基于在線開放課程的思政課教學(xué)改革路向研究

封莎+王平

摘 要：在全球教育信息化發(fā)展背景下，我國啟動(dòng)的高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)，為思政課教學(xué)改革發(fā)展提供了新的指向?；谠诰€開放課程的特點(diǎn)及其對思政課教師教學(xué)技能和教學(xué)形式的影響，當(dāng)前思政課教學(xué)改革的路向包括緊跟國家教育創(chuàng)新發(fā)展步伐，積極創(chuàng)設(shè)配套的在線開放課程運(yùn)行管理制度；結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，重視思政課網(wǎng)絡(luò)信息硬件資源建設(shè)；積極運(yùn)用在線開放課程的知識傳遞與價(jià)值建構(gòu)功效，加強(qiáng)思政課教師網(wǎng)絡(luò)信息獲取技能、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能、意識形態(tài)自覺性的培養(yǎng)；依據(jù)在線開放課程教學(xué)資源配比波動(dòng)引發(fā)對教學(xué)形式的改變，主動(dòng)探索教學(xué)模式創(chuàng)新等舉措是未來思政課教學(xué)改革發(fā)展的新路向。

關(guān) 鍵 詞：在線開放課程；思政課；教學(xué)改革；路向

思想政治理論課（以下簡稱思政課）如何進(jìn)駐網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前思想政治教育理論和實(shí)踐的重要課題。這其中最為重要的是，在新的形勢下思政課教學(xué)改革如何與在線課程融合?；趯υ诰€開放課程（在線開放課程自2008年產(chǎn)生以來，“已從最初的高校自身優(yōu)秀教育資源的展示，向跨學(xué)科、高端綜合教育及為社會(huì)學(xué)習(xí)者提供多元化、高水平網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課程發(fā)展，并加速從最初的面向本國教學(xué)向面向世界的開放教育升級?！盵1]經(jīng)歷了2012年的火熱發(fā)展，2013年的拓展與質(zhì)疑，[2]到“后慕課”時(shí)期各種形式的在線開放課程的出現(xiàn)，人們對于它的態(tài)度經(jīng)歷了由狂熱到冷卻到如今日趨理性。）世界范圍發(fā)展趨勢的順應(yīng)，對我國“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展戰(zhàn)略在教育層面的落實(shí)和我國高校教育改革發(fā)展的國際化、全球化、信息化路向的回應(yīng)，2015年4月我國教育部出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（以下簡稱為《意見》）。《意見》明確提出要“有組織地建設(shè)一批高校思想政治理論課等在線開放課程?！盵3]這為思政課網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代教學(xué)改革發(fā)展提出了新的指向。如何將在線開放課程運(yùn)行于高校思政課教學(xué)過程？如何進(jìn)行物質(zhì)資源環(huán)境建設(shè)、人力資源培養(yǎng)以及教學(xué)模式創(chuàng)新？本文通過對在線開放課程的特點(diǎn)及其對思政課教學(xué)影響的分析，試圖從以下幾個(gè)方面探尋思政課教學(xué)改革發(fā)展新路向。

一、 堅(jiān)持管理制度創(chuàng)設(shè)先行

堅(jiān)持管理制度創(chuàng)設(shè)先行的路向就是思政課教學(xué)改革要緊跟國家教育創(chuàng)新發(fā)展步伐，積極創(chuàng)設(shè)配套的在線開放課程運(yùn)行管理制度。依據(jù)國家教育創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略與《意見》的具體要求，創(chuàng)設(shè)思政課在線開放課程教學(xué)管理制度是進(jìn)行思政課教學(xué)改革的前提，對課程的開發(fā)、運(yùn)行、管理及人才培養(yǎng)起決定性作用。在線開放課程引入思政課教學(xué)的運(yùn)行管理制度是由校主管領(lǐng)導(dǎo)及其工作組的統(tǒng)領(lǐng)下，針對思政課在線開放課程的開發(fā)與運(yùn)行提供一定的財(cái)政支持、時(shí)間與場地的供給而設(shè)置，包括課程開發(fā)與引入機(jī)制、教師培養(yǎng)長效機(jī)制和教學(xué)管理機(jī)制，以“強(qiáng)化建設(shè)主體的自我管理機(jī)制，規(guī)范在線開放課程建設(shè)、應(yīng)用、引進(jìn)和對外推廣的工作程序。完善課程內(nèi)容審查制度，加強(qiáng)教學(xué)過程和平臺運(yùn)行監(jiān)督，防范和制止有害信息傳播，保障平臺運(yùn)行穩(wěn)定和用戶、資源等信息安全?！盵4]

