分離與融合：道德教育在高職體育教學中的滲透

林濤

【摘 要】體育中蘊含著豐富的德育因素，高職院校應充分挖掘體育課程中存在的物質形態(tài)、制度形態(tài)及精神形態(tài)的隱性德育課程，并通過體育教學的階段式滲透、內容式滲透和方法式滲透來促進道德教育在體育教學中的融合與滲透，促進高職學生綜合素質的整體提升。

【關鍵詞】道德教育 高職體育 融合

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0199-02

德育與體育作為素質教育的組成部分，在職業(yè)教育教學中具有重要作用。德育是育人之本，體育是育人之基，二者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。高職學生身心素質漸趨成熟，但惰性心理是高職院校學生接受體育與德育教育的瓶頸性障礙，展開對高職生的道德教育和體育教育有利于促進高職學生身心的健康成長。在實際教學過程中，體育教育與德育教育常被割裂開來進行，影響了二育并舉整體效果的發(fā)揮，因此，在體育教學中滲透德育教育，不失為提升教育效果的一劑良方。

一、分離表征：道德教育與高職體育教學的各行其道

（一）高職體育教學的現(xiàn)狀

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高素質技能型人才，高素質所蘊含的內容不僅是較高的身體素質，還包括較高的道德素養(yǎng)，因此，高職教育的人才培養(yǎng)目標內在的凸顯了德育與體育教育的重要性。但縱觀當前我國高職體育教學現(xiàn)狀，仍然存在著一些不容小覷的問題。主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，高職體育教學目標不清晰。高職體育教學目標要求通過體育教學增強學生身心素質，培養(yǎng)學生從事體育運動的興趣、習慣和能力；培養(yǎng)學生堅強的意志和良好的思想品質，成為具有現(xiàn)代精神的、德智體全面發(fā)展的社會主義建設者。但在實際教學中，不少體育教師脫離目標教學，簡化教學內容，難以促成教學目標的達成[1]；第二，高職體育教學實施的雜亂無章。高職體育課程擁有較大的自主性，因而難免造成不少教師的懈怠行為：如教學時間少，學生自由活動時間多；教學內容簡化，；教學方法固化單一等現(xiàn)象；第三，高職體育教學缺乏監(jiān)督與保障。一方面，高職院校的體育管理工作缺乏激勵機制，致使體育教師積極性不高；另一方面，體育課堂教學缺乏一套行之有效的評價機制，導致高職體育課堂教學質量堪憂。

（二）高職道德教育現(xiàn)狀

德育是一個外延較寬泛的概念，不僅包括狹義的道德教育，還涵蓋了思想政治教育、世界觀、價值觀、人生觀教育甚至心理健康教育等多方面。但目前我國德育的普遍問題是德育內容過于政治化、德育方式趨于形式化、德育主題脫離生活化。德育內容過于政治化，表現(xiàn)為將德育等同于思想政治教育課，將道德教育窄化為政治教育，高職學生對此具有一定的抵觸情緒；德育方式趨于形式化導致教育教學效果甚微。表現(xiàn)為學生尊師重友的行為不良、課堂紀律自律性不足、社會公益道德心欠缺等方面；德育主題與現(xiàn)實生活和需要脫離，帶有一定的功利性，難以從內心上打動學生。 [2] 綜上可以看出，高職學校的道德教育和體育教學工作均還存在不少問題，其中，體育與德育在教學過程中的分離也是致使高職學校德育與體育教學效果不良的原因之一。鑒于此，展開在體育教學中滲透道德教育的研究，對提升高職學生的綜合素質或有裨益。

二、走向回歸：高職體育教學中隱性德育課程的挖掘

考察我國體育教學，不乏對體育教學中實施德育的方式和途徑，如通過課堂紀律規(guī)范建立、游戲規(guī)則說明、體育比賽規(guī)則等要求學生遵守規(guī)定，以此對學生進行思想品德教育，這些都是存在于高職體育教學中顯性的課程內容，除此之外，體育課堂教學中還存在不少隱形的德育課程，主要可分為以下三類[3]：

