淺談?dòng)螒蛟诘湍昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

龍夢(mèng)霞

低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，他們的注意力無(wú)意識(shí)占優(yōu)勢(shì)，且極不穩(wěn)定。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用游戲形式吸引學(xué)生的注意力，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)?，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端，是成功的一半”，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣如此。在義務(wù)教育人教版教材一年級(jí)下冊(cè)74頁(yè)例題時(shí)，我根據(jù)教材的插圖，組織學(xué)生做了一個(gè)乘公交車(chē)的游戲。一輛汽車(chē)載著10人向前行駛，到站臺(tái)了，2人下車(chē)，下一站3人下車(chē)，這時(shí)車(chē)上還剩幾人？這樣就十分自然的引出了加減混合運(yùn)算式“10-2-3”。在輕松愉快的氣氛中，同學(xué)們很快就掌握了這道題的算法。由于采用了游戲這種形象、有趣的導(dǎo)入方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就變得順暢自如了。

二、通過(guò)游戲，弄清概念

讓低年級(jí)小學(xué)生要弄清不同概念的內(nèi)涵，并不是一件輕而易見(jiàn)的事情。而通過(guò)游戲，責(zé)可以使抽象的概念親切生動(dòng)、形象化，突破思維屏障，迅速進(jìn)入同學(xué)們的大腦。第一冊(cè)教材第20頁(yè)出現(xiàn)了“幾”、“第幾”這兩個(gè)概念，在教學(xué)生理解這兩個(gè)不同的概念時(shí)，我讓他們翻開(kāi)課本看插圖。我指著圖講“一共有5個(gè)人在排隊(duì)買(mǎi)票。戴帽子的小朋友排在第2，叔叔排在第5。第5和數(shù)5是否一樣呢？為什么說(shuō)不一樣？讓我們來(lái)做一做買(mǎi)票的游戲。”頓時(shí)，課堂氣氛活躍起來(lái)。我找出5名同學(xué)，讓他們隨意站好，問(wèn)：“幾個(gè)小朋友來(lái)買(mǎi)票？”他們齊聲回答：“5個(gè)小朋友?！苯又矣址愿溃骸芭旁诘?個(gè)的小朋友走出來(lái)?！币蚴孪葲](méi)有排隊(duì)，不知道誰(shuí)是第五個(gè)，所以誰(shuí)都想走出來(lái)。但都沒(méi)有走出來(lái)，因此他們不知道誰(shuí)是第5個(gè)。

于是，我將這些小朋友排成一個(gè)縱隊(duì)，從前數(shù)到后，叫第5個(gè)小朋友走出來(lái)。又問(wèn)：“誰(shuí)排在第2？”小朋友紛紛舉手。而后，為了鞏固教學(xué)效果，我讓學(xué)生把縱隊(duì)排成橫隊(duì)，再重復(fù)一次同樣的游戲。在歡樂(lè)的氣氛中，小朋友明白了“幾”表示物體的個(gè)數(shù)，“第幾”用來(lái)表示物體的排列次序，兩者是不同的概念

三、通過(guò)游戲，突破難點(diǎn)

小朋友們對(duì)比多比少的解答方法難以理解和掌握，我們就利用有趣的拍手游戲來(lái)突破這道關(guān)卡。我先讓男同學(xué)拍6下，然后問(wèn)：“女同學(xué)比男同學(xué)多拍3下，女同學(xué)應(yīng)拍幾下？女同學(xué)立即拍了9下。我接著問(wèn)學(xué)生：“比男同學(xué)少拍2下，應(yīng)該拍拍幾下？”同學(xué)們很快拍了4下。我又問(wèn)學(xué)生：“比5少2的數(shù)是多少？應(yīng)該拍幾下來(lái)表示？”學(xué)生略思考后，有節(jié)奏地拍了3下。如此教學(xué)，同學(xué)們對(duì)比多比少就建立了直觀的深刻的印象。

四、使用游戲教學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力。

游戲教學(xué)，不是靠老師出色的教，而是靠學(xué)生自主的學(xué)。把大量的時(shí)間給學(xué)生游戲活動(dòng)，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中熟練了學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的能力，教師的工作就更加高效了。例如我在教一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué) “20以?xún)?nèi)的加法中的6+9”時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在新課剛開(kāi)始的時(shí)候，我就讓學(xué)生唱《湊十歌》“一九一九好朋友，一加九，十個(gè)小孩拍皮球……。讓她們找出哪個(gè)數(shù)和哪個(gè)數(shù)是10的好朋友。再用右手表示個(gè)位，左手表示十位，先伸出右手的六，再加九，這時(shí)右手沒(méi)有九個(gè)手指頭，就從左手伸一個(gè)指頭表示十，本是加九，卻加了十，多加了一個(gè)，在表示個(gè)位的右手減一，就等于十五。這樣就讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，教中有樂(lè)，樂(lè)中啟智，收到了很好的教學(xué)效果，通過(guò)驗(yàn)證也證明學(xué)生這部分知識(shí)學(xué)得很牢固！，讓學(xué)生將玩貫穿于學(xué)習(xí)的過(guò)程，化機(jī)械、枯燥、乏味的學(xué)習(xí)為趣味性的活動(dòng)。學(xué)生就能在輕松、有趣、愉快的氣氛中掌握知識(shí)，發(fā)展能力，增長(zhǎng)智慧。

總之，乘車(chē)、排隊(duì)、拍手、唱歌等游戲方式，均與同學(xué)們的生活體驗(yàn)息息相關(guān)，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，安排到數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠抽象為具體。由間接轉(zhuǎn)直接，往往能起到事半功倍的教學(xué)效果，同時(shí)，它還切合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，值得我們不斷嘗試，大膽運(yùn)用。