提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的地理課堂教學(xué)實(shí)踐研究

張輝

張掖市實(shí)驗(yàn)中學(xué)生源來自城區(qū)及周邊區(qū)域，其中農(nóng)村學(xué)生占70%以上。生源結(jié)構(gòu)多元化造成文化差異和沖突，比如學(xué)生行為規(guī)范的參差不齊、師生之間的教與學(xué)的矛盾沖突、學(xué)校管理與家庭教育的銜接不暢等，給學(xué)校的管理和內(nèi)涵發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。為更好地探索和解決這些問題，從根本上提高我校的課堂教學(xué)質(zhì)量，從2014年開始，我校推出了高效課堂教學(xué)模式——張掖市實(shí)驗(yàn)中學(xué)“353”課堂教學(xué)模式。

一、“353”課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)介紹

1.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

教師要做到“四個(gè)明確”“一個(gè)督促”“一個(gè)掌握”。即：明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、明確學(xué)習(xí)時(shí)間、明確學(xué)習(xí)方式；督促學(xué)生學(xué)習(xí)；掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中暴露出的疑惑。學(xué)生要做到“四明確”“兩動(dòng)”。即：明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、明確學(xué)習(xí)時(shí)間、明確學(xué)習(xí)方式；動(dòng)手（圈點(diǎn)勾畫、批注）、動(dòng)腦。

2.交流展示環(huán)節(jié)。

教師要做到“一建”“二督”“三聽”“四點(diǎn)”“五寫”。即：建立健全小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制；督促各學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)真交流學(xué)習(xí)；認(rèn)真傾聽學(xué)生交流發(fā)言；對(duì)學(xué)生發(fā)言適時(shí)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)；對(duì)重要問題、規(guī)律及方法要工整板書。在該環(huán)節(jié)學(xué)生需要做到“一聽”“二議”“三寫”“四發(fā)言”。即：認(rèn)真傾聽同伴交流發(fā)言；積極參與討論評(píng)議；修訂、補(bǔ)充、完善自己的學(xué)習(xí)成果并記錄；積極舉手代表本學(xué)習(xí)小組交流發(fā)言。

3.歸納點(diǎn)撥環(huán)節(jié)。

該環(huán)節(jié)要求教師點(diǎn)撥要巧，注意學(xué)生間的差異；點(diǎn)撥要精，盡可能做到精練、精到、精細(xì)；歸納要準(zhǔn)，注意規(guī)律、方法和邏輯；歸納要全，要點(diǎn)不能遺漏。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生“一聽”“二思”“三記”。即：認(rèn)真傾聽；認(rèn)真思考；認(rèn)真做好筆記并牢固記憶。

4.檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)。

該環(huán)節(jié)要求教師課前精選當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生練習(xí)3—5道題；根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況矯正錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)做到：獨(dú)立思考，認(rèn)真練習(xí)，修正錯(cuò)誤，反思總結(jié)，形成技能。

5.拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)。

在該環(huán)節(jié)教師做到：根據(jù)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置有一定綜合性、富有一定思維含量的練習(xí)題；根據(jù)學(xué)生答題情況認(rèn)真分析講解，歸納出規(guī)律、方法與技巧。學(xué)生做到：復(fù)習(xí)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立思考，主動(dòng)尋求幫助；認(rèn)真聆聽老師講解，修訂答案，掌握方法與技巧，提升能力。

二、成績、問題與思考

通過兩年的實(shí)踐，“353”高效課堂模式在很大程度上提升了我校的教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)比同時(shí)期學(xué)生的地理教學(xué)成績，在生源質(zhì)量沒有改變的前提下，我校的學(xué)業(yè)水平考試成績大幅提升，這更加堅(jiān)定了我們繼續(xù)努力的決心。當(dāng)然，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)以下問題：由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，往往提不出有價(jià)值的問題可供全班討論；受到教學(xué)場(chǎng)地的限制，我校教學(xué)班的人數(shù)一般在60人左右，大班額給教師的輔導(dǎo)帶來一系列困難；小組討論時(shí)，始終有成員被邊緣化，發(fā)言的機(jī)會(huì)很少。受課堂教學(xué)時(shí)間限制，無法放開時(shí)間讓學(xué)生充分討論，也常影響教學(xué)任務(wù)的完成。

通過對(duì)“353”模式的實(shí)踐過程的反思，本人有以下幾點(diǎn)思考：

1.課堂教學(xué)本無固定的模式，采用什么樣的方法應(yīng)根據(jù)不同的課型和內(nèi)容而定，不能生搬硬套，強(qiáng)求一律；要形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，在掌握模式的前提下應(yīng)有所創(chuàng)新。

2.對(duì)于課堂教學(xué)而言，教師不管采用哪一種教學(xué)方式，最終是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，最大限度地滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。從這個(gè)角度講，應(yīng)該是多種教學(xué)方式和模式的綜合。

3.教師應(yīng)不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，通過自身的主動(dòng)發(fā)展來推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，除自身不斷地學(xué)習(xí)外，學(xué)校應(yīng)通過引導(dǎo)、評(píng)價(jià)等管理機(jī)制促使教師業(yè)務(wù)水平的提高。endprint