、用人單位（主要是中小企業(yè)和會計中介機構）和會計教育工作者，從走訪結果看，會計工作者應掌握的會計基本技能應包括如下四項：

（一）點鈔驗鈔

雖然出納在點鈔驗鈔時現在都使用點驗鈔機，員工工資也都由銀行代發(fā)，不需要出納逐筆清點。但很多點驗鈔機不能有效識別拼接的假鈔，點鈔驗鈔技能仍然被認為是會計的首要技能。

（二）小鍵盤快速錄入

會計核算時需要將大量的數據錄入財務軟件或EXCEL軟件中，錄入的速度和準確性影響著工作的效率和效果。而且現在的會計從業(yè)資格考試和助理會計師考試都采用機考，考試軟件自帶的計算器要求學生能高效準確地錄入數字以進行相關計算。有些學校設置傳票翻打項目也是培養(yǎng)學生數字錄入能力。

（三）會計書寫

高職類院校的畢業(yè)生就業(yè)多面向中小微企業(yè)，部分小微企業(yè)可能沒有財務軟件更沒有打印機，會計單據、憑證、賬簿等需要手工填寫完成。字跡潦草、不工整、不清晰都將會給工作帶來不便，因此寫好漢字及數碼字也被用人單位列為必需的基本技能。

（四）漢字錄入

會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位除了會計崗位外，還涉及其他崗位如倉管、統計、秘書等工作，這就對學生的漢字錄入速度提出了要求。另外，一些采取機考形式的專業(yè)考試（如注冊會計師考試）也需要錄入漢字，對漢字錄入能力同樣提出了要求。為了擴大會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)寬度，漢字錄入能力越來越被重視。

這里需要說明的是，曾經被所有學校列為必修課程的珠算在此次調查中未被看作是必須掌握的基本技能。隨著計算機技術的發(fā)展和財務軟件的廣泛應用，珠算的計算功能逐漸被取代。雖然聯合國教科文組織在2013年12月將中國珠算項目列入非物資文化遺產項目，珠心算課程也在很多城市被列入小學課程，但2013年財政部會計從業(yè)資格考試改革后，珠算五級證書已不能代替會計電算化成績。高職院校出于培養(yǎng)職業(yè)能力的角度出發(fā)，多數學校不將珠算課程列為必修，而是列為選修課程。

走訪調查中也發(fā)現一些高職院校對會計基本技能的范圍認識并不一致，有的只將點鈔和珠算納入會計基本技能的范圍。有的是將本屬于專業(yè)技能的諸如財務報表分析和會計電算化納入會計基本技能的范圍，對會計基本技能的范圍沒有準確清晰的劃分。

二、怎樣組織實施會計基本技能的教學

針對上面列出的基本技能，我們該怎樣組織教學呢？通過查閱文獻和走訪調查，筆者將會計基本技能教學組織方法分為三類：

（一）分項目、分學期單獨實施

分項目、分學期單獨實施即一個項目作為一門課程來看待，于是有了點鈔課、漢字錄入課等。點鈔課一般是16學時一個學期完成，漢字錄入課則32學時完成。時間充裕，學生掌握程度好。在一些中職學校中，采取分項目、分學期實施的較多。但高職院校因為總課時量有限、課程多的情況下，采用這種方法的學校較少。

（二）分項目、分學期結合其他課程實施

這種實施方式下，將點鈔驗鈔納入《出納實務》課程，將會計書寫納入《會計基礎實訓》，將漢字錄入納入《辦公自動化》課程，小鍵盤快速錄入納入《EXCEL在會計中的應用》課程。這種方式下，并不專門強調會計基本技能，而是將這些技能分散在其他課程中，在不同學期中分別實施。這種組織方法淡化了會計基本技能的概念，將其融入到專業(yè)技能的課程中。

（三）分項目、一學期單獨實施

將會計基本技能涉及的項目在一個學期內教授完畢，由一位老師或數位老師完成教學實訓任務。例如點鈔在三周內完成，小鍵盤快速錄入在兩周內完成等。這種實施方式下，學生實訓的時間相對較短，掌握程度稍低。

表1

高職院校三年制會計專業(yè)總課時多數維持在2500學時左右，除去思政、英語等公共課和畢業(yè)實習，屬于專業(yè)課的課時在1200學時左右。在課時緊張的情況下，多數院校選擇上述的第2和第3種方案。

三、怎樣考核

為了有效的考核學習效果，我們需要確定合格標準以及何時考核。我們通常將考核成績分為合格和不合格兩級制。結合筆者所在學校的實踐及相關院校的調研，將合格標準及考核時間核定如下：