（一）物質形態(tài)的隱性德育課程

物質形態(tài)的隱性德育課程主要指體育教學場地、器材、體育教學環(huán)境等所蘊含的對學生具有道德教育作用的內容。學校體育教學活動場地布局的科學性，器材管理的規(guī)范性和安全性，在教學活動周邊的關于體育健身的口號標語等，對學生都具有潛移默化的道德影響作用。這些內容的陳設在一定程度上反映了學校的教育價值取向，例如，對于體育運動器材的管理要求保持干凈、整潔，嚴格履行借還手續(xù)和規(guī)則，不僅保證了學校運動器材管理的有效性，同時也無形中讓學生養(yǎng)成了愛護公共財物、遵守規(guī)章制度的良好品德；同時，在口號標語的引導熏陶下，學生往往注意言行舉止的禮儀和規(guī)范，而若是在一個骯臟雜亂的教學環(huán)境中，可能會引起學生的思想懈怠和紀律松懈?？梢?，體育教學物化形態(tài)的隱形德育課程有待得到重視和挖掘。

（二）制度形態(tài)的隱性德育課程

制度是人類在社會生活中為適應或滿足某種需要而建立的有系統(tǒng)、有組織、有規(guī)則的成文的各種規(guī)章、法制或體系，它對人們的行為具有一定的規(guī)范和約束作用。在高職體育課堂中，課堂教學的紀律、教學組織方式、游戲和競賽的規(guī)則等，都暗含著對學生自律性的培養(yǎng)，體育課堂教學常規(guī)是否健全合理，規(guī)章制度的制定和實施是否民主公正都會影響體育課程德育作用的發(fā)揮。

（三）精神形態(tài)的隱性德育課程

精神形態(tài)的體育教學隱性德育課程形式較多樣，主要包括學校的體育文化氛圍，如體育鍛煉的氛圍和風氣、體育教師的師德師風以及教法教風、師師、師生、生生人際關系等，對學生的道德都具有隱性的影響和傳播。古語說：“近朱者赤近墨者黑”，人不是絕對的獨立個人，而是與周邊的環(huán)境及人、事、物具有縱橫交錯的緊密聯(lián)系，因而受到身邊人和環(huán)境的影響較大。師生的言行對高職學生具有重要的影響作用，而且班級的精神風貌及共同的價值信念，是師生在長期的體育活動中，通過精神環(huán)境的營造，師生在實踐活動中共同積淀、選擇與凝練而成，都被賦予了一定的德育含義。

由此可見，高職體育課程中暗含著多方面的隱形德育課程，但在實際教學中，不少體育教師卻忽視了這些隱形德育課程的存在，因此，體育教學中應通過不同的方法和途徑促進隱形德育課程額開發(fā)和實施，讓體育教育和道德教育從分離走向回歸，在挖掘體育中隱性德育課程的同時探索二者融合的途徑。

三、融合路徑：道德教育在高職體育教學中的滲透

（一）階段式滲透

教學是一個系統(tǒng)連貫的過程，大致可分為課前、課中、課后三個階段，在體育教學中融入德育教學工作，可充分利用體育教學的前兩個教學階段。

1.課前良好行為習慣的引導

體育課通常需要用到一些器材，諸如籃球、羽毛球、乒乓球等體育器材。教師可利用這個機會讓學生養(yǎng)成課前整理場地，檢查教學環(huán)境安全性，并借領取器材的時間引導學生養(yǎng)成熱愛勞動、愛護公物、遵循規(guī)則借用器材的良好行為習慣。具體來講，在檢查和整理體育場地時，樹立良好的衛(wèi)生環(huán)保意識和體安全意識；在借用體育器材的過程中，不僅養(yǎng)成遵守器材借用相關規(guī)章制度的習慣，更在器材的搬挪和使用過程中養(yǎng)成對公共財物的愛護負責任之心，甚至養(yǎng)成為同學服務的、樂于助人的良好品質。建立體育場地檢查和器材借還的輪流制度，通過小組評比、表揚的方式讓所有同學都能參與其中，讓勤勞、遵紀、樂于助人的種子在學生身上廣泛傳播。[4]

2.課中各時段德育的融入

體育課堂又可分為開始的準備階段、中間的基本內容教學和重復鞏固階段、最后的結束教學階段。德育內容可滲透進各具體的教學階段，準備階段的集合及上課禮儀，加強學生的組織紀律教育，并在告知學生課堂教學內容及任務要求時，可以對學生進行學習目的教育，而學習目的中可穿插相應的德育主題。在基本內容教學階段可以根據(jù)每堂課教學內容的不同而選擇不同的德育內容進行滲透。如游戲和競賽中對學生集體意識和合作意識的培養(yǎng)，長跑項目中對學生意志力的訓練，武術、籃球進行愛國主義教育等。在結束教學階段，教師要善于總結，肯定學生課堂中取得的成績和表現(xiàn)良好的學生，同時也應指出需要改進的問題，讓學生更好的認識自己和他人，養(yǎng)成揚長避短、積極改過的習慣。

