能力本位教學(xué)模式在高教英語教學(xué)中的實(shí)踐

孟文華

摘要：文章著力探討關(guān)于能力本位的教學(xué)模式即CBE（Competence-Based Education）在實(shí)際外語教學(xué)中的應(yīng)用問題。以能力為本位的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能否熟練地掌握和運(yùn)用外語的能力的一種行之有效的教學(xué)方法。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)目的，我們必須深入研究和探討能力本位的外語教學(xué)方法，并且使學(xué)生在工作實(shí)踐中充分地發(fā)揮和利用它的作用。

關(guān)鍵詞：能力本位；教學(xué)模式；職業(yè)素質(zhì)；教學(xué)方法

隨著改革開放的不斷深化和經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，我國的經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出越來越顯著的外向型特點(diǎn)，全國各經(jīng)濟(jì)部門與國外的經(jīng)濟(jì)合作也日益頻繁起來，聯(lián)系也越來越多，英語作為交流工具就變得尤為重要。這就對各行各業(yè)的人才在英語的運(yùn)用能力方面提出了更高的要求。高職高專院校為了順應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化和市場的需求，對于各個(gè)行業(yè)英語人才的培養(yǎng)就要制定出快速、有效的課程設(shè)置與安排。

一、在高專教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題

（一）過于重視知識的傳授而輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式只關(guān)注知識的傳授，強(qiáng)調(diào)各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，而忽視學(xué)生對英語知識的運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受知識，而沒有機(jī)會學(xué)以致用，不能真正地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些知識的能力，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生并不符合目前新形勢下對應(yīng)用型人才的要求。

（二）傳統(tǒng)英語教學(xué)方法過于單調(diào)乏味

目前的高專英語教學(xué)主要是圍繞各種證書和等級考試設(shè)置的以培訓(xùn)考試為目的的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式只是為了迎合學(xué)生、學(xué)生家長以及社會的認(rèn)可度而制定出來的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主要就是以教師為主導(dǎo)，教師以“填鴨式”的方式傳授書本上的知識，學(xué)生被動(dòng)地記憶這些知識。這種傳統(tǒng)式的教學(xué)方法不僅教師在上面講的枯燥，學(xué)生在下面也學(xué)的乏味，而且也不利于師生之間有效地溝通與互動(dòng)。

（三）學(xué)生成績考核標(biāo)準(zhǔn)過于單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式對于學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)只是通過考試的方式，考試成了考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。尤其對于英語這門學(xué)科來講，這種唯一的方法并不科學(xué)。英語學(xué)科可分為聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面，傳統(tǒng)的考試方式很難全面地考核學(xué)生運(yùn)用英語這門學(xué)科的綜合能力。因此我們應(yīng)該探索一種全新的英語教學(xué)方法來改良傳統(tǒng)英語教學(xué)方法對于教學(xué)效果不良的弊端。

（四）在教學(xué)過程中，忽視學(xué)生的個(gè)體差異

有的教師在教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，使自己的課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)大綱的要求，在授課過程中，只是一味地注重把知識傳授給學(xué)生，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不能做到因材施教。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和優(yōu)勢，如果能夠運(yùn)用一些好的教學(xué)方法來激勵(lì)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中發(fā)揮出他們的個(gè)性和優(yōu)勢，就能更有效地培養(yǎng)他們運(yùn)用知識的能力。

二、能力本位教學(xué)模式的定義

能力本位教學(xué)模式CBE，即Competence-based Education最早起源于二戰(zhàn)以后，它是最初在北美最先流行起來的一種新型的教學(xué)模式，并逐步擴(kuò)展到其他國家，發(fā)展至今，它仍然是當(dāng)今世界流行的職業(yè)教育體系之一。目前各個(gè)國家對這種教學(xué)模式都非常重視。能力本位教學(xué)模式的核心理念就是為了能夠滿足各行各業(yè)的崗位需求，制定出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，重視職業(yè)技能的培養(yǎng)。能力本位教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)就是把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的某種職業(yè)技能巧妙地結(jié)合在一起，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能夠快速適應(yīng)崗位技能的需求，成為企業(yè)和市場真正需要的優(yōu)秀人才。

三、 能力本位教學(xué)模式的基本特征

（一）以學(xué)生為中心，教學(xué)資料多樣化

打破傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，為了迎合各種崗位對優(yōu)秀英語人才的需求，教師在課前要充分搜集各種崗位的有關(guān)英語實(shí)踐操作的資料，根據(jù)學(xué)生的不同需求和能力差異，整合多門學(xué)科的教學(xué)材料，從而打破傳統(tǒng)的書本式的教學(xué)模式。教學(xué)資料的多樣化可以使學(xué)生自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）具有較強(qiáng)的針對性，教學(xué)目標(biāo)明確

能力本位教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)就是著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力。 根據(jù)崗位能力的需求，在理論教學(xué)中，有實(shí)用性和針對性地對相關(guān)知識進(jìn)行選取。并在教學(xué)過程中，結(jié)合課本的相關(guān)知識傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生充分掌握各種崗位的相關(guān)知識，熟練運(yùn)用這些相關(guān)知識進(jìn)行模擬實(shí)踐操作。在模擬實(shí)踐的過程中，使學(xué)生獲得對知識運(yùn)用的能力和對問題的處理能力。

