幼兒園“效能期待”略析

王英

摘 要 本文簡要介紹了效能期待的概念，并結(jié)合幼兒教育進行了相關闡述。

關鍵詞 幼兒 效能期待 培養(yǎng)

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

效能期待是指人對自己是否能夠成功進行某一成就行為的主觀判斷，效能期待對人的一生都會有著重要的影響，培養(yǎng)幼兒的效能期待則就顯得格外重要。

1幼兒效能期待培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.1家長望子成龍的逆向影響

幼兒期的活動都是要以游戲為主，讓孩子在玩中學，大家試想一下，當幼兒面對家長搬到自己身上的幾座“大山”時，他怎么能夠吃得消，又怎么會健康成長呢！同時，現(xiàn)在的社會使得家長對孩子的要求也日益高要求化，舉個例子，幼兒園里的孩子現(xiàn)在很多都在學習鋼琴，鋼琴的學習是一個很枯燥的過程，而且也很苦，每周都要布置新的樂曲，同時也要回琴。家長為了使自己的孩子能早一天考級，早一天成功，就天天花一到兩小時的時間陪著孩子練琴，甚至更多。孩子的自控能力是有限的，對于枯燥的東西更是容易失去興趣，因而，有的家長對孩子的不想練琴或者是彈幾遍都沒有彈好感到非常生氣，經(jīng)常無意識地使用了語言或舉止對幼兒的心靈造成了傷害，這樣下去，自然使得幼兒的效能期待消退，時間一久很容易產(chǎn)生消極情緒，做任何事情都失去信心。

1.2教師職業(yè)倦怠直接影響著效能期待的提高

教師職業(yè)倦怠這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，也是現(xiàn)階段幼兒教育中的一個重要問題。幼兒教育不同于中小學教育，幼兒教育更需要教師的責任心、愛心和絕對關注。從7：30入園到17：30離園，班級教師一刻都不能松懈，各負其責。教師工作時間每天八小時，這八個小時是百分百地都給了孩子，而教師同樣要做各類計劃，從學年計劃到學期計劃、月計劃、周計劃到日計劃，每月文案工作的數(shù)量也是十分可觀的，曾經(jīng)計算過一所幼兒園一位教師在一個月的時間要完成教育筆記、觀察記錄、家訪筆記、學習心得、聽課記錄、活動反思21篇；家園聯(lián)系手冊每周全班幼兒一次；有的還要寫論文、參加觀摩交流等活動；每周還有兩次業(yè)務學習，甚至于有的幼兒園是每天中午利用大家休息時間進行學習，更重要的是，每天要按照計劃準備教學活動所需要的各種玩教具，每月的班級環(huán)境要隨開展的活動進行相對應的更新等等，而所有的這些工作在上班的八小時是沒有時間來做的，全部都得教師帶回家或利用八小時以外的時間去完成。教師付出的太多了，但是教師的待遇在很大的程度上還得不到改善，使得很多教師情緒受到影響，這種情緒也間接影響到了每天和他們待在一起的幼兒身上。

1.3評價幼兒的標準單一化

現(xiàn)在的家長對幼兒的要求越來越高，更多的是注重幼兒某單一智力的開發(fā)上的培養(yǎng)，而忽略了多元智能的開發(fā)，因此，評價幼兒的標準也趨向于單一化，使得幼兒的心理就形成了一種意識，經(jīng)常會聽到有的幼兒這樣評價自己：“我做不了這個！”“我什么都不會！”“我不聰明，老師你告訴我吧！”“我表現(xiàn)的不好，小朋友們都不跟我玩！”等等諸如此類的言語。評價幼兒的標準單一，使得幼兒的效能期待建立受到阻礙，也影響幼兒的身心健康成長。

2幼兒效能期待的培養(yǎng)

2.1正確認識幼兒教育目的和內(nèi)容

幼兒教育是一種向下扎根的教育，是人生終身教育基礎的基礎，基礎的打牢是需要全方位的，只有使幼兒獲得全面發(fā)展，才能為他將來的優(yōu)勢智能的發(fā)展提供好的基礎，才能使他們將來的教育顯得更加輕松。現(xiàn)行的幼兒教育更加注重的是幼兒情感、社會性和能力方面的培養(yǎng)?，F(xiàn)在有的家長對早期教育的理解走入了極端，過早地讓他們接觸超出他們年齡的知識，表面看似乎孩子顯得更突出，但是對幼兒的長遠發(fā)展是不利的。因此，家長和教師都應正確認識幼兒教育的目的和內(nèi)容，真正為幼兒選擇適合于他們發(fā)展的教育，使他們在幼兒期打下好的基礎，才能樹立其自信心，增強效能期待。

2.2多給予幼兒積極的評價和肯定

很多家長都有這樣的感言：“我的孩子就喜歡聽好聽的話！”“我只要給我的孩子戴上了高帽子，他做任何事都起勁一些?！笔茄?，就拿我們成人都喜歡聽好聽的話，在工作上都希望得到領導的認可，更何況是孩子呢！賞識教育倡導者周弘說：“賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越糟?！碑斎唬谶@里，我們且不來分析賞識教育這種教育方法的利弊，但是有一點是肯定的，對孩子經(jīng)常表揚和鼓勵是能更快地幫助他們進步，從中也體現(xiàn)了期望效應在其中的重要作用。積極的評價和肯定能給予孩子自信，在期望效應中通過自己的努力而獲得的成功更能增強他們的效能期待。