課程開發(fā)與引入機(jī)制是對思政課在線開放課程資源的開發(fā)與引入進(jìn)行細(xì)節(jié)管理，具體包括課程開發(fā)與引入工作組的組建、主講教師與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員配備、課程內(nèi)容設(shè)置審核、后期制作審核和政府、社會(huì)企業(yè)合作等相關(guān)工作流程的相應(yīng)管理。課程開發(fā)引入機(jī)制具體落實(shí)過程中要注重學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)及宣傳部對所選課程進(jìn)行方向性的把控；學(xué)科帶頭人對課程內(nèi)容的選擇是否安全并具有前沿性、使用方面是否合理并具有分眾性、自我創(chuàng)新方面是否具有科學(xué)性進(jìn)行審視；骨干教師對課程的落實(shí)進(jìn)行探索與實(shí)踐。教師培養(yǎng)長效機(jī)制包括對現(xiàn)有優(yōu)秀主講教師素質(zhì)的提升、梯隊(duì)教師的培養(yǎng)以及任課教師教學(xué)應(yīng)用技術(shù)的培訓(xùn)而制定系統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制，針對教師的專業(yè)素養(yǎng)通過一系列教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行提升與凝練；針對教師的網(wǎng)絡(luò)政治素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力的提升則重點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)與考核。根據(jù)教師與學(xué)生的思想訴求、發(fā)展需求和信息技術(shù)水平定期舉辦課程建設(shè)、課程應(yīng)用和大數(shù)據(jù)分析的講座、競賽、座談等活動(dòng)，加強(qiáng)校際交流，積累經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)管理機(jī)制主要由教務(wù)處負(fù)責(zé)制定，要遵循思想政治教育機(jī)制的一般規(guī)定，[5]由學(xué)校信息化中心、學(xué)工處和馬克思主義學(xué)院進(jìn)行配合管理與實(shí)施。根據(jù)實(shí)際情況，對培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱進(jìn)行相應(yīng)的完善與創(chuàng)新，制定思政課在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，制定與學(xué)校學(xué)生思想狀況和學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)的在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的思政課教學(xué)模式，對于教學(xué)效果評價(jià)方式、學(xué)生選課方式、課程學(xué)分分配、課程學(xué)時(shí)設(shè)定等相關(guān)教學(xué)管理制度進(jìn)行設(shè)置。學(xué)校信息化中心相關(guān)教師對網(wǎng)絡(luò)信息平臺進(jìn)行監(jiān)管，切實(shí)把握學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想行為動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的理論點(diǎn)、知識點(diǎn)及新聞熱點(diǎn)，為思想政治教育理論課教師提供一手信息，做到教學(xué)切入點(diǎn)生活化，拉近思政課與學(xué)生的距離。同時(shí)，對校園網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行特質(zhì)進(jìn)行相關(guān)管理與監(jiān)督，對不良信息進(jìn)行篩選，以凈化校園網(wǎng)絡(luò)。思想政治理論課專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)針對課程的設(shè)置與實(shí)施進(jìn)行探索，通過選取對應(yīng)課程、設(shè)置相關(guān)議題、分配教師角色等工作環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，增強(qiáng)思政課吸引力，提高其實(shí)效性。

二、堅(jiān)持物質(zhì)資源環(huán)境建設(shè)

