高職院校思修課程教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策

何育靜

摘 要： 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程是高職院校“兩課”教育重要課程之一，是對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義、思想品德和法律基礎(chǔ)教育的公共必修課。因此，探究當(dāng)前高職院校思修課程教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題，在剖析原因的基礎(chǔ)上提出對(duì)策，對(duì)推進(jìn)思修課程教學(xué)改革具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 高職院校 思修課程 教學(xué)改革

思修課程是對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論、思想品德和法律基礎(chǔ)教育的主要渠道和基本環(huán)節(jié)，肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生樹立社會(huì)主義理想信念、良好思想品德素質(zhì)和法律修養(yǎng)的重要使命。思修課程以馬克思主義理論和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，以世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀教育為主線，依據(jù)大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)，教育引導(dǎo)大學(xué)生提高自身思想道德修養(yǎng)、強(qiáng)化法律觀念和法律意識(shí)的一門課程。因此，思修課程教學(xué)既不能生搬硬套“應(yīng)試教育”模式，更不能脫離高職大學(xué)生思想實(shí)際情況、脫離國(guó)情和偏離社會(huì)主義方向，應(yīng)遵循高職院校人才培養(yǎng)規(guī)律、因材施教，彰顯職業(yè)教育特色，才能培養(yǎng)更多社會(huì)主義優(yōu)秀接班人。

一、高職院校思修課程教學(xué)現(xiàn)狀

思修課程承擔(dān)高職大學(xué)生思想道德和法律基礎(chǔ)教育重任，其重要性無(wú)可替代。近年來(lái)，高職院校思修課程的教學(xué)質(zhì)量不斷提高、教學(xué)改革力度大、教學(xué)內(nèi)容豐富、科研成果豐碩，各方面都取得令人矚目的成就。思修課程教學(xué)模式已由傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”模式轉(zhuǎn)變，從“重分?jǐn)?shù)、輕能力”向“重素質(zhì)、重能力”轉(zhuǎn)變。思修課程建設(shè)不管在師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法上，還是在教材建設(shè)、科研、社會(huì)實(shí)踐等方面都有很大進(jìn)步。但是，在國(guó)內(nèi)外環(huán)境復(fù)雜多變、價(jià)值觀多元化、西方反華勢(shì)力等因素的影響下，高職院校思修課程教學(xué)存在許多問(wèn)題，思修課程教學(xué)改革面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和威脅。一是部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思修課程重視不夠、認(rèn)識(shí)不深、教學(xué)保障措施不足；二是部分教師教學(xué)作風(fēng)不夠嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、教學(xué)熱情不高、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)效果欠佳；三是課程教學(xué)目標(biāo)模糊，教材質(zhì)量低下、教學(xué)內(nèi)容陳舊、與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、教學(xué)方法單一，填鴨式、放羊式、大班教學(xué)占主流；四是理論脫離實(shí)際，教材內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合不夠緊密、針對(duì)性差；五是師資隊(duì)伍力量單薄、重應(yīng)試輕能力培養(yǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，師生教學(xué)積極性較低，等等。

二、高職院校思修課程教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

（一）思修課程教學(xué)目標(biāo)模糊。堅(jiān)持以馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，培養(yǎng)具有社會(huì)主義理想信念、良好社會(huì)主義思修道德品質(zhì)和法律修養(yǎng)是思修課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，思修課程教學(xué)目標(biāo)是否清晰，是否與我們黨的歷史使命相一致，是否符合高職大學(xué)生思想政治實(shí)際狀況和成長(zhǎng)規(guī)律決定了思修課程教學(xué)改革成敗與否。當(dāng)前部分院校思修課程教學(xué)目標(biāo)存在不清晰，面臨困境和挑戰(zhàn)較多。一方面是課程規(guī)劃設(shè)計(jì)有缺陷，教學(xué)計(jì)劃制訂不夠科學(xué)，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，重應(yīng)試輕能力，偏離思修課程教育方向，另一方面是思修課程教學(xué)管理者和教師在實(shí)施思修課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)思維僵硬、缺乏創(chuàng)新、抱著應(yīng)付的心態(tài)開展教學(xué)工作。

（二）缺乏良好的教學(xué)環(huán)境。良好的環(huán)境是開展思修教學(xué)重要條件，思修課程不同于專業(yè)課程教育，是從根本上解決人的思想、觀念問(wèn)題，思修課程教學(xué)需要全社會(huì)的關(guān)心和支持。高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)差、自我管理能力差、缺乏是非判斷能力，容易受到社會(huì)上不良風(fēng)氣和環(huán)境影響。目前一些高職院校對(duì)思修課程教學(xué)工作不夠重視，忽視其重要性，對(duì)影響思修教學(xué)的外部環(huán)境改造力度不夠大，缺乏社會(huì)、家庭、學(xué)校齊抓共管、維護(hù)良好社會(huì)環(huán)境合力。由于思修課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)較難量化考核，部分學(xué)校出現(xiàn)無(wú)人管、無(wú)人問(wèn)、無(wú)人關(guān)注現(xiàn)象，認(rèn)為現(xiàn)在思修課程無(wú)用論占上風(fēng)，有些教師認(rèn)為教好教壞一個(gè)樣、學(xué)生學(xué)好學(xué)不好也能畢業(yè)，導(dǎo)致思修課程教學(xué)環(huán)境不佳。