2.3善于觀察幼兒，把握其最近發(fā)展區(qū)

作為教師或家長，應當通過談話或提問等形式，盡力弄清每名幼兒或自己孩子的最近發(fā)展區(qū)，以促使他們向潛在水平方向發(fā)展。教育要走在發(fā)展之前，我們只有把握好幼兒的最近發(fā)展區(qū)，提出適合他們發(fā)展的相關目標，才能使他們跳一跳摘到桃子，體驗到獲得成功的喜悅，以增強效能期待。

2.4針對幼兒個別差異，有效使用不同的強化物

強化物是指能增強行為的各種結(jié)果，而效能期待是指人對自己是否能夠成功進行某一成就行為的主觀判斷，因此，強化物的有效使用可以一定程度地增強幼兒的效能期待。當然，幼兒都是獨立的個體，每名幼兒的能力都不一樣，在選擇強化物的時候還需要考慮到對象和當時的環(huán)境等因素。對于小班幼兒來說，食物是最好的強化物，但食物對于中大班幼兒來說，它的強化作用就逐漸降低，取而代之的是二級強化物，如老師的表揚、微笑、擁抱或是從事他們喜歡的游戲活動，再或者是獎勵小粘貼等，這些強化物的選擇都取決于被強化對象和當時的情境，而且教師或家長要注意強化物的頻率，針對幼兒的個別差異，注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)劣勢，有效利用連續(xù)強化和間歇強化，增強其自信心，獲取效能期待。

2.5幫助幼兒學會正確認識和評價自己，避免提出劃一的標準評價

列舉幼兒園評比欄問題進行說明：很多幼兒園都在自己班級墻面的一處制作了評比欄，目的是激勵幼兒爭得小紅花，促進幼兒更快地進步。用了一段時間后，教師們就發(fā)現(xiàn)了這樣一個共性的問題，表現(xiàn)好的孩子永遠都是這些，那幾個孩子可以每個周都拿到小紅花，而表現(xiàn)略差些的孩子永遠都是在班級紅花數(shù)最后的幾個位置，周周如此，評比時間一長，表現(xiàn)好的孩子也對能不能得紅花也無所謂了，而略差些的孩子則是處于習得性無助狀態(tài)，反正表現(xiàn)好也不會成為班級的前幾名，自己總是在尾巴上晃來晃去，更是不想去努力什么了，到頭來，評比也失去了先有的意義。因此，后來幼兒園都不提倡使用評比欄，原因是打擊了能力表現(xiàn)稍差的幼兒，使他們的自尊心受到了傷害，從而降低了其效能期待，借此取消周評比。那么，怎樣使用評比欄才會真正促進每個孩子的發(fā)展，而又不打擊到所有孩子的自尊心呢？我們進行了大膽的再次嘗試：評比項目由以前的綜合一項分為了若干項，含有一日生活各環(huán)節(jié)的內(nèi)容，如做操、進餐、游戲、活動、午睡、友好相處、禮貌用語等項目要求。第一階段（剛開始的幾周），教師都會對全班幼兒進行評估，每個孩子都有自己的優(yōu)點和不足，教師會評出每個孩子最好的一項（即使是行為表現(xiàn)稍差點的孩子，在其身上一定有閃光點），樹立每一個孩子的自信心，當然這里也是對教師觀察力的一種檢驗；第二階段（幾周后），教師改變策略，由評估最好的一項變?yōu)樵u估最有進步的一項，由每周評變?yōu)榱瞬欢〞r的評。因為幼兒教育是要使幼兒得到全面發(fā)展，所以在孩子的弱項上的培養(yǎng)則顯得十分重要。既然是進步獎，就是對每個幼兒都有效的。每個孩子的起點不同，水平不同，所表現(xiàn)出來的能力高低和行為也不同，針對不同的孩子，讓他們在自己原有的水平上得到提高，就一定要讓他們認清自己的缺點和努力的方向，一旦他通過努力有了一點的進步，教師就要給予及時的強化，使他的行為得以鞏固。這一階段對教師的考驗則體現(xiàn)在正確把握每個孩子的最近發(fā)展區(qū)，分析幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，并提出預期的發(fā)展目標，使孩子能夠跳一跳就摘到桃子，使孩子們都能獲得努力后的成就感；第三階段（當幼兒能夠正確認識自己的優(yōu)缺點時），就以教師評轉(zhuǎn)為幼兒互評和自評的方式，學會正確地評價別人和自己，此時說的缺點就不會引起孩子的自卑心理，因為這時的他們都已有了對自己的正確認識，也知道人都有自己的缺點和優(yōu)點，只要我們能正確對待缺點，通過努力，缺點會逐漸減少，自己就會更加優(yōu)秀，因此，此階段的評比則是幼兒之間比較客觀的評比，使幼兒在這樣的一種評比環(huán)境中也學會了自律和尊重他人。由此可見，效能期待的建立也不是短期時間可以獲得的，而是需要教師和家長的共同努力，為孩子的身心健康發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

參考文獻

[1] 顧明遠.教育心理學[M].人民教育出版社，1999.