堅(jiān)持物質(zhì)資源環(huán)境建設(shè)就思政課教學(xué)改革要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，重視思政課網(wǎng)絡(luò)信息資源硬件環(huán)境建設(shè)。促進(jìn)在線開放課程融入思政課教學(xué)的前提在于互聯(lián)網(wǎng)與客戶端的配備與在線開放課程資源的開發(fā)。眾所周知，在線開放課程是以開放的互聯(lián)網(wǎng)為發(fā)生前提，以視頻課程為傳播形式的一種服務(wù)于在校學(xué)生和社會(huì)大眾的新型教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源跨國、跨校、跨文化式地傳播，是教育資源共享的新型平臺，是思想意識交互的新型載體。正是在線開放課程開放性的特點(diǎn)使得思政課的教育資源更加豐富，教育邊界變得模糊，消除了學(xué)科間、學(xué)校間、國家間、地域間、文化間的邊界，教育資源借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)流通在世界各地的互聯(lián)網(wǎng)地區(qū)，促進(jìn)了更多受眾對于教育資源的共享，使教育資源的分布相對公平，有利于消除教育鴻溝。因此，物質(zhì)資源環(huán)境的建設(shè)對于思政課在線開放課程的推廣與應(yīng)用極為重要。

網(wǎng)絡(luò)的鋪設(shè)與客戶端的配備要更加全面高效。我國大部分高校均引入了互聯(lián)網(wǎng)，在電子圖書閱覽室、教室和寢室都鋪設(shè)了校園局域網(wǎng)，并配備電腦以保證學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)。高校還要加強(qiáng)對校園移動(dòng)無線寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面鋪設(shè)，使得校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋無死角，保障學(xué)生在校園的每個(gè)角落都可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)，為思政課在線開放課程的實(shí)施提供前提條件?；谠诰€開放課程發(fā)生的需要，學(xué)校還要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)信息化應(yīng)用設(shè)備的引入，加強(qiáng)對在線教育城域網(wǎng)、交互式多媒體教室、教室電子白板等方面的建設(shè)，逐步將企業(yè)研發(fā)的教育信息技術(shù)與智能產(chǎn)品引入課堂。如：交互式數(shù)字教材、課件制作工具庫、互動(dòng)課堂教學(xué)系統(tǒng)、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺等。這些教育服務(wù)設(shè)施可以集音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式于一身，集學(xué)科內(nèi)外、校內(nèi)外、國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教育資源集于一體，形成立體互融的教學(xué)情境設(shè)施，增強(qiáng)思政課教學(xué)的樂趣與吸引力。具體配套標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平與需求相關(guān)聯(lián)，形成不同的層次性產(chǎn)品，滿足個(gè)性化需要。思政課教師在備課、授課、互動(dòng)、答疑、測試等環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源及軟件應(yīng)用使原本抽象的思想道德觀點(diǎn)“活化”為生動(dòng)的視頻與音頻，并形成國內(nèi)外、校內(nèi)外、社會(huì)化的價(jià)值對比，深化思想認(rèn)識，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生也可以通過這些高效的網(wǎng)絡(luò)平臺利用課余時(shí)間進(jìn)行自覺提升、自我測試，開拓思維、豐富知識。

思政課在線開放課程資源的開發(fā)立足自主建設(shè)，注重應(yīng)用共享的同時(shí)，也可以適度引入國內(nèi)其他院?；蚴澜缢麌嚓P(guān)的優(yōu)秀在線開放課程作為補(bǔ)充。自主建設(shè)強(qiáng)調(diào)以我國思政課教育教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)為基點(diǎn)，結(jié)合其他國家或?qū)W科的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，采取“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的方式，構(gòu)建具有中國特色的思政課在線開放課程體系與教育服務(wù)平臺?！兑庖姟分刑岢鑫覈鴮⒃?017年前認(rèn)定1000余門國家精品在線開放課程。到2020年，認(rèn)定3000余門國家精品在線開放課程。[6]在這些課程自主研發(fā)過程中需要學(xué)校理論智力支持與企業(yè)信息技術(shù)設(shè)備支持合作完成。成立思政課在線開放課程開發(fā)工作組進(jìn)行方向上的把握、課程理論體系的選取、知識點(diǎn)的穿插、事例的引用、專題的設(shè)立、課程節(jié)奏的設(shè)置及實(shí)施效果的反饋等工作。既要體現(xiàn)我國傳統(tǒng)思想道德觀念，體現(xiàn)中國特色社會(huì)主義理論體系的先進(jìn)與優(yōu)秀，又要為學(xué)生提供生存、發(fā)展，工作、學(xué)習(xí)需要的價(jià)值觀、方法論是思政課在線開放課程研發(fā)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。學(xué)校引進(jìn)企業(yè)研發(fā)的相關(guān)智能教育信息化軟件與平臺，運(yùn)用這些技術(shù)將教師的視頻進(jìn)行后期加工和實(shí)際教學(xué)操作，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)中端觸控技術(shù)結(jié)合“大數(shù)據(jù)”及云計(jì)算等資源的統(tǒng)籌創(chuàng)新教育與信息技術(shù)的融合，提供更多形式的智慧校園、智慧課堂等智慧教育平臺。課程研發(fā)后需要在學(xué)生和老師中反復(fù)試驗(yàn)，找到課程設(shè)置的黃金分割點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育效果最大化。

