理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)提升途徑的研究

范富榮 張浩然 楊若曼 彭琬凌 姚海成

(電子科技大學(xué)，四川 成都 610000)

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理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)提升途徑的研究

范富榮 張浩然 楊若曼 彭琬凌 姚海成

(電子科技大學(xué)，四川 成都 610000)

摘要：隨著社會(huì)對(duì)綜合型人才要求的不斷提高，人文素養(yǎng)對(duì)個(gè)體、社會(huì)、民族越來越重要。然而，對(duì)理工科生而言，許多學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)認(rèn)識(shí)并不全面，易忽略其重要性，導(dǎo)致許多問題的發(fā)生。本文將采用調(diào)查、訪談一線教師、對(duì)比高校數(shù)據(jù)等研究方法，在剖析人文素養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，指出理工科生人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，并針對(duì)其自身、培養(yǎng)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境提出人文素養(yǎng)的提升途徑。

關(guān)鍵詞：理工科生；人文素養(yǎng)；缺失；提升

一、什么是人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是一個(gè)人所蘊(yùn)含的人文知識(shí)、人文精神及其體現(xiàn)的集合。可分為三個(gè)層次把握其具體內(nèi)涵。從基礎(chǔ)層次而言，指如政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等的人文知識(shí)；從發(fā)展層次而言，指一個(gè)人所蘊(yùn)含及表現(xiàn)出的價(jià)值觀、個(gè)人修養(yǎng)等內(nèi)在品質(zhì)；從升華層次而言，指一個(gè)人外在表現(xiàn)出的對(duì)人本身的關(guān)懷，包括在處理社會(huì)關(guān)系、解決復(fù)雜社會(huì)問題等方面的表現(xiàn)。

二、人文素養(yǎng)的重要意義

（一）對(duì)自身的重要意義。人文素養(yǎng)是個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)生存并有所成就的必要因素；除此之外，人文素養(yǎng)能豐富個(gè)人內(nèi)在情感、提升心理素質(zhì)，在遭遇受挫時(shí)能幫助個(gè)體控制自身情緒、自我激勵(lì)并及時(shí)調(diào)整心態(tài)，人際交往中亦能更具同理心；提升人文素養(yǎng)的過程亦是培養(yǎng)高尚品格、提升綜合素質(zhì)的過程，是個(gè)人價(jià)值觀、人生觀、世界觀的再塑造。

（二）對(duì)社會(huì)的重要意義。人文素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的運(yùn)用科學(xué)技術(shù)時(shí)保有的責(zé)任感和良知，注重科技進(jìn)步與人文理念的結(jié)合，補(bǔ)充科學(xué)技術(shù)知識(shí)所構(gòu)成的完備科學(xué)知識(shí)體系，是社會(huì)能全面健康發(fā)展的基礎(chǔ)保障；同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全國理工科院校數(shù)目多于綜合院校，然而單項(xiàng)排名前50的院校里：（1）就業(yè)綜合排名及知名度排名中綜合院校所占比例遠(yuǎn)高于工科院校；（2）即使薪酬排名中工科院校所占比例高于綜合院校，但包含薪酬、影響力等在內(nèi)的綜合排名中，綜合院校所占比例仍高于工科院校?？梢姼幼⒅厝宋乃仞B(yǎng)培養(yǎng)有利于克服社會(huì)對(duì)專才的傾向，提升社會(huì)影響力。

（三）對(duì)民族的重要意義。人文素養(yǎng)教育中借鑒中華上下五千年優(yōu)良文化傳統(tǒng)與人文精神，有利于培養(yǎng)民族精神、增強(qiáng)國民精神力量與凝聚力，進(jìn)而增強(qiáng)國家軟實(shí)力，提升國家的國際競爭力與影響力；對(duì)于一個(gè)民族和國家來說，人文素養(yǎng)是最值得人們稱道的，是立于世界的標(biāo)志，是壓不垮的民族精神脊梁。

三、理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）自身人文知識(shí)底蘊(yùn)不足。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生人文素養(yǎng)知識(shí)面偏窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，對(duì)于許多歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、法學(xué)、文學(xué)的基本知識(shí)并不了解；其次，表達(dá)、交際、心理抵抗力差，不善于公共場(chǎng)合表達(dá)自己觀點(diǎn)，不能用最適當(dāng)?shù)姆椒ū磉_(dá)自己情感，與他人溝通也存在表達(dá)問題，甚至出現(xiàn)難以不適應(yīng)社會(huì)要求的負(fù)面現(xiàn)象；同時(shí)，學(xué)生抵御錯(cuò)誤思想侵蝕能力差，易出現(xiàn)價(jià)值觀偏差而造成嚴(yán)重后果。

（二）對(duì)人文素養(yǎng)重要性認(rèn)識(shí)欠缺。學(xué)生難以全面認(rèn)識(shí)“人文素養(yǎng)”，對(duì)其認(rèn)識(shí)多限于最基礎(chǔ)的知識(shí)層次，對(duì)其發(fā)展和升華層次難以把握，更不用說其重要性。即使意識(shí)到重要性，學(xué)生多以課后學(xué)習(xí)時(shí)間少、專業(yè)學(xué)習(xí)壓力大等為由，放棄對(duì)人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)；理工科生也多存在缺乏思考、重現(xiàn)象輕本質(zhì)的特點(diǎn)，總體呈對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)逐漸缺失的現(xiàn)象。

