經(jīng)驗(yàn)視野下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的轉(zhuǎn)變策略建議

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院　方晨瑤

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經(jīng)驗(yàn)視野下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的轉(zhuǎn)變策略建議

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院方晨瑤

近年來，區(qū)域活動(dòng)作為一種能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)前教育獨(dú)特價(jià)值的有效載體，受到了越來越多的幼教工作者的重視。然而，這種活動(dòng)方式在幼兒園實(shí)施過程中卻充滿了問題和挑戰(zhàn)。本文從經(jīng)驗(yàn)視角對(duì)存在的問題進(jìn)行分析并提出發(fā)展建議。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的問題

（一）區(qū)域活動(dòng)難以引起幼兒持續(xù)的興趣

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中有這樣一種情況：幼兒頻繁進(jìn)出不同的區(qū)域，很少長(zhǎng)時(shí)間停留在一個(gè)區(qū)域中，注意力不集中，對(duì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容不感興趣。為了應(yīng)對(duì)這種問題，教師想方設(shè)法頻繁更換區(qū)域中的材料與游戲，以此吸引幼兒的注意力。開始，幼兒會(huì)受到新游戲的吸引，但很快又厭倦新游戲。長(zhǎng)此以往，形成了惡性循環(huán)：一方面，教師為了設(shè)計(jì)新區(qū)域游戲而絞盡腦汁，身心疲憊；另一方面，幼兒沒有深入游戲，他們并沒有充分探索區(qū)域中的材料，即區(qū)域中的材料并不符合幼兒的興趣與需求，區(qū)域活動(dòng)的效果也就可想而知。

（二）區(qū)域活動(dòng)規(guī)則、限制過多

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是一種強(qiáng)調(diào)幼兒自主活動(dòng)、親手操作的活動(dòng)形式。然而在很多幼兒園中，教師禁止幼兒自由取用不同區(qū)域中的材料，也禁止幼兒在區(qū)域間走動(dòng)。幼兒被規(guī)則限制住了。實(shí)際上，各個(gè)區(qū)域在幼兒的活動(dòng)中形成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一個(gè)部分都存在著聯(lián)系。例如幼兒在娃娃家想要建一間小屋子，就可以利用建筑區(qū)的積木或是益智區(qū)的雪花片；在美工區(qū)幼兒也可以進(jìn)行想象游戲。幼兒在區(qū)域中游戲，自由取用所需的材料，充分運(yùn)用空間，在連貫的活動(dòng)中可以獲得整體性發(fā)展。過多的“禁令”則限制了幼兒自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，使得在區(qū)域中獲得的經(jīng)驗(yàn)缺乏連續(xù)性、聯(lián)系性和整體性。

（三）區(qū)域材料長(zhǎng)時(shí)間不換

豐富的材料與工具是區(qū)域活動(dòng)的必要因素，在幼兒園中教師卻常常感慨資源短缺，材料不夠。為了確保區(qū)域活動(dòng)的展開，幼兒園不得不購置各種精致的玩具、材料，如果經(jīng)費(fèi)不夠，教師就必須自制大量的玩教具。購買材料經(jīng)費(fèi)受限，制作材料時(shí)間受限，導(dǎo)致區(qū)域中的材料長(zhǎng)時(shí)間得不到更換。而幼兒的興趣是不斷變化、發(fā)展著的，不變的材料不能有效支持幼兒活動(dòng)持續(xù)開展，影響區(qū)域活動(dòng)的效果。

（四）區(qū)域活動(dòng)脫離幼兒真實(shí)生活

教師在設(shè)定區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)根據(jù)自己的想法安排一些活動(dòng)內(nèi)容。例如在角色扮演區(qū)安排銀行、手術(shù)室等大部分幼兒完全不熟悉的場(chǎng)景。由于缺乏原有經(jīng)驗(yàn)的支撐，幼兒對(duì)這種活動(dòng)很快會(huì)失去興趣。即使教師教了玩法，也因?yàn)殡x幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)太遠(yuǎn)，幼兒的活動(dòng)也常常局限于教師教的部分，無法深入、持續(xù)地進(jìn)行，使活動(dòng)失去應(yīng)有的價(jià)值。

