談如何培養(yǎng)中職學(xué)生的語言能力

楊柳

摘 要 在中職語文教學(xué)中，能否培養(yǎng)出既有個(gè)性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，又有一定語文實(shí)踐能力的人才，是衡量中職語文教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。本文就此提出了一些深入淺出的看法。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)生 語言能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

目前，中職學(xué)校的語文教學(xué)一直沿襲普通中學(xué)語文的教學(xué)模式，忽視了職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，學(xué)生們無法直接參與解讀文本的實(shí)踐活動(dòng)，形成不了良好的語感能力。而語言能力是語文素養(yǎng)的重要核心。在素質(zhì)教育理念下的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師只有以學(xué)生為主體，有效地組織學(xué)生進(jìn)行語言的實(shí)踐，才可能真正實(shí)現(xiàn)語文的教育目標(biāo)。

1加強(qiáng)口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生說的能力

有人認(rèn)為，說話似乎每個(gè)人張口就會，然而怎樣把話到點(diǎn)子上、把話說得明白而又使人信服，這就不是每個(gè)人都能做到的。中職生在實(shí)習(xí)階段就要與社會正面接觸，說話是否得體，怎樣通過語言表達(dá)與人溝通感情，都是非常必要的，也是他們能否成功邁入人生社會的關(guān)鍵。

為此，筆者要求自己在語文教學(xué)中必須對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。首先，要求每個(gè)學(xué)生在第一次語文課用普通話進(jìn)行自我介紹。教師先作了示范，然后鼓勵(lì)他們克服心理障礙勇敢地走上講臺。在一些個(gè)性較活躍的學(xué)生帶領(lǐng)下，全班每個(gè)同學(xué)都完成了這次練習(xí)。其次，設(shè)計(jì)了課前“說話1分鐘”的練習(xí)活動(dòng)。一天一人，按座位或?qū)W號依次輪換，一名學(xué)生說完后，其他學(xué)生評議。主要內(nèi)容有：背誦一首課外閱讀的古詩詞；講一個(gè)成語故事；評價(jià)一句格言警句；敘述一段近日見聞；介紹一個(gè)物品；評論一個(gè)校園現(xiàn)象；談對社會熱門話題的看法；描述當(dāng)?shù)刈匀痪拔锏?。其三，定期舉行一次詩歌朗誦或演講比賽，設(shè)一些本子、水芯筆、糖果之類的小獎(jiǎng)品，吸引學(xué)生參與的意識。

這樣訓(xùn)練的目的，就是給每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。一人說話，眾人聽，眾人評，增加了學(xué)生之間的雙向交流；引導(dǎo)學(xué)生多聽、多看、多讀、多思，擴(kuò)大了視野，增長了見識，提高了辨析問題、認(rèn)識問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生參與意識，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，同時(shí)也收到了較好的效果。

2強(qiáng)化專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在這里，閱讀可分“閱”、“讀”兩層意思。實(shí)際上，“閱讀”時(shí)學(xué)生是處于“心讀”、“默讀”的狀態(tài)，主要是“閱”而不是“讀”；“閱”主要是讓學(xué)生去感受、去聯(lián)想、去發(fā)揮想象、去吸取文章“靜”態(tài)的營養(yǎng)，而只有“讀”（特別是朗讀）才能夠更好地體會語言的環(huán)境，感受作者在作品中所描寫的活動(dòng)的情與景，汲取到文章“動(dòng)態(tài)”的營養(yǎng)。

“靜”態(tài)閱讀時(shí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題去尋求解決問題的能力。問題意識是創(chuàng)新活動(dòng)的源泉，如果沒有問題意識，創(chuàng)造也就無從談起。教學(xué)時(shí)不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑，而且要讓學(xué)生形成“沒有問題的學(xué)生就不是優(yōu)秀的學(xué)生”的觀念，生疑后要善于引導(dǎo)他們釋疑。如莫泊桑小說《項(xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕?，教材的學(xué)習(xí)提示是批評她由于小資產(chǎn)階級的虛榮心，一夜歡樂，換來十年辛苦，但上課時(shí)有一學(xué)生卻認(rèn)丸“愛美之心人皆有之，何況美麗動(dòng)人的姑娘，為了美借一條項(xiàng)鏈，不慎丟失，但她主動(dòng)賠償，這又有什么可指責(zé)的呢？”教師首先表揚(yáng)了她敢于獨(dú)立思考，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步找論據(jù)說明瑪?shù)贍柕隆盁o可指責(zé)”。這不僅使學(xué)生多角度地思考了問題，又活躍了課堂氣氛。

“動(dòng)”態(tài)閱讀即要學(xué)生大聲地有感情地讀出來。有人認(rèn)為中職生沒有必要再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練了，其實(shí)不然。實(shí)際上，許多中職生根本沒掌握朗讀的要領(lǐng)，從而難以體會到優(yōu)美的詩句或散文所帶來的美的節(jié)奏與韻律。指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，首先要求他們在靜態(tài)閱讀的基礎(chǔ)上，找出語言的節(jié)奏、停頓、輕重音節(jié)，多讀多練，讀出語言的動(dòng)態(tài)之美，從而養(yǎng)成良好健康的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力。

3提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)人際交往能力

經(jīng)濟(jì)社會里，社會分工越來越細(xì)，人們越來越需要團(tuán)結(jié)合作的精神，因而越需要善于交往的能力。從畢業(yè)生在用人單位的信息反饋，再次證明了善于與人合作的重要性。我們發(fā)現(xiàn)：原來學(xué)習(xí)成績并不怎么優(yōu)秀的學(xué)生，由于在單位善于與人合作、善于與人交往，在單位受重視的程度反而比那些成績優(yōu)秀、不善于與人交往的學(xué)生要高，那么這些畢業(yè)生獲得的職位相應(yīng)也比較高。

在人際交往訓(xùn)練時(shí)，可首先舉些例子。如印度狼孩由于脫離社會，缺少與人交往，大腦退化，失去了人的智慧，說明與人交往的必要性，然后介紹與人交往中必須掌握的禮貌言行，并指導(dǎo)他們在實(shí)際生活中具體操作。如告訴學(xué)生與人見面要打招呼，親切地稱呼人，怎樣選擇對人的合適稱呼；講儀表時(shí)，告訴怎樣的儀表才是真正的美，正確的坐、立、走的姿勢；去別人家做客時(shí)如何作一個(gè)受人歡迎的客人，如何聽別人說話……諸如此類還要進(jìn)行模擬練習(xí)，同時(shí)要求他們在與人交往時(shí)需要內(nèi)心有尊重別人的誠意。最后通過實(shí)地考核來檢驗(yàn)效果，并作為語文成績的一部分。這些訓(xùn)練使學(xué)生掌握一些與人交往的技能和藝術(shù)，便于將來走上工作崗位處理紛繁復(fù)雜的人際關(guān)系。

當(dāng)然，根據(jù)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和社會實(shí)踐的需要，要求我們職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)必須能夠教會學(xué)生一定的應(yīng)用文寫作技能?！皩W(xué)會生活、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造”是我們職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的出發(fā)點(diǎn)。在中職語文教學(xué)中，能否培養(yǎng)出既有個(gè)性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，又有一定語文實(shí)踐能力的人才，是衡量我們中職語文教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。