高中語文教學中的語感訓練

田茂琴

【摘 要】當今語文教育界已經(jīng)認識到語感在語文教學中的重要性，正確認識語感是一件迫在眉睫的大事。本人認為語感是一種能力，直覺思維是語感產(chǎn)生的必要前提，但不能說語感就是直覺。在此基礎(chǔ)上闡述了語感的心理機制，影響語感的因素和培養(yǎng)語感的方法。

【關(guān)鍵詞】語感 語文教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0273-02

一、語感的性質(zhì)和特征

1.語感性質(zhì)。所謂語感，就是人對語言的感知能力，就是人們對語言文字正確、敏銳和豐富的感染力，有語言文字引起人們的心理活動，也是一定的認知活動，是人們最為直接的去感受和領(lǐng)悟語言文字。

2.語感特征。語感三大特征：間接性、經(jīng)驗性、整體性。間接性：將語言文字轉(zhuǎn)變成具體的聲音、圖像、人物、事件等信息。而這種轉(zhuǎn)變是需要“解碼”的，從字面、文體、語境三個方面對文字進行感悟，并且對作者在他的語言中表達的情和意進行感悟，這樣語感訓練就完成了。

二、語感在語文教學中的意義

1.有利于體現(xiàn)語文課的特點，提高學生的語文能力。語文教學中的所有活動都必須憑借語言文字來進行，一個人在學習中，首先要對語言文字有一定的感覺，才能對內(nèi)容上有所理解，人們的感覺變得敏銳了，理解能力才會隨之加強。

2.有利于調(diào)動學生的學習積極性、主動性。學習語言和做其他事情一樣，首先要有興趣的支撐，人們才會變得積極主動。學生在老師的幫助下在閱讀文章時，產(chǎn)生許多原來不曾出現(xiàn)的感受，他們就能感受到文章含蓄的深意。學生的語感能力越強，他們的學習興趣也就越濃厚，自然在學習的過程就是一副積極、主動的樣子，學到的內(nèi)容也會變得扎實，不易忘記，從而推進了語文課的教學質(zhì)量。

3.有利于提高和充實學生的精神世界。學生在閱讀時感知和理解作品的意境，才能發(fā)揮文章的感染作用，通過語感的訓練，可以有效的拓展充實提高學生的精神境界，在語感能力強的學生面前，具體生動的課文可以充分發(fā)揮其感染和熏陶的能力，讓學生們感受到語言文字的魅力。

三、影響語感的因素

1.語境。語境即語言環(huán)境，是指言語活動賴以發(fā)生和進行的條件系統(tǒng)。離開了具體的語境，語感就成為無源之水，感悟無從產(chǎn)生。語境作為語感產(chǎn)生的外因，如《阿Q正傳》中阿Q大喊“天門兩塊！”如果不聯(lián)系上下文就不知所云，若結(jié)合作品中的前后情節(jié)才會明白這句話的意思，原來是阿Q在天門的牌位上押了兩塊錢。

2.心智技能。心智技能是一種調(diào)節(jié)、控制心智活動的動作執(zhí)行經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。語感就是在人腦內(nèi)部、借助于內(nèi)部語言，以簡縮的形式對事物的主觀表征進行加工、改造的過程，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。

3.言語活動過程中的主客體互動。語感的產(chǎn)生一方面需要言語活動對象的言語客體的作用，另一方面也需要言語活動的主體對言語客體的反作用。語感是言語活動的產(chǎn)物。只有在言語活動中才會產(chǎn)生語感。

4.語感的形成與人的生活經(jīng)驗、知識水平以及藝術(shù)修養(yǎng)有著極其密切的關(guān)系，同時和想象、聯(lián)想連為一體。夏丏尊先生曾經(jīng)說過：“在語感銳敏的人的心里，‘赤不單解作紅色，‘夜不單解作晝的反面吧。‘田園不單解作種菜的地方，‘春雨不單解作春天的雨吧。見了‘新綠二字，就會感到希望、自然的畫工、少年的氣概等等說不盡的旨趣，見了‘落葉二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味吧。真的生活在此，真的文學也在此?！边@段話是否給了我們這樣一個啟示：即人們的語感來自以知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的想象和聯(lián)想。

四、培養(yǎng)語感

1.在情境中深化語感

文學作品不僅具有字面意義，而且還有言外之意或語外之意的高情遠韻和“可解不可解”之意，這種語感才是最敏銳、最深切的。精鶩八極，心游萬仞的想象與聯(lián)想，對于這種最敏銳、最深切的語感的形成與發(fā)展具有不可替代的重要意義。由于語感能力的培養(yǎng)離不開理性思維的參與，離不開對語言文字的靈敏感覺，離不開學生的悟性。因此，我就積極創(chuàng)設(shè)語感情境，讓學生學會分析、琢磨，從而實現(xiàn)對語言的準確領(lǐng)悟。

2.在啟發(fā)想象中激發(fā)語感

想象是在頭腦中改造記憶的表象而創(chuàng)造新的形象的心理過程，也是過去經(jīng)驗中已形成的那些暫時聯(lián)系進行新的結(jié)合的過程。在語文教學中，借助學生無窮的想象力也是培養(yǎng)語感的一條不可多得的重要途徑。教學中，教師可以憑借語言材料運用對比、補充等或憑借形象的插圖、聲音等材料進行再造想象能力的培養(yǎng)；也可以利用教材中的懸念進行創(chuàng)造性想象訓練，將抽象的語言材料，在角色體驗和連綴畫面中再現(xiàn)出來。我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性翅膀豐滿的過程就是語感充盈的過程。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！睕]有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在語感培養(yǎng)中，教師要幫助學生憑借想象，“于有字處想無字文”，走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。

3.在拓展訓練時強化語感

在培養(yǎng)語感的過程中，我們不能僅僅停留在對文中語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨上，還要重視學生對語言直覺感受的豐富性與多元性，設(shè)計科學合理、發(fā)展學生思維個性的練習，使其成為在教師正確啟發(fā)引導之下以直覺思維活動為媒介、以培養(yǎng)語感為目的的語言訓練。應(yīng)該把聽、說、讀、寫等言語活動的訓練作為語感廣化、深化的杠桿。有所感才能有所言，正所謂“由感而發(fā)”，因而在教學中我們以讀促說，以說促寫，組織學生經(jīng)常開展一些與課文內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)造性的口頭語言表達，或書面的寫作，讓學生在語言的運用過程中，進一步感悟語言之神妙，不僅使課文的思想得以延續(xù)，而且自身的語感也在水到渠成的引導中得以發(fā)展。呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！?/p>

在語文教學中語感訓練是十分重要的，所以，要加強經(jīng)常性的持久的大量的語感訓練。在朗讀背誦、聽和說的訓練、聯(lián)系實際生活等多個方面進行訓練，讓學生們自己去獲得大量的語感，教師要善于發(fā)現(xiàn)并選擇出語感訓練有效的途徑，才能更好地幫到學生。