二、問題分析

（一）區(qū)域活動(dòng)的主動(dòng)性難以保證

幼兒自由選擇區(qū)域，自主發(fā)起、自由選擇活動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)最基本的要求和特點(diǎn)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)不僅符合幼兒游戲的天性，還能滿足幼兒自己動(dòng)手嘗試的需要，給他們自我挑戰(zhàn)、自我建構(gòu)的機(jī)會(huì)。然而，教師常常占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，幼兒一直處于“被安排”“被教”的被動(dòng)地位。幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)缺乏興趣，歸根結(jié)底是由于缺乏主動(dòng)性。幼兒不知道自己為什么要在這個(gè)區(qū)域里玩，也不知道自己在區(qū)域里究竟應(yīng)該做什么，他們只是在模仿、機(jī)械操作。這完全不符合區(qū)域活動(dòng)的主動(dòng)性特點(diǎn)。在自主的區(qū)域環(huán)境中，幼兒自己拿主意，自己設(shè)定目標(biāo)、制定活動(dòng)計(jì)劃，也能在游戲中發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)與樂趣，真正滿足了幼兒的個(gè)別需要與興趣，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。

（二）區(qū)域活動(dòng)的開放性仍顯不足

區(qū)域活動(dòng)的開放性是針對(duì)受限的、割裂的區(qū)域而言的。在教師限定的一定時(shí)間內(nèi)，在用桌子、柜子、屏風(fēng)等相互隔離的區(qū)域中，幼兒各自選擇進(jìn)入不同的區(qū)域，各自進(jìn)行著自己的活動(dòng)，相互之間沒有交流。這種看似秩序井然的區(qū)域活動(dòng)，實(shí)際上在空間、時(shí)間、材料的使用上都限制了幼兒的活動(dòng)，同時(shí)也限制了幼兒的發(fā)展。開放的區(qū)域則與之恰好相反，不論在空間設(shè)置、時(shí)間控制或材料的取用方面，都給予幼兒充分的機(jī)會(huì)，促使幼兒開展更有深度、創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。

空間上的開放性強(qiáng)調(diào)區(qū)域之間在相對(duì)獨(dú)立的同時(shí)也能夠互相交流。區(qū)域之間的隔離物只是為了保證區(qū)域內(nèi)部活動(dòng)的順利進(jìn)行，但在需要的時(shí)候可以隨時(shí)拆除，以便區(qū)域之間的相互交流。時(shí)間上的開放性要求教師視情況靈活給予幼兒充足的活動(dòng)時(shí)間，過短的時(shí)間使得幼兒的活動(dòng)無法深入下去，或是剛剛對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了一點(diǎn)興趣與了解就被打斷了。充足的時(shí)間給了幼兒更多的余裕去探索區(qū)域中的新材料，讓他們有機(jī)會(huì)去創(chuàng)造，去挑戰(zhàn)。材料上的開放性一方面意味著給予幼兒更多的自主選擇、取用材料的機(jī)會(huì)，另一方面意味著整個(gè)班級(jí)，甚至整個(gè)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)都能聯(lián)系在一起。材料的功能不是固定的，建筑區(qū)的積木可以給表演區(qū)的幼兒用來當(dāng)作電話，美工區(qū)的工藝品可以拿到商店進(jìn)行買賣?？偟膩碚f，區(qū)域之間是否能夠有機(jī)聯(lián)系起來，形成完整的、相互聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)，取決于區(qū)域的開放性。

（三）區(qū)域活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性有些滯后

區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過動(dòng)手操作，在鞏固了原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又不斷獲得了新經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不斷增長(zhǎng)、變化的過程，在此過程中幼兒會(huì)不斷產(chǎn)生新的興趣與需要。長(zhǎng)時(shí)間不更換或增加、補(bǔ)充區(qū)域中的材料，會(huì)使區(qū)域難以維持幼兒不斷變化的需求。為適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求，區(qū)域必須保持動(dòng)態(tài)發(fā)展。

（四）區(qū)域活動(dòng)的真實(shí)性有待提高

真實(shí)的區(qū)域活動(dòng)更能提供幼兒豐富的經(jīng)驗(yàn)。所謂真實(shí)，就要與幼兒的生活息息相關(guān)。區(qū)域活動(dòng)脫離幼兒的真實(shí)生活，將很難引起幼兒的興趣，因此，區(qū)域可以引進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的特有資源，為幼兒提供更加真實(shí)的區(qū)域環(huán)境，促使幼兒獲得真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展策略建議

