剪紙教學(xué)中的興趣培養(yǎng)

王蕊

摘要：孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！倍韲?guó)教育家烏申斯要基認(rèn)為：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的愿望?！蔽覀儾幌Ｍ⒆虞斣谄鹋芫€上，但我們要重視成績(jī)忽視需求，孩子雖然也能取得好成績(jī)，其結(jié)果卻是厭倦學(xué)習(xí)。孩子好奇天性使然，卻獨(dú)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，而興趣恰是學(xué)有所成的決定因素。引發(fā)學(xué)生的自主探究、激發(fā)興趣是我們當(dāng)下應(yīng)做之事。

關(guān)鍵詞：興趣；民俗剪紙；激趣教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

在激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，我們不希望孩子輸在起跑線上，但我們重視成績(jī)忽視需求，孩子雖然也能取得好成績(jī)，其結(jié)果卻是厭倦學(xué)習(xí)。孩子好動(dòng)、好奇天性使然，卻獨(dú)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，而興趣恰是學(xué)有所成的決定因素。如何做才能讓學(xué)生自主探知、激發(fā)興趣，并在快樂(lè)學(xué)習(xí)的前提下將民俗剪紙引入課堂呢？

一、忽視學(xué)生興趣發(fā)展所帶來(lái)的問(wèn)題

盧梭說(shuō)過(guò)：“如果你想永遠(yuǎn)按照正確的道路前進(jìn)，你就要始終遵循大自然的指導(dǎo)。”孩子對(duì)外界的美麗事物都是充滿好奇的，從出生開始就被其吸引，不停地在模仿、嘗試中探索未知?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)孩子在揮動(dòng)畫筆涂鴉的行為，是一種探索未知的表現(xiàn)，兒童涂鴉是興趣所致也是發(fā)展的必然，有人認(rèn)為這種行為毫無(wú)意義且浪費(fèi)時(shí)間，還不如學(xué)一些“有用”的東西。還有人認(rèn)為涂鴉也要涂得有規(guī)矩，過(guò)早要求繪畫有透視性、紙面干凈、起碼要像。因?yàn)闆](méi)有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，打亂了孩子的發(fā)展程式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)多地干涉他們的探索，會(huì)桎梏孩子的自由，限制創(chuàng)造力，慢慢失去好奇心和探知欲，更有甚者將曾經(jīng)喜歡的美術(shù)當(dāng)成仇敵，這種做法只能導(dǎo)致天賦的大門永遠(yuǎn)關(guān)閉。自古有很多神童，因沒(méi)有正確的引導(dǎo)而夭折，可見重視興趣發(fā)展的重要性。

二、我對(duì)孩子的興趣培養(yǎng)、形成過(guò)程

（一）引發(fā)興趣——造夢(mèng)

桑德柏說(shuō)：“除非先有夢(mèng)，否則一切皆不成。”對(duì)于一種未知的事物，并不是每個(gè)人都能無(wú)條件地喜歡，雖然兒童的特性是探索未知，但是每個(gè)孩子的興趣點(diǎn)、注意力的側(cè)重點(diǎn)不同。該如何做才能引發(fā)孩子對(duì)民間藝術(shù)剪紙的喜愛呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)思索，我覺(jué)得還是以激發(fā)孩子興趣為出發(fā)點(diǎn)，我的第一堂剪紙課是在民間故事中開始的。我為孩子講《鸚哥救母》的故事，孩子聽到鸚哥終于偷得仙丹，眼睛亮亮的、開心地?fù)]舞著小手。當(dāng)聽到王母追捕鸚哥遺失了仙丹的時(shí)候，孩子的眼睛睜得圓圓的，發(fā)出嘆息聲，焦急地追問(wèn)后來(lái)怎么樣了。又聽到仙丹落地開出滿山花朵，鄉(xiāng)親用根部煮水救活大家，才深深出了一口氣。孩子好奇地問(wèn)：“這是什么花啊？好神奇！”我現(xiàn)場(chǎng)制作牡丹的剪紙，告訴孩子只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，你們也能剪出美麗的花朵，須先從剪紙的基礎(chǔ)扎實(shí)學(xué)起，并給出幾個(gè)主題，讓孩子選擇感興趣的內(nèi)容。無(wú)論選擇什么都是為他們?cè)靿?mèng)的開始。選擇孩子樂(lè)于接受的形式、內(nèi)容，利用孩子的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)注意力，每個(gè)階段都有意識(shí)地樹立一個(gè)榜樣，設(shè)定一個(gè)需要努力就能到達(dá)的目標(biāo)，開始為孩子編織觸手可及的夢(mèng)想。