（三）高校人文素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境有待提升。高校給學(xué)生帶來的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，影響其在人文素養(yǎng)方面花費(fèi)的時(shí)間和精力；其人文類課程設(shè)置存在缺陷，導(dǎo)致大部分學(xué)生從課堂受益較少，僅依據(jù)興趣通過課外書進(jìn)行知識(shí)普及切這類方式所占比例較小。

（四）中小學(xué)階段社會(huì)競爭壓力的不良影響。隨著社會(huì)競爭力的增大，不僅是大學(xué)教育，甚至是中小學(xué)教育、家庭教育均給學(xué)生帶來專業(yè)學(xué)習(xí)重要、人文素養(yǎng)重要性不明顯的錯(cuò)誤理念，導(dǎo)致人文素養(yǎng)的缺失從小形成且逐步積累。

四、理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升

針對(duì)目前理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)較為缺乏的現(xiàn)狀，學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校以及政府相關(guān)部門都應(yīng)當(dāng)采取積極的措施和合理的方法手段來提升理工科大學(xué)生的人文素養(yǎng)。這四個(gè)方面缺少任意一個(gè)方面的積極配合都無法達(dá)到有效提升理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)的效果。

（一）學(xué)生個(gè)體提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，積極采取行動(dòng)。理工科的大學(xué)生們是我們本課題探究的主體，所以要提高理工科大學(xué)生的人文素養(yǎng)，最根本的還是在于學(xué)生個(gè)體要正確認(rèn)識(shí)個(gè)人人文素養(yǎng)水平對(duì)于自身乃至社會(huì)發(fā)展的重要性。在有了正確的認(rèn)識(shí)和端正的態(tài)度之后，就需要發(fā)掘并采取有效的行動(dòng)來提升自身的人文素養(yǎng)。

（二）理工科院校加強(qiáng)人文學(xué)科建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，營造良好的人文氛圍。

1.加強(qiáng)人文學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建全面合理有梯度的人文類課程。理工科院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)人文學(xué)科建設(shè)，主要要從兩個(gè)方面作出努力，其一，人文類學(xué)科的全面性。要拓展面向理工科大學(xué)生的人文類課程的廣度，以提供給學(xué)生充足的選擇，滿足學(xué)生在人文課程方面的需求；其二，合理有梯度的人文課程設(shè)置。在全面的人文課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，針對(duì)部分熱門人文學(xué)科設(shè)置有梯度的進(jìn)階課程以滿足學(xué)生更深層次的人文訴求。

2.加強(qiáng)人文類學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)，完善人文課程考核機(jī)制。“師者傳道受業(yè)解惑也”。理工科院校應(yīng)當(dāng)合理地加強(qiáng)人文學(xué)科的師資隊(duì)伍建設(shè)，招收人文專業(yè)知識(shí)過硬，人文情懷博大的人文教師。注重強(qiáng)調(diào)人文教師在提升理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)中起到的榜樣、引導(dǎo)、輔助的角色。

3.營造良好的人文氛圍。組織開展多樣的人文活動(dòng)，包括文藝活動(dòng)、人文講座等多種形式，向?qū)W生提供浸入式的人文實(shí)踐體驗(yàn)，營造良好的人文氛圍，潛移默化地影響、引導(dǎo)學(xué)生的人文認(rèn)知。

（三）中小學(xué)校方以及政府部門推進(jìn)制度改革，完善中小學(xué)的素質(zhì)教育。理工科大學(xué)生入校時(shí)基本都已進(jìn)入成年階段，學(xué)生的人文認(rèn)知和人文性格已基本成型。而中小學(xué)階段作為學(xué)生人文性格發(fā)展的最重要階段應(yīng)當(dāng)受到各方更廣泛地關(guān)注。中小學(xué)校方和相關(guān)的政府教育部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)中小學(xué)的素質(zhì)教育，提高人文素養(yǎng)建設(shè)在學(xué)生知識(shí)、人格建設(shè)的比例，通過課程設(shè)定、活動(dòng)開展培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，增強(qiáng)其對(duì)人文素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，樹立正確思想價(jià)值觀，為學(xué)生人文素養(yǎng)的后期升華奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《論國民人文素養(yǎng)的重要性》戴紅紅、張夢(mèng)新，浙江大學(xué)城市學(xué)院.

[2]《大學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀分析》李靜，鄭州輕工業(yè)學(xué)院外語系大學(xué)英語教研室.

范富榮（1995-），男，漢族，福建龍巖，本科在讀，電子科技大學(xué)。

張浩然（1994-），男，漢族，山東泰安，本科在讀，電子科技大學(xué)。

楊若曼（1995-），女，回族，四川西昌，本科在讀，電子科技大學(xué)。

彭琬凌（1994-），女，漢族，四川廣安，本科在讀，電子科技大學(xué)。

姚海成（1995-），男，漢族，四川成都，本科在讀，電子科技大學(xué)。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）06-0176-01

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