（一）“主動(dòng)的”經(jīng)驗(yàn)：鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮主體性

張雪門曾說，在游戲中要“多給兒童自由選擇、自我發(fā)表及自我訂正的機(jī)會(huì)”，他所強(qiáng)調(diào)的即給幼兒自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。同樣，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒的主體性也可以體現(xiàn)在自由選擇、自我表達(dá)、自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

賦予幼兒自由選擇的權(quán)利。自由選擇對(duì)于幼兒來說是一種有目的的行為，活動(dòng)是幼兒自己選擇的，所以結(jié)果也比較容易圓滿［1］。幼兒自己選擇區(qū)域活動(dòng)前，首先要明確自身的需求與興趣，制定活動(dòng)的計(jì)劃。因此，可以避免幼兒很快對(duì)區(qū)域失去興趣的問題。區(qū)域活動(dòng)過程中，幼兒有權(quán)利自由地選擇區(qū)域，選擇材料與工具，選擇玩法，這有助于幼兒形成良好的游戲習(xí)慣。

鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我表達(dá)。自我表達(dá)的好處在哪里呢？一味要求幼兒按照示范做，動(dòng)作上可能是像模像樣了，但永遠(yuǎn)不會(huì)有新的東西產(chǎn)生。幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力進(jìn)行新的創(chuàng)作，既鞏固了原有經(jīng)驗(yàn)，又產(chǎn)生了新經(jīng)驗(yàn)。例如，請(qǐng)做得比較好的小朋友做小老師，給其他小朋友展示他自己的作品，尤其鼓勵(lì)幼兒展示有自己的想法的作品，可以積極引導(dǎo)幼兒的自我表達(dá)、自我創(chuàng)作。

給予幼兒自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反饋的重要環(huán)節(jié)，教師給幼兒機(jī)會(huì)自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)，能夠有效提升原有經(jīng)驗(yàn)。因此區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)常常引導(dǎo)幼兒自己反思，幫助他們自己組織經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（二）“開放的”經(jīng)驗(yàn)：減少區(qū)域活動(dòng)的限制

“開放”一詞在幼兒園中往往難以付諸實(shí)踐。不限制在固定的區(qū)域活動(dòng)，活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)孩子到處亂走的混亂情況？不限制在一定的時(shí)間結(jié)束，孩子不珍惜時(shí)間開小差怎么辦？不限制材料的取用，會(huì)有孩子隨處亂丟甚至破壞材料嗎？這些顧慮，是教師們不敢開放的主要原因。實(shí)際上，“開放”并不意味著沒有原則的開放，正如同“自由”是建立在規(guī)則之上的自由一樣。

首先，教師應(yīng)給予幼兒更多“開放”活動(dòng)的機(jī)會(huì)，沒有自由的背景，幼兒永遠(yuǎn)不能形成“自動(dòng)自覺”的習(xí)慣。被動(dòng)的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的個(gè)人需求和興趣難以得到滿足，個(gè)性化發(fā)展更難以實(shí)現(xiàn)。“開放的”氛圍有助于幼兒發(fā)揮潛力，“開放的”材料給幼兒帶來“開放的”經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)多給幼兒一些信任，減少區(qū)域活動(dòng)的限制，允許他們?cè)谟行枰那疤嵯略趨^(qū)域間走動(dòng)；給予他們充分的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間去探索與創(chuàng)造；鼓勵(lì)幼兒自由拿、放材料，并要求及時(shí)送材料“回家”。游戲是幼兒的天性，如果空間不受限制，活動(dòng)不被打斷，材料自由取用，他們絕不會(huì)浪費(fèi)一分一秒在徘徊、等待或者制造混亂上。