（二）內容式滲透

除了在基本內容教學階段應盡量挖掘其中蘊含的德育因素之外，體育教師還應該有意識的創(chuàng)設與教材內容相關并有利于德育教育滲透其中的教學情境。主要可從以下幾方面入手：

1.課堂日常常規(guī)對德育內容的滲透

體育課堂的常規(guī)較之于其他課堂常規(guī)，具有一定的特殊性和指令性。比如，集合、解散、有序訓練、隊列、隊形及集合后的各種聽口令活動等，都需要學生嚴格聽從教師口令和安排，否則就會造成課堂秩序的混亂。再如，遲到入隊需要打報告并講明緣由，借還器材要按章辦事并保護好器材的完整性等，長期以往，有利于培養(yǎng)學生高度的組織性和紀律性，提高學生的意志力和自控能力。

2.課堂各項教學內容中德育的融入

體育教學根據(jù)體育項目可以劃分為不同的教學內容，因此，體育教師要對不同教學內容中有利于開展道德教育的因素加以把握。短跑教學中，應注意培養(yǎng)學生實事求是的精神，避免投機取巧或僥幸心理取勝。長跑教學中，注重對學生的意志力和耐力進行培養(yǎng)?，F(xiàn)今學生的生活條件都較優(yōu)越，大多缺乏磨練，因此體育教師應讓學生在長跑的過程中戰(zhàn)勝自我，培養(yǎng)學生敢于克服困難、勇于吃苦耐勞的精神。球類運動教學中，注重全局觀念和團體合作精神的培養(yǎng)，不為個人風頭而脫離組織，損害集體利益。并在合作過程中養(yǎng)成大度的胸懷，正確對待同伴的失誤。通過各種體育項目的學習和訓練，逐漸培養(yǎng)學生良好的身體素質和道德品質。

3.通過競賽展開德育教育

競賽必然暗含著競爭，而競爭中又蘊藏著不容小覷的德育內容。首先，競賽可以激發(fā)學生向上的斗志和展示自我的自信心。其次，比賽時，場上同學奮力拼搏，場下同學吶喊助威，集體的凝聚力會隨著比賽的激烈變得越來越強烈。最后，比賽的結果會讓部分同學歡喜部分同學惆悵，獲勝的同學可分享喜悅，而失敗的同學可以體驗失敗的痛苦，并明白只有通過不斷的努力才有可能超越自我并超越他人。

（三）方法式滲透

教學方法的選擇是體育教學實現(xiàn)“寓德于體”重要途徑，因此，體育教師應積極轉變教學觀念并不斷學習接收新的教學理念，在體育課堂中采用新穎的方法。[5]如課堂上采用情境法讓學生既達到體育鍛煉的目的，又讓學生面臨真實的道德問題，進而展開道德教育。讓學生在參與不同形式的教育過程中，不自覺的受到感染和熏陶，不斷沉淀思想品德意識。此外，體育教學考核評價方法也是促進體育與德育融合的有效措施。當前，評估作為我國教育研究的熱點，引起了廣泛的關注，體育教學評估作為其中一個子部分，仍然存在著諸如考核內容不全面、評價標準過于決絕、評價重結果輕過程等忽視個體差異，導致評價效果不高的問題。因此，廣大高職院校領導和體育教師有必要改進體育考核方式，發(fā)揮評價促進學生身體和德育教育質量提升的功能。

四、結語

素質教育中的任何一個方面都在學校教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用，但在教學過程中切不可完全割裂開進行教育，而應注重德育、智育、體育、美育與勞育之間的融合滲透。體育中蘊含著豐富的德育教育內容，在體育教學中切實加強對道德教育的滲透，有利于提升高職院校學生的整體素質和水平。

參考文獻：

[1]董麗.淺談高職院校體育教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].價值工程，2010（12）：23-25.

[2]李君.中職體育教學中進行德育滲透的可行性研究[J].職教通訊，2012（5）：79-80.

[3]郭東明.論體育教學中的隱性德育課程[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2002（6）：293-295.

[4]趙東霞.淺談體育教學與德育工作的相互滲透[J].教育與職業(yè)，2009（3）：187-188.

[5]馮悅民，江翠萍.體育教學中德育教育的內容、途徑、方法滲透[J].上海體育學院學報，1997（1）：90-94.