工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)“332”人才培養(yǎng)模式研究與實踐
——以江西應用技術(shù)職業(yè)學院為例

高學鵬，趙鳳英，歐陽海平

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工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)“332”人才培養(yǎng)模式研究與實踐
——以江西應用技術(shù)職業(yè)學院為例

高學鵬，趙鳳英，歐陽海平

摘要：為解決高端檢測設備不齊、畢業(yè)生與就業(yè)崗位需求有較大差距等問題，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)適銷對路的、能快速上崗的分析檢驗技術(shù)技能人才，學校工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)通過整合校企人力、技術(shù)和項目資源，提出了“三級能力，三輪交替、雙主體”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，堅持校企“雙主體”人才培養(yǎng)，成效明顯。

關鍵詞：工業(yè)分析技術(shù)；人才培養(yǎng)模式；廠中校；技能大賽

江西應用技術(shù)職業(yè)學院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)已有近四十年的辦學歷史，2011年被教育部、財政部確立為國家骨干院校建設中央財政重點支持建設專業(yè)。為解決辦學單位高端檢測設備不齊、畢業(yè)生與就業(yè)崗位需求有較大差距，提出了“332”人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過近五年的研究與實踐，取得較好效果。

一、“332”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“332”人才培養(yǎng)模式即“三級能力、三輪交替、雙主體”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。（1）“三級能力”。指分析測試基本能力、分析測試核心能力、項目檢驗崗位綜合能力；（2）“三輪交替”。即第一學年在校內(nèi)主要學習化學分析，并定期到企業(yè)進行認知實習，知曉分析檢驗概貌；第二學年在校內(nèi)學習儀器分析，在第四學期的后八周到企業(yè)進行生產(chǎn)實習，學習專項分析技能；第三學年在校內(nèi)學習綜合分析，在第五學期的十二周開始到企業(yè)進行頂崗實習，學習項目全分析技能；（3）“雙主體”。指學校與企業(yè)，總體思路是將學生培養(yǎng)為由初級分析檢驗工到高級分析檢驗工，由分析檢測新手到分析檢測技術(shù)能手。

圖1　“三級能力，三輪交替，雙主體”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式

二、“332”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施

（一）以“廠中?！睘辇堫^，深化校企合作

一直以來，工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)（以下簡稱“工分專業(yè)”）為贛州乃至全國各地的地礦實驗室輸送了大批人才，同時，也與各單位建立了良好的合作關系，特別是與同處贛州的江西省地礦局贛南中心實驗室、國家鎢與稀土產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗中心（以下簡稱“國檢中心”）等單位，有著地緣相接、人緣相親的特點，具備了相互融合、協(xié)同發(fā)展的良好條件。

為充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的獨特優(yōu)勢，又避免合作企業(yè)多、企業(yè)之間無組織無秩序、分工不明確、職責不清楚的現(xiàn)象。經(jīng)專業(yè)校企合作委員會決定在“國檢中心”建立“廠中?！?，并以此為龍頭，帶動其他各企業(yè)參與到人才的培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)真正的“雙贏”。

“國檢中心”獲得了CNAS頒發(fā)的實驗室認可證書和中國認監(jiān)委頒發(fā)的資質(zhì)認定證書，配備了包括ICP-Mass（電感耦合等離子體——質(zhì)譜儀）、激光粒度儀等一批具有國際先進水平的大型儀器設備。2012年起，學院在國檢中心共建“廠中?！保瑨炫啤敖鲬眉夹g(shù)職業(yè)學院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)廠中?！?，并建立培訓教室。（1）明確了校企雙方的責權(quán)。學校是人才培養(yǎng)的第一主體，合作企業(yè)是第二主體，校企雙方共同研究，共同培養(yǎng)，責任共擔，成果共享；［1］（2）明確了第二主體內(nèi)成員之間的關系。“國檢中心”是合作企業(yè)中的最主要成員，“廠中?！笔瞧蠓脚囵B(yǎng)的主要場所，承擔認知實習、生產(chǎn)實習和頂崗實習等教學任務，而其他企業(yè)則主要承擔頂崗實習。

（二）以課程體系重建為抓手，推進教學改革

筆者在對20多家企業(yè)進行深入調(diào)研、200余名畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查的基礎上，對崗位職業(yè)和職業(yè)能力需求進行分析，通過校內(nèi)外專家研討，將課程內(nèi)容進行重組和序化，形成了以分析檢驗過程為導向的課程體系。該課程體系打破了傳統(tǒng)的學科體系，打破了理論與實踐分家的現(xiàn)象。為教學改革奠定了堅實的基礎。

1.編寫項目化教材。校企共同編寫《巖石礦物分析》《藥品檢驗技術(shù)》等7部項目化教材并公開出版，其中《巖石礦物分析》被列為“十二五”職業(yè)教育國家級規(guī)劃教材，教材編寫融入了國家、行業(yè)、職業(yè)技能鑒定標準，更適應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的高職教學。

2.實施“教學做一體化”教學。為了更好地實施教學做一體化教學，在編寫教材時，收集典型的且有區(qū)域特色的生產(chǎn)案例，將鎢的分析、離子型稀土分析等項目融入到教學內(nèi)容中，從樣品的接收到檢驗報告的輸出都按實際工作過程進行。邊講邊學，邊講邊做，在做中學，在學中做，形成“學”與“做”、“知”與“行”的統(tǒng)一。

