淺談大學英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

張科偉

【摘 要】受我國大學英語教學歷史傳統(tǒng)及現(xiàn)實條件制約，大學英語教學課堂上教師長期居于主體地位，起支配作用，學生被動的接受英語知識，無法達到英語教育者所期望的效果。要改變這一現(xiàn)狀，必須激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。本文將從大學英語教學的角度，從自主學習的內(nèi)涵出發(fā)，探討培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性和培養(yǎng)學生自主學習能力的方法。

【關(guān)鍵詞】大學英語；教學；自主學習

近年來，大學英語教學改革不斷深入，但受英語教學歷史傳統(tǒng)的影響和現(xiàn)實條件的制約，大學英語教學課堂上教師處于主體支配地位，學生處于被動接收地位的情況并沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，難以實現(xiàn)英語教育的目標，達到英語教育者所期望的效果。為改變這一情況，要求英語教育者切實改變教育觀念，形成“以學生為本”的教育教學理念，培養(yǎng)學生的自主學習策略和自主學習能力，真正把教學轉(zhuǎn)變成教學生學，使學生成為獨立的、有效的、終生的學習者。

1 自主學習的內(nèi)涵

自主學習理論形成于20世紀八十年代初，其理論基礎(chǔ)來自于人本主義理論和建構(gòu)主義理論。人本主義理論強調(diào)對人的內(nèi)心世界的關(guān)注，重視人的心理發(fā)展過程中的個人思想感情的發(fā)展。人本主義理論體現(xiàn)在英語教學上，就是在英語教育教學實踐中必須重視并樹立英語學習者的主體地位，以英語學習者為中心，關(guān)注學習者的成長和發(fā)展，給英語學習者適當?shù)淖杂啥?，鼓勵英語學習者進行自我選擇，樹立自我責任感。建構(gòu)主義理論認為，在生產(chǎn)生活實踐中，每個人都不停嘗試著尋求對周圍世界的發(fā)生的事件和存在觀點進行主動的理解和解釋，以此形成假設(shè)，最后尋求驗證。也就是說，人是通過不斷的、主動的認識來建構(gòu)個人體驗獲得知識的，而不是一個簡單的外部知識內(nèi)化過程。體現(xiàn)在英語教學上，就是英語語言知識是英語學習者主動學來的而不僅僅是教師從外部輸入的。

基于上述兩種理論基礎(chǔ)，自主學習指的是，學習者從自身的現(xiàn)實情況出發(fā)，科學合理的確定階段性的、明確的學習目標并制定有效的學習計劃，選擇并運用恰當?shù)膶W習方式和方法，科學有效的管理學習時間，督促自己實行學習計劃，實現(xiàn)學習目標，達到自我發(fā)展的目的的一系列自主的自我管理的學習行為。

2 自主學習對英語學習者的能力要求

自主學習對英語學習者能力的核心要求即自我管理、自我控制的能力。要實現(xiàn)自主學習，英語學習者還應(yīng)具備自我認知的能力，能正確認識自己的智力水平、英語學習水平、學習條件等方面的因素，并根據(jù)自身的現(xiàn)實情況來確定階段性的明確的學習目標，根據(jù)自己英語學習的特點制定長期的或者短期的英語學習計劃的能力。英語學習者制定的英語學習目標和學習計劃，必須適合自身情況，過難或過易的目標都會影響到學習者學習的積極性。英語學習者還應(yīng)具備自主選擇學習優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的能力，能根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)，選擇適合自己學習的內(nèi)容。同時，英語學習者還應(yīng)具備選取科學、合適的學習方式與方法的能力。學習方式和方法因人而異，英語學習者的學習方法必須符合自身特點和要求，在學習過程中如果學習方式和學習方法效率不高，應(yīng)及時總結(jié)并加以轉(zhuǎn)變。英語學習者還應(yīng)具備管理控制自己學習時間和學習進度的能力，選擇適合自己、效率較高的學習環(huán)境，科學的管理控制學習時間，既要保證學習時間的足夠，也要避免過度疲勞學習，調(diào)節(jié)和控制學習的進度，過快或過慢的學習進度都不利于學習目標的達成和學習計劃的完成。最后，英語學習者還應(yīng)具備評估自己階段性學習成果的能力。對階段性學習成果進行自我評估是英語自主學習過程的不可或缺的組成部分，英語學習者應(yīng)能夠根據(jù)一定的評價標準，對自己在各個階段英語學習的結(jié)果做出正確的自我評價，對自己取得的進步和成績可以進行適當?shù)淖晕要剟?，對階段性學習中效率低下或所犯錯誤進行總結(jié)，汲取經(jīng)驗教訓(xùn)。

3 自主學習能力的培養(yǎng)

針對自主學習對英語學習者能力的諸多要求，教師在大學英語的教學過程中應(yīng)有針對性的對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，改變傳統(tǒng)教學觀念中以教為主的模式，真正的把學生當成教學活動的主體，真正的把教學從以教為主轉(zhuǎn)成成教學生學。教師應(yīng)當積極倡導(dǎo)、推動學生進行自主學習的理念，積極向?qū)W生介紹自主學習的觀念和學習策略，幫助學生同學轉(zhuǎn)變學習觀念，樹立自主學習意識，積極引導(dǎo)學生，使學生認識到英語學習成功的關(guān)鍵在于其本人， 幫助學生在學習中減少對教師教學的依賴，積極、主動、獨立的承擔學習責任，成為可持續(xù)的、自主的獨立學習者。

其次，教師應(yīng)改變教學方式，積極組織學生進行自主學習。教師應(yīng)幫助學生準確的對自己進行定位，并根據(jù)大學英語教學的相關(guān)課程標準和學生個體情況的不同，幫助學生制定不同的學習目標和學習計劃，選取不同的學習內(nèi)容，采用不同的學習方法和策略，設(shè)計安排有效的、合理的適合自主學習的課堂活動。在課堂活動中，教師也可作為參與者加入其中，但教師需控制好課堂自主學習活動的內(nèi)容與節(jié)奏。

再次，教師應(yīng)有意識的，有針對性的對學生進行學習方法和學習技巧的訓(xùn)練。在多年的英語教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學生缺乏必要的英語學習方法和學習技巧的訓(xùn)練。利用課堂時間進行教材講解時，融入自主學習的英語學習方法和學習技巧的傳授，指導(dǎo)學生學會推理、判斷、分析等邏輯思維能力，逐漸形成獨立思考問題，獨立解決問題的能力，指導(dǎo)學生摸索、選擇適合自己的學習方法和學習技巧，指導(dǎo)學生學會自主決策、自主安排自己的學習內(nèi)容和學習時間、學習技巧，真正成為有效的英語自主學習者。

最后，教師應(yīng)正確、合理的運用評價體系采用多種方式對學生的英語學習進行階段性評估評價，力爭讓這個評價體系對學生的自主英語學習起到積極的正面的促進作用，避免損害學生自主學習的積極性。自主學習過程和效果的評價體系應(yīng)當是教師評價和學生自評二者的有機結(jié)合，教師在評價的過程中應(yīng)以調(diào)動、提高學生自主學習積極性為主要目的，所以評價方式宜采用以鼓勵和肯定為主的方式。

大學英語教學的最根本的目的是教會學生學習和運用語言的能力。伴隨著大學英語教學改革的深入和時代的發(fā)展要求英語學習者必須具備自主學習的能力。但學生自主能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的長期的過程，需要從事英語教育的教師和英語學習者共同認識到自主學習的可行性和必要性，共同努力在大學英語教學的過程中運用自主學習的理念與策略，達到大學英語教學的目的。

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[責任編輯：楊玉潔]