《數(shù)控加工基礎》課程一體化教學的探索與實施

葛樂清

[摘 要]《數(shù)控加工基礎》課程將數(shù)控原理、編程基礎、仿真、數(shù)控機床操作的理論實踐內(nèi)容進行整合，構(gòu)建“基于能力培養(yǎng)，學習性工作任務驅(qū)動”的新課程內(nèi)容，引入數(shù)控模擬仿真技術(shù)和實際設備，以“使用數(shù)控機床加工機械零件的操作”為任務，采用行動導向教學，實施教、學、做一體化，增強學生的學習興趣和教學有效性，提高學生的綜合能力。

[關鍵詞]職業(yè)教育；一體化教學；基于工作過程

一、《數(shù)控加工基礎》課程構(gòu)建一體化教學的基本思路

由于高等職業(yè)教育改革發(fā)展的需要，“教、學、做”一體化教學成為機械制造類課程最好的教學模式之一，職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)掌握必要的基礎理論和專業(yè)知識，具有較強的實踐能力和操作技能，勝任相關職業(yè)崗位要求的高素質(zhì)技能型專門人才。理實一體化課程（簡稱一體化課程）是將理論教學和實踐學習結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結(jié)合，學生通過對技術(shù)（或服務）工作的任務、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一，這種一體化教學模式符合教學優(yōu)化的原則。

《數(shù)控加工基礎》課程是高職機械制造類課程針對機械裝備制造行業(yè)的數(shù)控加工職業(yè)崗位群（工藝員、程序員和操作員）而設置的專業(yè)課程。該課程按“工學融合、德技雙修”人才培養(yǎng)模式要求，采用以任務為驅(qū)動，基于工作過程的課程設計思路，即將數(shù)控原理、編程基礎、仿真、數(shù)控機床操作的理論實踐內(nèi)容進行綜合，構(gòu)建“基于能力培養(yǎng)，學習性工作任務驅(qū)動”的新課程內(nèi)容，引入數(shù)控仿真技術(shù)和實際設備，以“使用數(shù)控機床加工機械零件的操作”為任務，將學生應該掌握的知識點融入載體中，在仿真的基礎上再利用設備實際演練，重復加深學生對知識的理解和鞏固，使之理論、技能與實踐合一。

二、《數(shù)控加工基礎》課程一體化教學實施的可行性

《數(shù)控加工基礎》課程要求學生在前期《圖紙信息識讀與零件測量》、《機械加工基礎》等專業(yè)課程的基礎上，為后續(xù)課程提供數(shù)控機床的結(jié)構(gòu)與原理知識、數(shù)控機床操作技能的能力支撐。對《數(shù)控加工基礎》教學的每一個環(huán)節(jié)，都必須將理論與實踐有機融合，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造能力、分析解決問題的實踐能力，還要培養(yǎng)嚴謹、求實的工作作風，尊重科學、精益求精的良好品質(zhì)，提升學生獲取信息、團結(jié)合作等職業(yè)綜合能力。所以這門課程的實施必須具備以下幾個條件：

1.“一體化教師”師資隊伍的建設是課程一體化教學實施的條件之一

“一體化教師”能勝任基于專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技術(shù)、實際生產(chǎn)和管理于一體的工作系統(tǒng)化課程的教學。對理論實操的有效結(jié)合、融會貫通起著至關重要的作用。教師可根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，準備教學課題，對課題中理論、實操、仿真軟件的比例、教學手法、教學形式等方面根據(jù)學生以及教學條件的具體情況加以調(diào)整以期達到最佳的教學效果。

2.一體化教學課程構(gòu)建是一體化教學實施的條件之二

《數(shù)控加工基礎》一體化課程構(gòu)建分為四個步驟，即行業(yè)情況分析、工作過程分析、確定典型工作任務、學習領域描述、學習情境設計。在構(gòu)建“一體化”的學習情境中，教學過程應以學生為主體，體現(xiàn)個性化教學。還要為高職學生提供可持續(xù)發(fā)展空間，在選取學習任務時既要考慮進行一些崗位典型工作任務，也要重視基礎知識、基本理論的學習，因此將教學性任務和工作過程性任務相結(jié)合。教學過程中以學生為主體設計教學活動，將相關知識融合在任務、案例中學習；在工作過程性任務中采用六步或四步教學法、案例教學法，即按資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個過程完成教學。

3.實訓基地建設是課程一體化教學實施的條件之三

“教、學、做”一體化客觀上對教學場所提出了要求。需要教學進行從理論課堂到實踐課堂的距離不能太遠。在這方面德國的職業(yè)教學和國內(nèi)的職業(yè)培訓給了我們很多的啟示，我們進行了數(shù)控一體化實驗室建設，把多媒體教室、數(shù)控仿真實驗室、數(shù)控車間三個場所合一，以學生為主體設計教學活動空間。

三、轉(zhuǎn)變教學理念，適應課程一體化教學

1.從“以教師為主體”到“以學生為主體”，教師起引導作用

在教學過程中，改變過去教師一言堂傳授知識，以學生為教學主體，教師充當教學的組織者，這是應一體化教學的需要必須進行的角色變換，教師應為學生創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揮主觀能動性，自覺地獲取知識，如采用引導文教學引導學生主動學習，激發(fā)他們參與教學活動，注重教學的有效性，提高學生學習的積極性。

2.變新、舊知識的分裂為新、舊知識的聯(lián)系

以思維導圖讓學生建立新、舊知識的聯(lián)系。改變過去把教學內(nèi)容分為多個教學階段，采取復雜的課題進行全面理解。如在數(shù)控仿真中要用到對刀，這些已經(jīng)學過了，但是在實際加工中，還有個別學生可能忘記了，那么可以通過在仿真系統(tǒng)中就要反復操作達到完全正確。在此基礎上進行其他任務的學習時用到這個操作也是重復復習，這樣再一次接觸這方面的問題學生就能進行正確操作。

3.將教學過程中難懂的問題分解為易懂的問題

在教學過程中，把難懂的問題拆開變?yōu)橐锥?，降低難度，以便學生能更快，更好地掌握。如對刀過程中的刀具長度補償和刀尖半徑補償操作，難度雖然不大，但有些學生操作易出錯，于是我們在教學設計該知識點進行分步講授，同時配以圖解和仿真軟件示范。這樣學生們就容易懂了，能夠在較短的時間內(nèi)讀出準確的數(shù)值并完成操作，從而達到了事半功倍的效果。

4.從學生實際出發(fā)，采用靈活多樣的教學方法

課程宏觀采用引導文法和任務驅(qū)動法，微觀根據(jù)不同教學內(nèi)容的需要分別采用六步或四步教學法、案例教學法、仿真模擬法、講授法，以變化的方法來引導學生自主學習。

5.變單一考核為綜合考核制度

課程將過去一貫的期末考試分解為過程考核和結(jié)果考核兩部分，各占總成績的比例為6：4。過程考核以每個情境的任務進行考核項目，結(jié)果考核在課程結(jié)束后以題庫中隨機抽題作為課程考試試卷，閉卷筆答，做到客觀公正地評價學生知識掌握程度。

四、《數(shù)控加工基礎》課程一體化教學的效果分析

《數(shù)控加工基礎》課改后受到學生們的喜愛，認為這門課程既符合學生的實際特點，突出實踐訓練，又增強教學內(nèi)容的針對性，使學生在“做中學”。既有利于學生對教學內(nèi)容的理解和記憶，又有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題加以解決，這門課程突出目前職業(yè)教學的發(fā)展趨勢。

參考文獻：

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