（三）“動(dòng)態(tài)的”經(jīng)驗(yàn)：及時(shí)提供變化的材料

幼兒對(duì)活動(dòng)淺嘗輒止，不感興趣，主要原因是區(qū)域中提供的材料不符合幼兒的發(fā)展水平或興趣。單調(diào)的材料、長(zhǎng)時(shí)間沒有變化的活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)缺乏持續(xù)的興趣，難以支撐幼兒的經(jīng)驗(yàn)累積與持續(xù)發(fā)展。因此，教師必須從考慮到幼兒的發(fā)展水平與材料的支持性兩方面出發(fā)，關(guān)注幼兒的興趣所在，從本質(zhì)上解決問題。一方面，區(qū)域中的材料應(yīng)豐富多樣，游戲玩法不受限制，使幼兒能感受區(qū)域活動(dòng)的變化性與趣味性；另一方面，通過觀察幼兒活動(dòng)，向區(qū)域中持續(xù)投放不同層次的材料，在幼兒遇到障礙時(shí)及時(shí)給予幼兒幫助，讓幼兒能夠深入?yún)^(qū)域活動(dòng)。在區(qū)域設(shè)定后，隨著幼兒活動(dòng)的不斷進(jìn)行，教師應(yīng)投放不同結(jié)構(gòu)水平的材料，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意游戲、自我挑戰(zhàn)。

（四）“真實(shí)”的經(jīng)驗(yàn)：區(qū)域活動(dòng)從兒童生活出發(fā)

正如杜威所說：“學(xué)校最大的浪費(fèi)是由于兒童在學(xué)校中不能完全、自由地運(yùn)用他在校外所得的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，另一方面，他又不能把在學(xué)校里所學(xué)的東西應(yīng)用于日常生活。這就是學(xué)校的那種隔離現(xiàn)象，就是學(xué)校跟生活隔離開來。”［2］幼兒活動(dòng)與生活的脫節(jié)，導(dǎo)致“真實(shí)”的經(jīng)驗(yàn)遙不可及。杜威認(rèn)為，兒童從事的簡(jiǎn)單烹飪、洗碟子、撣灰塵等工作，對(duì)他們來說，跟做扮演游戲同樣有趣。對(duì)兒童來說，日常生活的作業(yè)充滿了神秘價(jià)值的感覺，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，這些活動(dòng)是名副其實(shí)的，以往只有成人能做。換句話說，生活中的因素，不論時(shí)間和地點(diǎn)，永遠(yuǎn)會(huì)使兒童產(chǎn)生興趣。為了解決幼兒需要貼近生活的經(jīng)驗(yàn)與區(qū)域活動(dòng)提供的遠(yuǎn)離幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，教師需要從區(qū)域提供經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)性與生活性進(jìn)行考慮。

教師應(yīng)樹立幼兒園課程是“從生活而來，從生活而展開，也從生活而結(jié)束”的觀念。區(qū)域活動(dòng)作為課程的一部分，也應(yīng)完全來源于生活。幼兒生活在哪里？幼兒園、家庭與社區(qū)都是幼兒所熟悉的生活環(huán)境。家庭與社區(qū)擁有許多幼兒園內(nèi)無法擁有的寶貴資源，除了社區(qū)中豐富的自然資源外，外部環(huán)境的人文資源、社會(huì)資源也同樣是滲透在幼兒生活中的資源。因此教師在利用外部資源的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分與家庭、社區(qū)進(jìn)行對(duì)話，“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”。［3］幼兒園可嘗試建立“幼兒園—家庭—社區(qū)”合作網(wǎng)絡(luò)，整合園外的家庭、社區(qū)資源，支持活動(dòng)開展。一方面，可建立長(zhǎng)期有效的社區(qū)資源庫，如利用周邊的環(huán)境資源（如公園、景區(qū)），文化資源（如博物館、美術(shù)館、大學(xué)）搜集區(qū)域活動(dòng)所需的材料。另一方面，可成立助教團(tuán)。助教團(tuán)的成員可來自于與幼兒關(guān)系密切的人群，如父母、祖輩以及其他親朋，他們能夠根據(jù)幼兒需要適當(dāng)介入，提供各種教學(xué)輔助。

【參考文獻(xiàn)】

［1］戴自庵主編.張雪門幼兒教育文集（下）［M］.北京少年兒童出版社，1994.

［2］趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選［M］.華東師范大學(xué)出版社，1981：52.

［3］李生蘭.美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)利用社區(qū)公園進(jìn)行教育的現(xiàn)狀與啟示［J］.早期教育，2010，（3）：22-23.