3.執(zhí)行“3+1”質(zhì)量監(jiān)控與評價。通過麥克斯調(diào)查反饋，科學選取監(jiān)控點，精心選取評價指標，科學確定權(quán)重，充分反映教、學、做合一特色的“3+1”（系部、督導、學生、企業(yè)專家）教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。以模糊理論為研究工具，采取定性和定量相結(jié)合的辦法，對教學質(zhì)量進行評價，收到了良好的效果。

（三）專兼并重，優(yōu)化教學團隊

工分專業(yè)通過對外積極引進和對內(nèi)加快培養(yǎng)、注重師德師風建設、強化雙師素質(zhì)培養(yǎng)等措施，建成了一支由“教學名師行業(yè)專家”引領，骨干教師牽頭、企業(yè)技術(shù)能手兼職的雙師結(jié)構(gòu)合理的教學團隊。該團隊是江西省優(yōu)秀教學團隊，團隊中有1人為江西省教學名師，有4人為江西省中青年骨干老師，有2人為全國化工教指委工分專業(yè)教指委委員，有3人為國家級職業(yè)技能大賽裁判員。

1.專任教師培養(yǎng)重在提升職業(yè)能力。專業(yè)帶頭人分別赴德國、澳大利亞學習職業(yè)教育；骨干教師參加中國職業(yè)技術(shù)教育培訓中心舉辦的“職業(yè)院校骨干教師”能力培訓，掌握專業(yè)發(fā)展方向和技術(shù)動態(tài)；青年教師到企業(yè)鍛煉，獲得企事業(yè)工作經(jīng)驗，并積極參加職業(yè)資格考證。目前，中青年教師全部達到“雙師”素質(zhì)要求。

2.兼職教師培養(yǎng)重在提升職教能力。建立兼職教師資源庫，對兼職教師實施“教前培訓”計劃，進行職業(yè)教育理念、教學能力、教學規(guī)范等方面培養(yǎng)；定期邀請兼職教師參加教研活動，邀請兼職教師參與核心課程開發(fā)、教學設計和教材建設，培養(yǎng)教育教學能力。

（四）內(nèi)外同建，完善實訓基地

實訓基地建設是技術(shù)技能人才培養(yǎng)中素質(zhì)養(yǎng)成教育、學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的必要途徑，是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素。［2］

1.校內(nèi)建成生產(chǎn)性實訓基地。校內(nèi)與企業(yè)共建“工業(yè)分析實訓中心”，該中心能滿足“教學做一體化”教學、技能培訓與鑒定、職業(yè)技能大賽等實踐教學要求。在實踐教學中優(yōu)選能承載職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)教育的項目，如“鎢礦中三氧化鎢的測定”“贛南臍橙中維生素C含量的測定”等。學生按照“咨詢→計劃→決策→實施→檢查→評價”這一完整職業(yè)行動過程完成任務。

2.校外實訓基地建設注重教學功能。經(jīng)過多年的校企合作，已經(jīng)建立起了以“廠中校”為龍頭的校外實習基地群。其中，五個重點建設的基地中，形成了“三固定”教學形式，即有固定的實訓項目、固定的實訓時間、固定的實訓課時，同時，也形成了一支相對固定的兼職教師隊伍。為工分專業(yè)培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)適銷對路的，并能快速上崗的檢驗人才提供了強有力的保障。

三、人才培養(yǎng)模式改革的成效

（一）貴重精密設備不足問題得到解決

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，分析檢測設備也日新月異，以教學為主的學校很難跟上設備的更新?lián)Q代，往往是設備陳舊落后，甚至沒有某些類型的設備。通過校企合作，學校沒有購置的一些大型、貴重的精密分析儀器，在“廠中校”中學生都有機會上手，并能得到充分的訓練，如“廠中?！钡腎CPMS設備能讓學生有充足的學習機會。

（二）技能大賽屢結(jié)碩果

2012和2013年，江西應用技術(shù)職業(yè)學院工分專業(yè)學生代表江西省參加全國職業(yè)院校技能大賽（工業(yè)分析檢驗賽項），獲得團體一等獎；2015年獲團體二等獎。2015年，學院工分專業(yè)學生代表江西省參加全國職業(yè)院校技能大賽（農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測賽項），獲得個人二等獎和三等獎。江西應用技術(shù)職業(yè)學院是在江西省眾多職業(yè)院校中，比賽項多年來唯一獲獎單位。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量好，專業(yè)社會認可度高

近三屆的畢業(yè)生分別提前半年就被用人單位簽約一空，用人單位評價畢業(yè)生：專業(yè)基礎扎實了，適應能力更強了，上手更快了。2015年7月，江西日報轉(zhuǎn)載上大學網(wǎng)《全國高職院校專業(yè)技能實力排行榜》，江西應用技術(shù)職業(yè)學院“工業(yè)分析檢驗”專業(yè)技能實力位列全國前三。［3］

參考文獻：

［1］林琨智，姜洪文，陳立波，等.“校企聯(lián)手、三階遞進”人才培養(yǎng)模式研究與實踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（2）：26-31.

［2］孔德忠，陳志祥，蘇丹丹，等.高職院?！肮W交替”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.職教通訊，2015（29）∶29-32.

［3］中國江西網(wǎng).全國高職院校專業(yè)技能實力排行榜江西27所院校81個專業(yè)入榜［EB/OL］.［2015-7-15］.http://www.jxnews.com.cn/jxrb/system/2015/07/15/014045400.shtml.

［責任編輯李漪］

基金項目：江西省高等學校教學改革研究省級立項資助課題“適應市場需求的‘332’人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（項目編號：JXJG-13-48-3）

作者簡介：高學鵬，男，江西應用技術(shù)職業(yè)學院副教授，主要研究方向為高職分析化學教學。

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）08-0042-03