讓學(xué)生形成探究問題的“思維壓力”

何懼

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提供足夠的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考與交流，讓所有學(xué)生都主動參與，在自主探索和合作交流中，找到解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)探究活動，讓學(xué)生在探究中形成一定的思維壓力，從而使學(xué)生能積極主動地展開探究活動，就顯得格外的重要。本文試從“適時設(shè)疑，創(chuàng)造‘輿論氛圍，激將探究”“開展學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生形成探究問題的思維壓力”“打破思維定式，讓學(xué)生在感覺‘上當(dāng)后形成探究問題的思維壓力”“在引用舊知學(xué)習(xí)新知中，促進(jìn)學(xué)生思維壓力的形成”這四點(diǎn)談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在探究問題的過程中形成一定的“思維壓力”。

關(guān)鍵詞：思維壓力；探究；設(shè)疑

“授之以魚，不如授之以漁”。這句名言大家都不陌生，對于我們教師來說，這句話有著更為深刻的意義。我們不僅希望學(xué)生能夠掌握一些基本的文化知識，更是希望他們能學(xué)會好的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)有一個顯著的特點(diǎn)，就是力求改變我國傳統(tǒng)機(jī)械傳授式的教學(xué)方法，而大力倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，組織學(xué)生自主探索，合作交流，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新，提高創(chuàng)造力的教學(xué)方法。美國心理學(xué)家布魯納曾提出：“探索是教學(xué)的生命線?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提供足夠的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考與交流，讓所有學(xué)生都主動參與，在自主探索和合作交流中，找到解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)探究活動，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，生成一種“逼”學(xué)生去思考問題、探究問題的氛圍，讓學(xué)生在探究中形成一定的思維壓力，從而使學(xué)生能積極主動地展開探究活動，就顯得格外的重要。

一、適時設(shè)疑，創(chuàng)造“輿論”氛圍，激“將”探究。

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，激將法對于小學(xué)生很奏效。因此，在課堂教學(xué)中適時地給學(xué)生設(shè)置一些疑問，用激將法渲染一下，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會起到事半功倍的效果。在這種氛圍下，學(xué)生的思維被激活，他們會積極投入，主動參與。要做好這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師設(shè)疑的契機(jī)，問題的切入點(diǎn)是否恰到好處？學(xué)生的探究都是從疑問和驚奇開始的。只有有了疑問，有了追根溯源的想法，學(xué)生才能積極主動地去思考。學(xué)貴有疑，通過設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生思維，使他們在思維壓力的驅(qū)使下，主動探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師在一旁煽風(fēng)點(diǎn)火也是十分必要的，這樣學(xué)生會不由自主地把自己作為一個探究者，積極地展開探究活動。因此，教師的教學(xué)重點(diǎn)就是挖掘知識的思維魅力所在，從而使知識更能吸引學(xué)生，主動參與探究學(xué)習(xí)。這就要求教師設(shè)置的疑問，要正中學(xué)生思維的要害，要言簡意賅、形象直觀。如果設(shè)置的疑問，能讓學(xué)生感到“似是而非”，那樣效果會更佳。例如，有這樣一道題，已知圓內(nèi)有一個正方形，邊長是4厘米，求圓的面積。如圖：

這道題是五年級下冊書中的一道思考題，這道題有著一個知識背景，學(xué)生剛學(xué)完圓的面積計(jì)算，而且老師已經(jīng)給學(xué)生灌輸了要求圓的面積必須知道圓的半徑。而這道題恰恰不知道圓的半徑，要求圓的面積，這樣疑問就來了。如果教師這樣設(shè)疑：“同學(xué)們，我們都知道要求圓的面積，必須知道圓的半徑。而這道題偏偏沒有告訴我們圓的半徑，我們還能否求出圓的面積呢？”這樣設(shè)疑馬上會讓學(xué)生困惑起來，是呀，這道題根本就不知道圓的半徑，圓的面積還好求嗎？比起直接問學(xué)生“同學(xué)們，這道題不知道圓的半徑，你有什么辦法求出圓的面積嗎”的效果可能會好得多。前者設(shè)疑法會讓學(xué)生積極參與探索解決問題的方法，思維能被完全調(diào)動起來。而后者設(shè)疑法學(xué)生只會想：這種方法老師還沒有教給我們呀？然后就等著老師講解答案，被動接受。如果能在第一種設(shè)疑的基礎(chǔ)上，教師再煽風(fēng)點(diǎn)火一番，可能效果會更佳，“這道題根本就不知道圓的半徑，怎么可以求出圓的面積呀，老師被這道題給難住了，你們能幫幫老師解決這個難題嗎？”此時的學(xué)生根本不用你去引導(dǎo)，個個都會積極參與，主動思考。老師感到困難的問題，對他們更具挑戰(zhàn)性。他們會更加迫切地去尋求解決問題的方法。這時教師可以適時點(diǎn)撥，圓的面積是，我們求不出，能否求出呢？這樣，巧妙設(shè)疑就自然形成探究問題的思維壓力。