共享資源主要是指高校針對本校學(xué)生思想道德實(shí)際狀況，有針對性地選取國內(nèi)其他高?；蚴澜缢麌ｊP(guān)于思想價(jià)值、道德觀念、政治觀念等方面的相關(guān)在線開放課程資源。在引入他校思政類在線開放課程時(shí)需要遵循幾個(gè)原則。一是要遵循適用原則。對于選取我國他校的思政課在線開放課程，也要遵循與本地、本校、學(xué)生相適用原則，教育方式選取盡量貼近學(xué)生的信息接收習(xí)慣和思想道德審美欣賞習(xí)慣，以利于學(xué)生接受理解。美國等西方國家在線開放課程對外輸出較為充分，但是要注意其相關(guān)課程中所蘊(yùn)含的意識形態(tài)滲透，對于基本道德取向可以常規(guī)介紹，對于資本主義道德規(guī)范則要辯證地進(jìn)行截取與分析。二是要遵循適度原則。思政課引入在線開放課程不是全盤吸收他校的在線開放課程和他國的相關(guān)課程，教師要適度地將所引入的課程與本國、本地區(qū)、本校相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的思想道德政治觀念，適度地與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的情感溝通與精神交流。立足當(dāng)前文化與思想的博弈，審視我國網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育功能的發(fā)揮、教育過程的展開、教育效果的實(shí)施路徑，重視所引入他國不同意識形態(tài)基礎(chǔ)的在線開放課程中所蘊(yùn)含的多種社會(huì)思潮的博弈與滲透，創(chuàng)新出更多符合國情、適應(yīng)教育的思政課教學(xué)形式。

三、 堅(jiān)持人力資源培養(yǎng)為重心

堅(jiān)持人力資源培養(yǎng)為重心就是在思政課教學(xué)改革的過程中要基于在線開放課程的知識傳遞與價(jià)值構(gòu)建功能，將重心轉(zhuǎn)移到加強(qiáng)思政課教師網(wǎng)絡(luò)信息獲取技能、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能和意識形態(tài)自覺性的培養(yǎng)。教師是思政課在線開放課程開發(fā)、運(yùn)行與發(fā)揮教學(xué)功效過程中完成知識傳遞與價(jià)值構(gòu)建的關(guān)鍵因素，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，要重點(diǎn)加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，在線開放課程很難脫離教師而獨(dú)立調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，對于學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率無法準(zhǔn)確地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與評估，尤其是師生無法全面、及時(shí)地進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)與思想交互，因此，思政課與在線開放課程的融合不能脫離任課教師，教師是課程得以運(yùn)行的關(guān)鍵因素。其次，相對于傳統(tǒng)思想政治教育的大眾化，在線開放課程的內(nèi)容多樣、呈現(xiàn)方式立體、知識點(diǎn)劃分靈活凸顯了其分眾化的特點(diǎn)，很好地解決了思政課“同質(zhì)”教育的問題。尊重了學(xué)生自主選擇、自覺學(xué)習(xí)的需求，從根源上提高了學(xué)生道德認(rèn)知的積極性。這種多端的教學(xué)過程對于教師理論體系、知識點(diǎn)、框架結(jié)構(gòu)的宏觀把控與微觀洞察的能力提出了更高的要求，需要教師提高網(wǎng)絡(luò)信息獲取技術(shù)，對網(wǎng)絡(luò)中與課程相關(guān)的各種在線開放課程內(nèi)容與時(shí)事觀點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)把握；提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，對學(xué)生的思想道德狀況、政治觀點(diǎn)進(jìn)行摸底排查；提升自我意識形態(tài)自覺性，尋找出學(xué)生思想的觸點(diǎn)而進(jìn)行分眾式的復(fù)合教學(xué)。

