一“揠”一“急”彰顯濃濃語(yǔ)文味

周志平　黎建紅

《揠苗助長(zhǎng)》是一則經(jīng)典寓言，文字比較淺顯，寓意理解有一定難度。很多名師都上過這一課，要想上出新意并不容易。名師戴建榮執(zhí)教時(shí)卻另辟蹊徑：辨析了“揠”和“拔”的區(qū)別；引領(lǐng)學(xué)生通過文本中人物動(dòng)作、語(yǔ)言及標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用來體會(huì)那個(gè)人的“急”，并通過表演式的朗讀來展示人物的“急”，這個(gè)過程讓學(xué)生充分理解了過“急”反而難成事的寓意，又很好地滲透寫法意識(shí)，整個(gè)教學(xué)充滿了濃濃的語(yǔ)文味。

【片段一】會(huì)讀會(huì)寫認(rèn)“揠”形 生活體驗(yàn)辨“揠”意

師：今天，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇寓言故事，故事的名字是——

生：揠苗助長(zhǎng)。

師：咱們一起來寫這個(gè)“揠”字，讀——

（師板書，生讀“揠”字。）

師：會(huì)讀會(huì)寫了，懂它的意思嗎？

生：“揠”的意思是“拔”。

師：“揠”真的是“拔”的意思嗎？我們都玩過一個(gè)游戲，叫拔河，這個(gè)游戲怎樣才算贏？

生：把紅旗拉過中間那條線就算贏。

師：對(duì)了，拔過中間那條線才算贏?？催^《水滸傳》嗎？

生：看過。

師：好，你告訴我們，《水滸傳》里有一個(gè)大力士叫魯——

生：魯智深。

師：有個(gè)章回叫魯智深倒拔——

生：垂楊柳。

師：也就是魯智深一口氣就把這株楊柳樹給——

生：拔出來了。

師：這個(gè)“拔”字，必須要過這條——

生：線。

師：出這個(gè)——

生：土。

師：那才叫“拔”。這個(gè)“揠”，它只是輕輕地往上——

生：提。

師：和“拔”相比，那就不出——

生：那條線。

師：不出土的，對(duì)不對(duì)？它只是輕輕地往上——

生：提。

比較早的人教版教材，“揠苗助長(zhǎng)”曾被改為“拔苗助長(zhǎng)”，后來的教材進(jìn)行了修訂。大部分教學(xué)參考用書上“揠”的解釋就是“拔”，我們也早就接受了這個(gè)解釋，也這樣教給我們的學(xué)生。但是戴老師卻發(fā)現(xiàn)了它們之間微妙的區(qū)別，通過點(diǎn)撥：“魯智深把楊柳拔得離開了泥土，這才叫‘拔；‘揠是把一樣?xùn)|西輕輕地提起來一點(diǎn)，但是不把它——拔出來。”讓學(xué)生對(duì)“揠”有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)?！稗搿弊值慕虒W(xué)可謂精彩，也讓我們這些想當(dāng)然教的語(yǔ)文老師汗顏。誠(chéng)如著名特級(jí)教師周益民所言：戴老師所擇取的“語(yǔ)文點(diǎn)”總是那么細(xì)微，細(xì)微到很多人常視而不見，見而不取。及至走入戴老師的課堂，才恍悟其間的價(jià)值。

【片段二】語(yǔ)言動(dòng)作發(fā)現(xiàn)“急” 朗讀表演展示“急”

師：有人說這個(gè)人是笨，有人說這個(gè)人急。這節(jié)課上，我們就來看看，作者是怎么把一個(gè)急性子寫給我們看的。

（師板書：急。）

師：讀第一節(jié)，看看第一節(jié)怎樣寫出這個(gè)急性子的。

（生讀第一句。）

師：好，你覺得哪個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)出這個(gè)人是個(gè)急性子？

生：“天天”。因?yàn)樗焯烊タ?，就說明這個(gè)人很急。

生：“盼望”。他在盼望禾苗快些長(zhǎng)高。

師：看來，“盼望”這個(gè)詞本身就有急的意思在里面。

師：讀書的時(shí)候，要把這種急體現(xiàn)出來。

（生讀第一節(jié)。）

師：這幾句話里有哪些詞能體現(xiàn)出急的？

生：“焦急”。

師：焦急得轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，這是人的——

（師示范動(dòng)作：原地轉(zhuǎn)圈。）

生：動(dòng)作。

師：對(duì)！通過這個(gè)動(dòng)作體現(xiàn)他是個(gè)急性子。還有別的嗎？

生：我圈的是“一天、兩天、三天”和省略號(hào)。他在等著禾苗快點(diǎn)長(zhǎng)。

師：不是在等，前面分明在告訴我們他是在——

生：盼望。

師：所以——

生：才要加省略號(hào)。

師：你圈什么了？

生：“好像一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)高”中的“好像”。其實(shí)禾苗長(zhǎng)了一點(diǎn)兒了，只是他沒有看到，因?yàn)樗芗?，他想禾苗一下子長(zhǎng)高一大截。