二、開展學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生形成探究問題的思維壓力。

我們都知道每年的8月1日是我們偉大的人民解放軍的節(jié)日。解放軍是威武之師、文明之師、勝利之師。它有著許許多多的光榮傳統(tǒng)。例如：我軍就把在平時的訓(xùn)練當(dāng)中，開展的一項(xiàng)項(xiàng)小的軍事競賽，當(dāng)作軍隊(duì)在和平年代提高戰(zhàn)斗力的一種重要手段。這種方法，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也同樣適用。我們教師都有這樣一個經(jīng)驗(yàn)，你若在課堂上泛泛地提一個問題讓學(xué)生作答，效果一定不夠理想，只會有少數(shù)好的學(xué)生感興趣，會配合你去積極思考。而如果你改變策略，會有意想不到的收獲。例如，在學(xué)習(xí)算24點(diǎn)時，可以以小組競賽形式進(jìn)行，對學(xué)生說：“同學(xué)們，下面我們進(jìn)行一個小小的競賽，看哪一個小組算得又對又快?！边@樣學(xué)生無形中就產(chǎn)生了一定的思維壓力，迫使他們快速進(jìn)入狀態(tài)，努力地去探究思考老師所提出的每一個問題。

三、打破思維定式，讓學(xué)生在感覺“上當(dāng)”后形成探究問題的思維壓力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往按照教材固有的知識體系，從書中例題向?qū)W生傳授新知識。學(xué)生很容易形成思維定式，從而會機(jī)械地運(yùn)用老師教給的方法，模仿書中的例題。這樣就導(dǎo)致教學(xué)成為單純的知識傳遞，而制約了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，我們在教學(xué)中必須想方設(shè)法，打破學(xué)生的思維定式，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使他們能夠養(yǎng)成具體問題具體分析的好習(xí)慣。例如：如圖，已知平行四邊形一條底邊上的高是4厘米，求平行四邊形的面積。

這道題對于大部分學(xué)生會按照頭腦中的固有思維模式來解答，想當(dāng)然地認(rèn)為5厘米就是底邊，根據(jù)平行四邊形面積公式，從而很快得出4×5=20（平方厘米）。這時教師要十分肯定地指出，這種計(jì)算結(jié)果是錯誤的。請學(xué)生自行檢查自己錯在哪里。在這種情形下，思維壓力就會自然形成。學(xué)生會絞盡腦汁地去尋找錯誤所在。最終有學(xué)生指出：直角三角形斜邊的長要大于直角邊。這時沒找出錯誤原因的學(xué)生會恍然大悟。學(xué)生總是習(xí)慣性地認(rèn)為平行四邊形橫著的那條邊就是底邊，這道題的魅力所在就是打破了學(xué)生的思維定式。這樣，學(xué)生在感覺自己“上當(dāng)”后，就自然生成探究問題正確答案的思維壓力。

四、在引用舊知學(xué)習(xí)新知過程中，促進(jìn)學(xué)生形成思維壓力。

學(xué)生獲取新知識，一般都是建立在舊的知識和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，因此數(shù)學(xué)新知識的學(xué)習(xí)不能單純地采用傳授式教學(xué)法，而應(yīng)圍繞學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)從舊知過渡到新知的思維情境，激發(fā)求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維壓力的產(chǎn)生。例如在教學(xué)圓柱體體積的計(jì)算時，教師可以先復(fù)習(xí)圓的面積計(jì)算方法，然后再說明圓的面積是通過等分切拼成一個近似長方形，根據(jù)長方形的面積計(jì)算公式而得到的。按照這樣的思維方法，對于圓柱體的體積計(jì)算，你能得到什么啟示呢？你能不用老師教，也用等分切拼的方法求出圓柱體的體積嗎？這樣學(xué)生會努力地去思考，因?yàn)樾W(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的心理，他們都想證明自己是最有實(shí)力的那個，我不用你老師教也能學(xué)會新知識，那將會是一件多么風(fēng)光的事情啊。這樣學(xué)生在不知不覺中形成一定的思維壓力，為探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一定的思維壓力，為探究學(xué)習(xí)增添動力。應(yīng)該是開展探究學(xué)習(xí)取得圓滿成功的一種最佳策略。學(xué)生只有在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，愉快地主動參與學(xué)習(xí)活動，只有主觀上形成一定的思維壓力，在探究學(xué)習(xí)中才會積極主動，扎實(shí)有效，鍥而不舍地去完成探究活動。正如心理學(xué)家主張的那樣：“教育的首要目標(biāo)在于造就有所創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復(fù)前人做過的事情?！睂W(xué)生的創(chuàng)造性思維是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。因此，在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，如何巧妙設(shè)計(jì)探究活動的內(nèi)容，顯得尤為關(guān)鍵。如果能讓學(xué)生一遇到問題就能自然地生成一定的思維壓力，這種壓力促使他積極主動參與到教學(xué)中去。這樣的教學(xué)效果無疑是成功的，對于學(xué)生而言，也會終身受益。