（一）合格標準（見表1）

（二）考核時間

會計基本技能需要長時間的練習，學生普遍反映漢字輸入（五筆或拼音輸入）的難度較大，因此在考核安排需要靈活安排，不限制在一學期內完成。在校期間不定期安排考核，學生通過后予以登記記錄。

四、怎樣促進學習積極性

在計算機、點鈔機廣泛應用的今天，一些傳統的會計基本技能如點鈔和會計書寫并不被學生重視。怎樣促進學習積極性，筆者認為應從三個方面入手。

（一）做好教學前準備

1.選好教材，教材內容應囊括上述五項內容，難易適中。

2.準備視頻資料，各項目均有成熟的視頻資料，比如點鈔驗鈔視頻。

3.教師需勤練各項技能，做好示范引領。

（二）組織會計基本技能競賽

組織開展校內技能競賽活動是很多學校的做法，技能競賽不僅激發(fā)學習興趣，也檢驗教學成果。通過校內競賽還可以選拔優(yōu)秀學生參加省市相關項目的競賽。以浙江省為例，每年5月即組織學生參加浙江省會計技能大賽。

高職教育與本科教育不同，既要學習必要的基礎理論又重視技能訓練。會計基本技能作為整個會計技能的基礎部分，更應得到重視。學校應根據企業(yè)需求的變化確定基本技能的范圍，完善課程標準和考核方法，在課時總量限制的情況下靈活組織教學和考核。

注釋：

①使用網絡中公開的小鍵盤練習軟件，考核時要求含加減和小數點。

參考文獻：

［1］楊印山.會計基本技能［M］.北京：中國人民大學出版社，2014.

［2］韓敏.高職會計專業(yè)基本技能實訓體系的構建［J］.會計之友，2011（05）.

（作者單位：浙江東方職業(yè)技術學院財務貿易系）

上接（第251頁）

（四）多元化的考核方式

以往得到基礎會計考核，一是從學生平時完成教師布置的任務后，教師檢查并評分，缺乏教師在學生完成任務的過程進行有效控制。不少學生都不思考，照搬學習好的同學的作業(yè)。以致作業(yè)雷同較多，考核效果不理想。在“翻轉課堂”的教學模式下，考核包括方方面面，課后練習、課堂練習和會計實訓等。教師在課后可以通過網絡平臺上，學生在線實踐，練習完成程度與完成質量，在線提問和發(fā)言的次數等各種指標來考核學生學習的情況；課堂上教師考核可以根據學生上課狀態(tài)、回答問題、上課提問、小測驗、小組討論和總結匯報等形式考核學生；教師在實訓環(huán)節(jié)可以從學生的完成情況、團隊合作情況、規(guī)范性及準確性等方面進行考核。

（五）優(yōu)化激勵機制

為了促進學生更多的參與在線的教學，“翻轉課堂”要求學生在課余時間多看視頻、多做練習，達到教師就在身邊輔導一樣的效果。為了激發(fā)學生的學習熱情，教師在網絡學習平臺上設置一些獎勵，比如說：學生沒完成一個學習階段，可以獲得不同的獎勵或者積分，或者稱號。每周或每月評比“學習之星”、“學習達人”。學生為了獲得更高級別的獎勵、積分、稱號，激發(fā)他們學習的興趣，形成你追我趕的學習氛圍。

同時，教師還要注重學生的學習情況，實時做好激勵和監(jiān)督。教師可以通過教學平臺查看學生登陸學習的次數、視頻觀看的情況、測試和練習的完成情況，還可以在教學平臺中設置獎勵和懲罰。以此督促學生更好的完成布置的“工作任務”。

三、小結

新的教學模式給教師提出了更高的要求，根據設置的項目作出好的微課程，并不是一項簡單的工作，雖然我國高校中廣泛使用Moodle，Sakai ，Blackboard等課程管理平臺可以提供幫助，教師還是要根據本校學生的情況制作更有針對性的微課程。教師可運用Adobe presenter、PowerCam、Articulate Presenter 等軟件工具，就可以在PPT上錄制解說、添加案例視頻、發(fā)布配套測試等。之后將制作完成的教學資源放到教學資源平臺上，方便學生觀看學習。

［1］齊勵，康樂.“翻轉課堂“下“基礎會計”課程的教學改革［J］.教育與職業(yè)，2012（21）.

［2］楊坤，張艷婷.“翻轉課堂”在基礎會計教學中的設計及應用［J］.財會月刊，2015（21）.

［3］宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2013（10）.

［4］王海杰，張黎.翻轉課堂在英語教學中的應用［J］.教學與管理，2014（21）.

（作者單位：廣西理工職業(yè)技術學校）

基金項目：2014年浙江東方職業(yè)技術學院課題《基于工學結合的會計基本技能實訓體系構建》（DF201424）。