師：非常好。還有別的嗎？

生：“自言自語(yǔ)”。因?yàn)樗胱尯堂玳L(zhǎng)得快點(diǎn)，就在那里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、自言自語(yǔ)。

師：他自言自語(yǔ)什么？

生：我得想辦法幫它們長(zhǎng)。

師：他是這么說的。這個(gè)人因?yàn)闆]有辦法而內(nèi)心——

生：焦急。

師：焦急。我們都畫到了這個(gè)人他自言自語(yǔ)說的——

生：話。

師：我們都看到了這個(gè)人在田邊——

生：轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。

師：通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，讓我們看到了他內(nèi)心的焦急。那我們就把這種焦急讀好吧。

（師板書：言行。）

生：古時(shí)候有個(gè)人，盼望著自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，天天到田邊去看。可是，一天，兩天，三天……（手部動(dòng)作：曲臂擺動(dòng)）禾苗好像一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)高。（手部動(dòng)作：向上伸臂）他在田里焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語(yǔ)地說：“我得想辦法幫它們長(zhǎng)?！保ò櫭?、聲音拖長(zhǎng)）（掌聲）

戴老師的教學(xué)指向很明確：在文章的寫法上體會(huì)那個(gè)人的“急”。這在以往二、三年級(jí)的教學(xué)案例中是很少的，隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒布，在中、低年級(jí)適時(shí)地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章寫法的秘密是符合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)走向的。課堂中學(xué)生找到的“天天、盼望、焦急得轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”等詞語(yǔ)和人物的語(yǔ)言描寫都很好地體現(xiàn)了人物的“急”，學(xué)生也基本能理解到位，老師不忘及時(shí)總結(jié)：“通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作（板書：言行）讓我們看到了他內(nèi)心的焦急。”更可貴的是戴老師非常重視指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用表演讀來展現(xiàn)他的“急”。這樣學(xué)生的體會(huì)就不是停留在外表，而是深入內(nèi)心。

【片段三】?jī)蓚€(gè)逗號(hào)悟出“急” 詼諧范讀表現(xiàn)“急”

師：這一節(jié)里告訴我們這個(gè)人一個(gè)下午干了幾件事情??？

生：三件！

師：我們平時(shí)都知道，每一件事情完了之后都有一個(gè)——

生：句號(hào)。

師：但是我們這一節(jié)里，每件事情的后面都是——

生：逗號(hào)。

師：用逗號(hào)和用句號(hào)有什么區(qū)別??？

生：逗號(hào)時(shí)間短。

師：時(shí)間一短，我們讀起來會(huì)有什么感覺？

生：很急。

師：對(duì)呀！同學(xué)們，這就是語(yǔ)言的節(jié)奏。急性子就要用逗號(hào)來寫，慢性子呢？

（師板書：節(jié)奏。）

生：句號(hào)。

師：請(qǐng)大家讀第二節(jié)。

（生朗讀第二節(jié)。）

師：不行不行，這逗號(hào)念得太慢，聽我讀。

（師范讀，語(yǔ)速快。）

（生再次讀，語(yǔ)速變快。）

引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手體會(huì)那個(gè)人是個(gè)“急性子”可謂匠心獨(dú)運(yùn)。普普通通的兩個(gè)逗號(hào)，被戴老師解讀到跟人物的性格“急”相關(guān)，這也顯示了戴老師對(duì)教材解讀的用心和獨(dú)到之處。更可喜的是，戴老師通過幽默詼諧的示范讀，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“，”表示節(jié)奏快，性子急；“?！眲t表示速度慢，性子慢。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生和聽課老師印象深刻。

由于戴老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那個(gè)人是個(gè)“急性子”的課堂朝向很明確，整堂課便顯得簡(jiǎn)潔、高效，學(xué)生是真正地從容不迫地體會(huì)、體驗(yàn)，待水到渠成，那個(gè)“寓意”才水落石出般不慌不忙地走到臺(tái)前。

（作者單位：江西省金溪縣教研室 金溪縣錦繡小學(xué)）

責(zé)任編輯 敖小英

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