互動(dòng)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

徐修蘭

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)教學(xué)中，教師機(jī)械灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效率低下。開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在對(duì)話交流中習(xí)得知識(shí)、提升能力。本文主要闡述了互動(dòng)教學(xué)的意義，以及構(gòu)建初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 有效策略

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師困于應(yīng)試、囿于教參，難以走出機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受，以聽(tīng)替代思考，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”彼此分離，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。理想的課堂應(yīng)是師生對(duì)話交流、生生相互探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在這過(guò)程中，教師是信息的傳遞者，也是思維的啟迪者、內(nèi)化的促進(jìn)者。

一、開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的意義

1.教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。在互動(dòng)教學(xué)中，教師要構(gòu)建和諧、融洽的教學(xué)氛圍，能放下架子，走下講臺(tái)，去親近，聆聽(tīng)學(xué)生的想法。教師的生活閱歷、學(xué)生的知識(shí)背景不同，學(xué)生能從不同視角分析問(wèn)題，能產(chǎn)生情感的溝通、思想的碰撞，其自身知識(shí)的廣度、深度也得到拓展，要反思自己的教學(xué)行為，使自己的不斷得到鞭策，促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.自主構(gòu)建，發(fā)揮自主意識(shí)。知識(shí)是鮮活的，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑，發(fā)揮自主意識(shí)，在動(dòng)手、動(dòng)腦中自主構(gòu)建知識(shí)體系，掌握數(shù)學(xué)思想方法，形成活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的能力。生生之間通過(guò)互動(dòng)，也減少了隔閡，能形成互幫互助的氛圍。

3.和諧共融，促進(jìn)多元互動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)具有多元性，有師生互動(dòng)，教師聽(tīng)取學(xué)生的表達(dá)，給予鼓勵(lì)肯定，并針對(duì)不足提出自己的看法；有師群互動(dòng)，學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，遇到瓶頸問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)撥；有生生互動(dòng)，學(xué)生暢所欲言，交流、共享、模仿，認(rèn)識(shí)到自己的不足；生群互動(dòng)，由“小老師”帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題，也讓學(xué)生有充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；有群群互動(dòng)，組間的競(jìng)爭(zhēng)有利于相互啟發(fā)、相互合作、相互促進(jìn)，使全班同學(xué)達(dá)成共識(shí)。

二、初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師要以問(wèn)題為媒介，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)之中，能集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的合作探究熱情。如在《字母表示數(shù)》教學(xué)中，教者聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)助學(xué)解決問(wèn)題：

觀察下列等式：3+4=4+3；2+（-5）=（-5）+2；0+（-2）=（-2）+0；……由前面各式聯(lián)想到什么運(yùn)算律？如何表示？用字母表示和用文字?jǐn)⑹黾臃ń粨Q律，哪種方法好？為什么？你還能簡(jiǎn)明地表述其它的運(yùn)算律嗎？教師引領(lǐng)學(xué)生交流討論，感受到現(xiàn)實(shí)情境中字母表示數(shù)的意義。

教師要將知識(shí)融入問(wèn)題之中，以生活中的問(wèn)題引入，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)抽象的過(guò)程，從而能掌握規(guī)律。如在《絕對(duì)值和相反數(shù)》教學(xué)中，教者提出問(wèn)題如下：“小華家在學(xué)校正東方2km處，小紅在學(xué)校正西方3km處，假如他們步行的速度相同，那么他們上學(xué)所花的時(shí)間與什么有關(guān)？你會(huì)用數(shù)軸上的點(diǎn)表示小華、小紅、學(xué)校的位置嗎？試試看。用數(shù)軸上的原點(diǎn)O表示學(xué)校的位置，規(guī)定向東為正，數(shù)制上的1個(gè)單位長(zhǎng)度表示1km。用點(diǎn)A、B分別表示小華家、小紅家，則點(diǎn)A、B表示的數(shù)是多少？點(diǎn)A、點(diǎn)B到原點(diǎn)的距離分別是多少？

2.小組合作交流

教師要為學(xué)生提供一個(gè)融洽的環(huán)境，讓學(xué)生在小組中敞開(kāi)心扉，敢于表達(dá)自己真實(shí)的想法。教師要根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)“的原則，將班級(jí)學(xué)生分為6～8個(gè)組，一般每組學(xué)生以4～6人為宜，小組人數(shù)過(guò)多，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)就少，就會(huì)使小組學(xué)習(xí)活動(dòng)淪為部分優(yōu)等生的舞臺(tái)，而小組人數(shù)過(guò)小，由于學(xué)生缺少信息的共享，學(xué)習(xí)活動(dòng)難以深入。由學(xué)生推選語(yǔ)言能力、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，還有管理記錄課堂紀(jì)律、均衡組內(nèi)發(fā)言和展示機(jī)會(huì)的紀(jì)律員、記錄小組討論內(nèi)容的記錄員、匯總小組交流情況的匯報(bào)員等等。小組成員的角色可以定期輪換，讓每位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

3.組織課堂辯論

教師要給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)小組能將自己組內(nèi)的觀點(diǎn)清晰地表述。教師不能要求學(xué)生執(zhí)行自己的“標(biāo)準(zhǔn)”，而讓每個(gè)小組選派一名代表說(shuō)出小組討論的結(jié)果，其他組的同學(xué)聆聽(tīng)發(fā)言，看哪些觀點(diǎn)與本組討論結(jié)果一致，哪些不相符合，哪些需要補(bǔ)充。在這種氛圍下，學(xué)生的注意力非常集中，積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。由于看待問(wèn)題的角度不同，肯定會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧的情況，教師要給予充足的時(shí)間讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中進(jìn)行碰撞，擦出創(chuàng)新的火花。

4.反思學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，但在頭腦中建立的“影像”仍是零碎的，甚至存在著錯(cuò)誤的情況。教師對(duì)整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生厘清知識(shí)，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)“鏈接”起來(lái)，從而能完善知識(shí)的建構(gòu)。在知識(shí)點(diǎn)總結(jié)時(shí)，可以由學(xué)生先總結(jié)、教師歸納，也可以是由教師直接總結(jié)、學(xué)生反思。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要打破傳統(tǒng)的師講生聽(tīng)的模式，要通過(guò)師生之間、生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在交流中分享知識(shí)、互幫互助，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省阜寧縣公興初級(jí)中學(xué)）