在傳統(tǒng)教學(xué)的辯證否定中提高探究式教學(xué)的實(shí)效性

徐鳳

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，具體說(shuō)是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生的周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等途徑，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

我曾在安徽阜陽(yáng)某中學(xué)的教學(xué)公開(kāi)周活動(dòng)中聽(tīng)到這樣一節(jié)課，課題是《權(quán)力的行使需要監(jiān)督》。該課內(nèi)容涵蓋了大量的需要教師拓展延伸或者深入整合的政治學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如監(jiān)督的主體和對(duì)象、監(jiān)督的類(lèi)型和體系、監(jiān)督的機(jī)制和途徑、監(jiān)督的作用和意義等。這些知識(shí)要么是隱形的，要么是深層的，是學(xué)習(xí)本課知識(shí)的攔路虎，應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)。但在授課老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有近三分之二的時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生探究早已明白的問(wèn)題，如權(quán)力需要不需要監(jiān)督、公民怎樣行使自己的監(jiān)督權(quán)、對(duì)政府的監(jiān)督有什么意義等，因?yàn)檫@些問(wèn)題本身就沒(méi)有探究性，或者至少?gòu)闹袑W(xué)生的層面來(lái)講沒(méi)有探究性。

此情此景使人不得不產(chǎn)生這樣的疑惑：在新舊交替、革故鼎新的課改大潮中，我們應(yīng)該怎樣在傳統(tǒng)教學(xué)模式這棵老樹(shù)上培育探究式教學(xué)模式的新芽？怎樣提高探究式教學(xué)模式的實(shí)效性？怎樣才能實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的真正價(jià)值？在以下內(nèi)容中筆者結(jié)合探究式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的突出問(wèn)題逐個(gè)進(jìn)行分析并提出改進(jìn)的策略。

一、情境材料的話(huà)題性和貫穿性

很多教師課前選擇材料創(chuàng)設(shè)情境的目的僅僅是引出課題，在推進(jìn)新課的過(guò)程中往往是講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出示一個(gè)新材料。但展示過(guò)多材料，不僅占用學(xué)習(xí)時(shí)間，也容易造成教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和零散，更不利于學(xué)生發(fā)散性思維和思辨能力的培養(yǎng)。

因此，探究式教學(xué)所選的情境材料必須具有話(huà)題性，即貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有興趣參與，有話(huà)可說(shuō)；貼近教學(xué)內(nèi)容尤其是要貼近重難點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)為值得探究；貼近國(guó)家發(fā)展和社會(huì)建設(shè)焦點(diǎn)，讓學(xué)生在深入淺出的話(huà)題中感悟“家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”的情懷。

二、提出問(wèn)題與任務(wù)布置的可行性和針對(duì)性

探究的問(wèn)題應(yīng)該具有針對(duì)性和可行性。從教學(xué)的角度講，并不是每堂課都必須使用探究式教學(xué)，更不是所有的問(wèn)題都適用探究式教學(xué)。過(guò)于簡(jiǎn)單、一目了然的問(wèn)題沒(méi)有探究的必要；過(guò)于寬泛、過(guò)于深?yuàn)W、學(xué)生無(wú)從下手的問(wèn)題也不能展開(kāi)探究?？傊?，探究問(wèn)題的選擇一定要在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力范圍之內(nèi)，是學(xué)生有言可發(fā)、有言想發(fā)，但不經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作討論又難發(fā)的，即具有可行性；教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容尤其是教學(xué)重難點(diǎn)，精心考量，提出難易適度、邏輯合理的問(wèn)題，即具有針對(duì)性。

三、任務(wù)分配的層次性和可控性

探究教學(xué)方式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生開(kāi)展合作探究的過(guò)程中，教師要及時(shí)了解情況，把握探究的動(dòng)態(tài)和進(jìn)程，并適時(shí)給學(xué)生的探究討論提出建設(shè)性的意見(jiàn)和指導(dǎo)，以免學(xué)生用錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯論，或者偏離主題。

四、成果交流的思辨性和引導(dǎo)性

由于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和以發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)為核心的探究式教學(xué)模式的關(guān)系理解不當(dāng)，對(duì)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，探究教學(xué)的成果交流就演變成學(xué)生自編自演、信口開(kāi)河的獨(dú)角戲。這種做法的結(jié)果就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”的最佳教學(xué)境界被師生間不著邊際的平等對(duì)話(huà)、噱頭不斷的感官刺激和尷尬拙劣的“小品鬧劇”所取代。所以，教師在課堂總結(jié)階段，一定要注意引導(dǎo)，注重成果交流的思辨性。

五、課題小結(jié)的開(kāi)放性與提升性

探究式教學(xué)是一個(gè)綜合性、立體式的教學(xué)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀(guān)將得到全面提高。這就要求教師在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)要兼顧三維目標(biāo)，讓學(xué)生在探究課堂中不僅獲得知識(shí)的積淀，更能體會(huì)能力的提升和思想的洗禮，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。endprint