（二）產(chǎn)生興趣——一步一個(gè)腳印扎實(shí)的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)興趣的形成是跟知識(shí)掌握的程度相關(guān)聯(lián)的。事物本身并不包含興趣，興趣來(lái)自于我們自身，凡是我們能做好的事情，我們就喜歡。在授課過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)不會(huì)、覺(jué)得困難的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的接受能力差，相反如果孩子覺(jué)得簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性和接受能力就高。每一節(jié)課下課之前孩子都會(huì)選擇一堂他們期待的課程，下一次繼續(xù)。

如此慢慢培養(yǎng)孩子的探索意識(shí)，再教學(xué)主線的前提下，放手讓孩子選擇喜歡的內(nèi)容，從淺至深，由易到難。一步一個(gè)腳印，不停地在重復(fù)中添加新知識(shí)，在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。每次都在扎實(shí)的基礎(chǔ)上制造一點(diǎn)懸念，讓孩子跳一跳就能摘到蘋果；用成功激勵(lì)孩子進(jìn)步，每次都給孩子再深一步的難題讓孩子樂(lè)于跳起來(lái)摘蘋果。給他們犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，給他們探索的時(shí)間，充分運(yùn)用他們的好奇心，適時(shí)地引導(dǎo)探索的方向，設(shè)定目標(biāo)。每個(gè)孩子都向著這個(gè)目標(biāo)向自己感興趣的方向深入挖掘，互相交流，積攢成功的喜悅，并以此轉(zhuǎn)換為動(dòng)力進(jìn)一步探索。

（三）提高興趣——充分滿足他們的表現(xiàn)欲、自尊心

伊頓公學(xué)認(rèn)為：“父母、教師在一些事情上面表現(xiàn)出來(lái)的興趣會(huì)讓孩子獲得肯定，而有目的地的引導(dǎo)會(huì)不知不覺(jué)讓孩子學(xué)會(huì)求知的方法?！?/p>

圣誕節(jié)來(lái)臨，孩子提出要在爸媽面前展示一下，送個(gè)驚喜。我留下了作業(yè)讓孩子們回家分頭查找有關(guān)節(jié)日的資料。

下一課在提問(wèn)環(huán)節(jié)過(guò)后，我拿出了準(zhǔn)備的金銀彩紙、硬紙筒、彩色絲線。我說(shuō)：“你想讓爸媽書桌上的筆筒也和你一起開心的過(guò)圣誕節(jié)嗎？”孩子高興地回答：“想?！蔽夷贸鎏崆白龊玫墓P筒展示給學(xué)生，他們覺(jué)得不可置信，平時(shí)都丟棄的東西也能變成工藝品，由此更進(jìn)一步激發(fā)了孩子探索新知識(shí)的動(dòng)力和興趣，讓孩子感覺(jué)到知識(shí)技能越豐富越能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。制作的過(guò)程是需要耐心細(xì)致的，在這期間一定有不能完成的同學(xué)，我?guī)椭鉀Q問(wèn)題，直到作品慢慢完成。

每一節(jié)課上課之前孩子都會(huì)驕傲的告訴我，其他班的同學(xué)如何羨慕、夸獎(jiǎng)他們的作品；當(dāng)他們的作品送給家長(zhǎng)、老師、同學(xué)好友的時(shí)候，收到禮品的人是多么的開心，他們是多自豪地說(shuō)：這是我做的。在這樣的情緒中，孩子們的心情是愉悅的，有他人的贊賞，表現(xiàn)欲、自尊心得到充分的滿足，在這情景下孩子很容易接受新知識(shí)、且充滿創(chuàng)作的激情，愿意自主探究，興趣得到了加強(qiáng)。