（三）學(xué)生成績考核通過能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)

能力本位教學(xué)模式通過能力標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生實(shí)施階段性的過程式考核，突破了傳統(tǒng)單一的卷面考試模式。它通過分階段地對每位學(xué)生進(jìn)行過程式考核，從而檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的情況和實(shí)踐操作的能力，然后給出每次考核的結(jié)果，在學(xué)期結(jié)束時(shí)匯總每次考核的成績，最后得出總成績。這樣可以清晰地檢驗(yàn)出學(xué)生是否熟練掌握知識的過程和能力是否提升的過程。

（四）教學(xué)方式多樣化，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，通過開展各種課堂活動(dòng)實(shí)施教學(xué)，設(shè)法讓學(xué)生自己去探索和學(xué)習(xí)，在特定的情境中幫助學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)。學(xué)生之間通過互動(dòng)、探討和模擬的方式學(xué)習(xí)知識和掌握知識。這樣的教學(xué)方法有助于拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生靈活應(yīng)變的能力。

四、能力本位教學(xué)模式在高專英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

教育部高教司在2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確提出了不僅要加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練，而且還要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語交際的能力。提倡各高職高專院校學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力本位教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，合理定位高職高專英語的教學(xué)目標(biāo)。為了突出高專英語教學(xué)的實(shí)踐性，我校商務(wù)英語系對部分英語專業(yè)課程進(jìn)行了教學(xué)上的調(diào)整。

（一）合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改編英語教材

我校商務(wù)英語系根據(jù)自己是金融學(xué)院的實(shí)際專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，在符合《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》的基礎(chǔ)上，選擇和改編了具有自己學(xué)院專業(yè)特色的教材。在課堂教學(xué)中，在教授基礎(chǔ)英語知識的同時(shí)兼顧結(jié)合金融專業(yè)的知識進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開展，使學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)英語知識，同時(shí)也掌握了金融專業(yè)的知識。另外，教學(xué)內(nèi)容有針對性和與時(shí)俱進(jìn)性，并且符合高職高專不同專業(yè)的特點(diǎn)及要求，并充分地體現(xiàn)出“實(shí)用為主，夠用為度”的要求。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，我院每年都會組織教師和學(xué)生到銀行去參觀和實(shí)習(xí)，向銀行的工作人員請教從事銀行業(yè)務(wù)所涉及的對英語方面的需求，由此來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并且有針對性地選擇教材和改編教學(xué)內(nèi)容。

（二）對教學(xué)方式和手段進(jìn)行合理改進(jìn)

高專英語教學(xué)重視的是學(xué)生對于英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)堅(jiān)持運(yùn)用能力本位的教學(xué)模式，針對高專學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排和使用各種新穎、多樣的教學(xué)方法來開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在輕松、愉悅的情境下，完成英語基本技能和專業(yè)知識的吸收和學(xué)習(xí)。

1.課堂展示（Presentation）。每堂課抽出20分鐘的時(shí)間給一名學(xué)生，讓這名學(xué)生事先可以自由選擇一個(gè)與金融專業(yè)相關(guān)的主題，自擬一份展示報(bào)告，在課堂上以演講的形式展示給其他的同學(xué)，這樣不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且也鍛煉了學(xué)生的英語寫作能力和口語表達(dá)能力。使學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。

2.課堂討論（Discussion）。將學(xué)生分成若干小組，針對某一話題開展討論，然后各小組派代表出來發(fā)表各自小組討論出來的觀點(diǎn)，并且持不同觀點(diǎn)的兩方進(jìn)行辯論。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們運(yùn)用英語思考的能力。

3.角色扮演（Role play）。在課堂教學(xué)中，選取一些英文對話或英文對白，講解之后，讓學(xué)生們自由組合，分角色進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。角色扮演的目的是讓學(xué)生正確地確認(rèn)角色，并能身臨其境地扮演好自己所選擇的角色，并迅速地進(jìn)入角色。這樣可以鍛煉學(xué)生在未來的工作中迅速進(jìn)入角色和適應(yīng)崗位的能力。

4.模擬實(shí)踐（Imitation Practice）。根據(jù)在銀行參觀的經(jīng)歷，讓學(xué)生分組編寫模擬在銀行工作的場景的對話，然后把對話以情景劇的模式在課堂上表演出來，并根據(jù)對話的英文內(nèi)容和學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)的能力進(jìn)行打分，作為階段性的成績，在每學(xué)期的期末把每次的階段性成績匯總作為期末的總成績。模擬工作場景教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)反饋的環(huán)境。

綜上所述，能力本位的教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式來說，是一種進(jìn)步和改良。高專英語教學(xué)要突出地運(yùn)用“能力本位教學(xué)模式”的優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力為目的，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中迅速適應(yīng)崗位角色的能力。這是高專教師未來教學(xué)改革的目標(biāo)和努力的方向。

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