思政課教師網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)包括網(wǎng)絡(luò)信息獲取交流能力、思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)和教師的意識形態(tài)自覺性。網(wǎng)絡(luò)信息獲取交流能力包括網(wǎng)絡(luò)信息瀏覽能力、網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力、網(wǎng)絡(luò)信息下載能力、網(wǎng)絡(luò)信息上傳能力、網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)表能力、網(wǎng)絡(luò)信息評價(jià)能力等，是教師開發(fā)與運(yùn)用在線開放課程的基礎(chǔ)能力，利用互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)為教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)形式的多樣提供了前期條件。培養(yǎng)教師養(yǎng)成思想政治理論課教育資源“網(wǎng)上”豐富與“網(wǎng)下”自我補(bǔ)充的觀念，將原有抽象的知識點(diǎn)“生活化”、“動(dòng)態(tài)化”、“具體化”，提高思政課的吸引力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能包括后臺編輯管理、網(wǎng)上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、網(wǎng)上互動(dòng)交流、網(wǎng)上成績考核以及教學(xué)軟件的應(yīng)用等，是思政課教師實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)思政課教學(xué)與在線開放課程結(jié)合的必要手段。培養(yǎng)思政課教師的意識形態(tài)自覺性是教師面對網(wǎng)絡(luò)時(shí)代針對社會(huì)熱點(diǎn)問題能夠自覺地、敏銳地辨析所隱含其中的文化滲透與意識形態(tài)滲透。在線開放課程具有知識傳遞與價(jià)值建構(gòu)的雙重功能，除知識傳遞外，其內(nèi)隱的思想輸出功能不容忽視。蘊(yùn)含于教育內(nèi)容中的思維模式、價(jià)值取向潛移默化地影響著受眾對待世界的價(jià)值觀與判斷力，思維方式和解讀方法的形成與發(fā)展?！耙恍┪鞣絿夷壳爸乩镁W(wǎng)絡(luò)信息化來加強(qiáng)民主制度輸出。他們一直在尋找一種更隱性、更易于被人們接受的新的民主制度輸出方式，這就是慕課被一些西方國家大力推廣的一個(gè)十分關(guān)鍵的深層動(dòng)因?！盵7]其人文社科類型的課程中不乏有詆毀社會(huì)主義意識形態(tài)、宣揚(yáng)西方資本主義思想及其“普世價(jià)值”觀念的內(nèi)容。面對在線開放課程的國際化傳遞，我們既不能拒絕躲閃，也不能敞懷擁抱，要理性分析其特征，堅(jiān)定共產(chǎn)主義信仰，用馬克思主義世界觀和方法論為指引，甄別這種進(jìn)步模式背后所隱藏的潛在威脅，提高識別西方意識形態(tài)滲透的意識，給予學(xué)生以科學(xué)的理論認(rèn)知引導(dǎo)與思維觀念的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)信息獲取技能、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能、意識形態(tài)自覺性的培養(yǎng)與提升依賴于長期的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐。聘請專業(yè)技術(shù)人員、專家學(xué)者，定期對思政課教師進(jìn)行培訓(xùn)、評比與考核，提高其善于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)新、善于實(shí)踐的思維框架以及與時(shí)俱進(jìn)的教育技能以提高思想政治教育效果。