（四）形成興趣——困難是促進(jìn)的動(dòng)力

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中認(rèn)為興趣的源泉在于體會(huì)到智慧能夠統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)象，人都有一種根深蒂固的需要——總想感到自己才是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。這種需求在孩子的精神世界中特別強(qiáng)烈。有時(shí)家長(zhǎng)會(huì)委以“重任”，讓孩子制作剪紙作品送給即將升職的叔叔阿姨，此時(shí)孩子帶著忐忑的心情來(lái)上課，雖然他沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，但有一定要完成的決心，這時(shí)就需要臨時(shí)更換上課內(nèi)容了。我會(huì)選擇做出來(lái)精致、難度適宜、含義深刻的內(nèi)容講解給孩子，他會(huì)問(wèn)：“一個(gè)寄托了如此美好寓意的剪紙是如何制作出來(lái)的呢？該如何布局，做出的剪紙才好看呢？”此時(shí)你為他講解主次關(guān)系及創(chuàng)造新紙樣應(yīng)注意的事項(xiàng)，在此基礎(chǔ)之上讓他充分發(fā)揮自己的想象力，動(dòng)手動(dòng)腦克服困難，在過(guò)程中他會(huì)不由自主地運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決遇到的問(wèn)題。在未知的吸引下，在期待中，當(dāng)作品展現(xiàn)到自己眼前的時(shí)候，這種成功的喜悅又一次激發(fā)了興趣，也使他更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)嘗試，就算作品有一些小瑕疵，在教師鼓勵(lì)的語(yǔ)言、其他同學(xué)的成功作品刺激下也會(huì)產(chǎn)生再一次完善作品的動(dòng)力，而不是沮喪。這時(shí)的困難已經(jīng)變得不可怕。他們樂(lè)于挑戰(zhàn)，讓困難變成促進(jìn)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，使之體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自己其樂(lè)無(wú)窮。在學(xué)習(xí)中由他來(lái)充當(dāng)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者這些都奠定了自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

兒童自主探索時(shí)在教師的引導(dǎo)下漸漸有意識(shí)地將“學(xué)”與“玩”統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使其感受到其中之樂(lè)趣，使其好學(xué)、愛學(xué)，這便是興趣。興趣是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)了解天才的事例發(fā)現(xiàn)，興趣的意義在于：以快樂(lè)的方法獲得知識(shí)，不單單是因?yàn)橹R(shí)本身有趣，而是許多快樂(lè)的成功體驗(yàn)促使他們?cè)诮窈蟮纳顚W(xué)習(xí)中不停的進(jìn)行自我教育。讓孩子從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，讓他主動(dòng)的運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)去探索未知。這種情景就像一輛行駛的火車，教師只須要扳動(dòng)道岔引導(dǎo)孩子看到部分美麗的風(fēng)光，他就會(huì)駛向更美的地方，使他們成為好知者、樂(lè)知者。

在循序漸進(jìn)、由易到難，滿足感、表現(xiàn)欲不斷得到肯定的推動(dòng)中，孩子的興趣、好奇心占有主動(dòng)權(quán)，會(huì)在對(duì)未知事物探知的熱情中不知疲憊，遇到問(wèn)題樂(lè)于克服，不斷地發(fā)現(xiàn)。作為教師應(yīng)給他們創(chuàng)造這種環(huán)境，在不偏離教學(xué)主線的前提下盡可能在求知的道路上讓孩子成為舵手。在發(fā)現(xiàn)的途中我們是助推器，不停地推動(dòng)孩子向前，知識(shí)的島嶼越大、好奇的海岸線就越長(zhǎng)。好奇的目光總能讓他們看到比其希望看到的更多的風(fēng)景。讓孩子內(nèi)心感受學(xué)習(xí)知識(shí)的愉悅克服困難的快樂(lè)。用良性循環(huán)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓快樂(lè)和成功的體驗(yàn)不停促使他們終身進(jìn)行自我教育。對(duì)孩子興趣的培養(yǎng)不可小覷，它將有益于孩子的一生。

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