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)存在缺陷。當(dāng)前高職院校思修課程教師隊(duì)伍建設(shè)存在教師隊(duì)伍年齡比例不協(xié)調(diào)，年輕教師偏多、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師較少、中青年骨干教師比重小，性別比例嚴(yán)重失衡；二是教師隊(duì)伍科研能力不強(qiáng)，教學(xué)創(chuàng)新不夠，教學(xué)方式方法單一刻板；三是缺乏“又紅又專”和跨學(xué)科背景“雙師型”教師，既掌握馬克思主義、思修道德教育知識(shí)，又對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)有深入研究；四是缺乏一支具有社會(huì)豐富工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師隊(duì)伍，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求和規(guī)格無(wú)法融入思修課程教學(xué)改革中。

（四）教學(xué)保障措施落實(shí)不夠到位。首先，許多高職院校對(duì)思修課程教學(xué)不夠重視，對(duì)保障思修課程教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)的人、財(cái)、物保障不夠充足。其次，許多師生對(duì)思修課程重要性認(rèn)識(shí)不足，把思修課程與“選修課”、“大班課”混淆，走個(gè)形式就算完成教學(xué)任務(wù)；最后是對(duì)思修課程教學(xué)進(jìn)度、計(jì)劃、內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)等缺乏創(chuàng)新、嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)應(yīng)該投入教學(xué)的設(shè)施配套和經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位。

三、高職院校思修課程教學(xué)改革對(duì)策

（一）做好高職院校思修課程教學(xué)改革頂層設(shè)計(jì)，為思修教學(xué)改革提供保障。完善的體制和機(jī)制是思修課程教學(xué)改革成功的關(guān)鍵，一要領(lǐng)導(dǎo)重視思修課程教學(xué)改革、提高其重要認(rèn)識(shí)，把思修課程教學(xué)放在學(xué)校教學(xué)改革的首要位置；二是修訂思修課程教學(xué)大綱，尊重思修課程教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新課程內(nèi)容；三是為高職院校思修課程改革提供人、財(cái)、物保障。三是完善思修課程教學(xué)改革評(píng)價(jià)機(jī)制，提供過(guò)程監(jiān)督、績(jī)效和評(píng)價(jià)。

（二）明確思修課程教學(xué)改革目標(biāo)，為思修課程教學(xué)改革營(yíng)造良好環(huán)境。目標(biāo)清晰、定位準(zhǔn)確、良好環(huán)境都是思修課程教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。一是要擺脫過(guò)去“重應(yīng)試、輕能力”的培養(yǎng)模式，要把課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，把它融入專業(yè)教學(xué)、崗位鍛煉、上崗實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。二是營(yíng)造良好環(huán)境，通過(guò)營(yíng)造良好的校園環(huán)境、課堂文化、社會(huì)環(huán)境，凝聚社會(huì)、學(xué)校、家庭合力，為教師教學(xué)、為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提供良好沃土和環(huán)境，讓思修教學(xué)改革煥然一新。

（三）打造一支“雙師型”教師隊(duì)伍，為思修課程教學(xué)改革提供智力支持和人才保障。建設(shè)一支規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的思修課程教師隊(duì)伍是思修課程教學(xué)改革的重中之重，教師隊(duì)伍水平高低與否直接決定了教學(xué)改革的成敗與否。一要提高思修課程教師隊(duì)伍質(zhì)量和水平，自培和引進(jìn)一批“雙師型”教師，夯實(shí)教學(xué)改革基礎(chǔ)；二是建設(shè)一支老、中、青年齡比例合理，高、中、初職稱比例均衡，本、碩、博學(xué)歷比例合理的教師；三是有條件的院?？梢M(jìn)有豐富經(jīng)驗(yàn)教師和學(xué)科帶頭人，為改革提供智力支持。

（四）發(fā)揮高職大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，為思修課程教學(xué)改革注入生機(jī)活力。思修課程教學(xué)改革的對(duì)象是高職大學(xué)生，只有以學(xué)生為本，發(fā)揮主人翁的精神，激發(fā)學(xué)習(xí)激情和興趣，才能給課程改革提供動(dòng)力基礎(chǔ)。一是針對(duì)高職大學(xué)生普遍缺乏課程學(xué)習(xí)熱情和耐心，要加強(qiáng)輔導(dǎo)、因材施教；二是提高他們的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，成為思修課程教學(xué)改革的主人。

（五）建設(shè)課外教學(xué)實(shí)踐基地，為思修課程教學(xué)改革創(chuàng)造條件。校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)是高職院校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高職大學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的最佳途徑。一是要把思修課程建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，建設(shè)課程校外實(shí)踐基地，充分利用和挖掘社會(huì)企業(yè)資源，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和鍛煉場(chǎng)所；二是將思修課程內(nèi)容融入社會(huì)實(shí)踐，把企業(yè)對(duì)人才需求和標(biāo)準(zhǔn)融入思修課程教學(xué)中，把企業(yè)對(duì)人才需求和高職院校培養(yǎng)人才目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到你中有我，我中有你，互惠互利，共創(chuàng)雙贏的校企合作模式，讓學(xué)生在崗位實(shí)踐鍛煉中受教育、在潛移默化環(huán)境中形成良好的道德品質(zhì)，提高法律修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2015年版.