四、 堅(jiān)持教學(xué)模式創(chuàng)新為手段

堅(jiān)持教學(xué)模式創(chuàng)新為手段就是要依據(jù)在線開放課程教學(xué)資源配比波動(dòng)引發(fā)對教學(xué)形式的改變需求，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，通過創(chuàng)新教學(xué)模式來推進(jìn)在線思政課程的發(fā)展。在線開放課程時(shí)空發(fā)生的靈活性拓展了思政課發(fā)生維度，豐富了教學(xué)形式，改變了傳統(tǒng)“教+學(xué)”的教學(xué)模式，取而代之的是基于翻轉(zhuǎn)式、交互式、體驗(yàn)式相結(jié)合的“導(dǎo)+學(xué)”教學(xué)模式?！懊恳淮慰茖W(xué)技術(shù)的重大突破，都會(huì)給教育帶來巨大影響，這種影響不僅表現(xiàn)在新技術(shù)與手段的運(yùn)用上，更表現(xiàn)在教育的理念、內(nèi)容、方法和模式的深刻變革上?！盵8]在線開放課程的興起為傳統(tǒng)思政課偏重于教師“教”的價(jià)值取向提供了新的發(fā)展趨向，呈現(xiàn)出以生為本的學(xué)生“學(xué)”、教師“導(dǎo)”的價(jià)值取向，增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。 學(xué)生通過在線開放課程服務(wù)平臺完成“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)終端+網(wǎng)絡(luò)注冊”后，學(xué)生自主安排時(shí)間與空間學(xué)習(xí)，利用它“點(diǎn)播式”的發(fā)生特點(diǎn)可以隨時(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，“學(xué)生期待獲得像銀行和商場那樣提供給用戶友好的、自助的、24小時(shí)營業(yè)的服務(wù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，[9]每集5—8分鐘的課程可以滿足受眾在排隊(duì)、等待、坐車、走路等短時(shí)間內(nèi)完成的需求。這種將網(wǎng)上與網(wǎng)下結(jié)合、現(xiàn)實(shí)與虛擬社會(huì)結(jié)合、學(xué)習(xí)與生活結(jié)合的教學(xué)形式更加容易走進(jìn)學(xué)生生活、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。

在線開放課程融入思政課要采取在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，是在傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上融合了網(wǎng)絡(luò)信息交互模式，呈現(xiàn)出立體融合式教學(xué)樣態(tài)。以預(yù)學(xué)翻轉(zhuǎn)式、課堂引導(dǎo)式、個(gè)別輔導(dǎo)式相結(jié)合的“教式”和以體驗(yàn)式、討論式、在線問答式相交互的“考式”成為主要形式構(gòu)成。教師提前將課程布置給學(xué)生課下網(wǎng)上預(yù)習(xí)，然后在課堂教學(xué)中針對學(xué)生的思想疑惑、理論難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)、討論與答疑，對于個(gè)別學(xué)生的不同疑惑進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣既節(jié)省了時(shí)間又滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。這種教學(xué)形式整合了不同時(shí)空的教學(xué)資源，有利于學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)、自主思考的習(xí)慣，拓寬了教學(xué)深度，提高了教學(xué)效果。同時(shí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)信息資源的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)出與思政課相關(guān)的情景式測驗(yàn)，通過在線討論或在線答卷的形式完成課程考核，增強(qiáng)學(xué)生理論知識的實(shí)際體驗(yàn)，為思想政治理論課知識的內(nèi)化后的外化提供有效平臺。這種教學(xué)模式的教育價(jià)值取向既不偏重于教師的“教”，也不傾向于學(xué)生的“學(xué)”，而是構(gòu)建“導(dǎo)+學(xué)”的雙重價(jià)值。既能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主人翁意識，也可以在教師的“導(dǎo)”下，保障其科學(xué)性與方向性。

總之，思政課教學(xué)改革的發(fā)展路向一方面要注意對網(wǎng)絡(luò)教育資源的軟硬件進(jìn)行開發(fā)與創(chuàng)設(shè)，另一方面要教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)進(jìn)行有針對性地培養(yǎng)，最后，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的管理制度與教學(xué)模式，以促進(jìn)思政課教師能夠客觀、理性、積極地正視網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代發(fā)展所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，切實(shí)把握在線開放課程對課程教育的積極與消極影響，融和網(wǎng)上與網(wǎng)下、課堂與課外、理論與實(shí)踐、主動(dòng)與互動(dòng)、校園與社會(huì)等多維立體交互教學(xué)資源，利用在線開放課程的開放性、分眾性、靈活性，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的道德觀念、價(jià)值審美，提高認(rèn)知能力、思維邏輯、創(chuàng)新能力，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)“三個(gè)自信”，以抵抗來自西方名校名師在線開放課程背后的思潮沖擊。

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