中職數(shù)學教學有效措施的探討

徐桂珍

【摘 要】中職數(shù)學在職中所有課程中占有十分重要的地位。數(shù)學成績的好壞不但直接決定著能否進入高等院校，同時還影響著職中甚至以后學習課程的學習效果。數(shù)學是所有理科課程的基礎(chǔ)，由此可見學好數(shù)學在職中學習中的重要地位。本文針對如何在新課程背景下提職中職數(shù)學教學質(zhì)量策略的問題，作出如下研究。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學 教學效率 提高

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0069-01

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑。因此，教學質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學效益。怎樣才能較好地整合課堂，提職中學數(shù)學課堂教學質(zhì)量呢？我們認為可以從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)好奇，提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，學習興趣在學習活動中起著十分重要的作用。因此，在數(shù)學教學中，不能照本宣科地對學生灌輸數(shù)學知識，而應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學情境，啟迪學生思維。學生都喜愛聽故事、猜謎語、作遐想。教師應(yīng)當適時創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，以引發(fā)學生心理的內(nèi)部矛盾沖突，并使他們意識到經(jīng)過自己的努力，可以解決這種矛盾沖突，從而引發(fā)他們的好奇心，激發(fā)起學習的興趣，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。在平時教學中，教師要努力挖掘教材，恰當穿插相關(guān)的生動的數(shù)學趣題、典故、以及數(shù)學謎語巧設(shè)懸念。

二、不斷更新教學理念

就當前我國中職數(shù)學教學的整體來看，很多教師仍難以擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，并沒有對教學中的主體進行準確的定位，忽視了學生在“教”與“學”的環(huán)節(jié)中所占據(jù)的主導(dǎo)地位，而將自身作為教學主體。長此以往，導(dǎo)致學生缺乏自主性，只是一味被動式的接受，嚴重限制了職中生的數(shù)學學習能力。因此，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學理念，不斷以新的思維和想法來充實教學，這是衍生出一切創(chuàng)新教學方式和教學方法的根本所在。也只有教師首先具備了創(chuàng)新的理念，才能夠在教學的環(huán)節(jié)中有效地引導(dǎo)學生進行創(chuàng)新思維的拓展，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、要充分利用先進的教學手段，提高教學效益

新的教學手段必然促進教學方法的改革，必然帶來新的教學效益。職中相應(yīng)的計算內(nèi)容已充分使用科學計算器講授，教師在教學中更應(yīng)充分利用科學計算器，以提高教學效益，提高學生解決問題的能力。有條件的地方或?qū)W校，也要利用電子計算機和多媒體技術(shù)作為教學的輔助手段。要重視計算器和電腦的應(yīng)用，要求今天的學生必須能夠：進行心算和有效的估算；知道在某一特定條件下適于使用哪種數(shù)學運算；能夠正確、自信和恰當?shù)厥褂糜嬎闫?；會估計?shù)量級以確認心算或計算器計算的結(jié)果。計算器和計算機把困難的變得容易，使不可行的變得可行。例如，計算機能夠顯示和操作像三維的形狀復(fù)雜的數(shù)學對象。使用計算機，學生能夠解決與他們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)的現(xiàn)實問題和能夠激發(fā)他們對數(shù)學產(chǎn)生持久的興趣。計算機能把教師解放出來去完成只有教師才能完成的任務(wù)。比如和學生一起去探索、猜想。計算機提供了一種動態(tài)的、畫圖的手段；它還提供了許多有效的途徑去表達數(shù)學思想。

四、重視概念，夯實“雙基”教學

數(shù)學的基本概念、性質(zhì)、定理、思想方法是數(shù)學知識的核心，數(shù)學概念教學是“雙基”教學的核心，在教學實踐中我們老師要給予足夠的重視，也要舍得投入，多花些時間和精力，盡力讓學生準確掌握概念。

數(shù)學中有許多概念都有著密切的聯(lián)系，如平行線段與平行向量、平面角與空間角、方程與不等式、映射與函數(shù)等，教學中應(yīng)善于尋找、分析其區(qū)別與聯(lián)系，幫助學生掌握概念的本質(zhì)。如函數(shù)概念有兩種定義：一種是以前曾在初中學的定義，是從運動變化的觀點出發(fā)，其中的對應(yīng)關(guān)系是將自變量的每一個取值與唯一確定的函數(shù)值對應(yīng)起來；另一種是我們職中階段給出的定義，是從集合、對應(yīng)的觀點出發(fā)，其中的對應(yīng)關(guān)系是將原象集合中的每一個元素與象集合中唯一確定的元素對應(yīng)起來。函數(shù)是描述變量之間的依賴關(guān)系的重要數(shù)學模型，可用圖像、表格、公式等表示，所以職中用集合與對應(yīng)的語言來刻畫函數(shù)，抓住了函數(shù)的本質(zhì)屬性，更具一般性。認真分析兩種函數(shù)定義，其定義域與值域的含義完全相同，對應(yīng)關(guān)系本質(zhì)也一樣，只不過敘述的出發(fā)點不同，所以兩種函數(shù)的定義，本質(zhì)上是一致的。許多概念之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。學生接觸的概念多了對某些近似的概念時容易混淆，我們可進行對比，也可有針對性地編出對比題上課時指導(dǎo)學生進行區(qū)分。

五、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合

統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合是指教學要面向全體學生。使他們達到教學計劃和教學大綱的統(tǒng)一要求，得到全面發(fā)展：同時又要照顧個別差異。實行分類，使所有學生在原有基礎(chǔ)上都得到提高，成為“合格加特長”的人才。學生身心發(fā)展在一定階段既有共同的特征，又有個別差異，教學中只有針對學生共同特征和個別差異施教，才能收到理想的效果。根據(jù)加德納的多元智能理論，可知智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的。智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體之間的智力差異。而且，學生存在差異性的發(fā)展。新課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性，要人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

六、培養(yǎng)良好的學習習慣

不同學習能力的學生有不同的學法，應(yīng)盡量學習比較成功的同學的學習方法。改進學法是一個長期性的系統(tǒng)積累過程，一個人不斷接受新知識，不斷遭遇挫折產(chǎn)生疑問，不斷地總結(jié)，才會不斷地提高。“不會總結(jié)的同學，他的能力就不會提高，挫折經(jīng)驗是成功的基石?！睂W習要經(jīng)常總結(jié)規(guī)律，目的就是為了更一步的發(fā)展。通過與老師、同學平時的接觸交流，逐步總結(jié)出一般性的學習步驟，它包括：制定計劃、課前自學、專心上課、及時復(fù)習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學習幾個方面，簡單概括為四個環(huán)節(jié)（預(yù)習、上課、整理、作業(yè)）和一個步驟（復(fù)習總結(jié)）。每一個環(huán)節(jié)都有較深刻的內(nèi)容，帶有較強的目的性、針對性，要落實到位。

課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，只有更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，才能真正實現(xiàn)新課程的目標。