幼兒園區(qū)域活動的信息交流與溝通

龔丹丹 匡雅瑜 魯靜恬

[摘要]區(qū)域活動順應了幼兒的天性，使幼兒根據自己的興趣愛好和意愿自由選擇游戲內容、自主設計游戲過程、自發(fā)開展游戲交流，以真正體現游戲的自主性?；顒訁^(qū)可以給幼兒良好的游戲體驗，通過與教師和其他小朋友之間的信息交流與溝通提高自我管理和同伴交往能力，更好地促進幼兒社會性的發(fā)展，因而具有不可估量的教育意義。教師及時恰當的介入以優(yōu)化游戲的開展過程，符合幼兒發(fā)展的需要，也必將更好的挖掘幼兒潛能，值得開展并推廣。

[關鍵詞]幼兒園 區(qū)域活動 指導

孩子生來就是聰明的、真實的，如果沒有后天的約束，他就能盡情地發(fā)展他的潛能。為了讓孩子主動積極地參與活動中，自由快樂的玩耍，我們開設了自主性區(qū)域活動。區(qū)域活動是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極游戲過程。這順應了幼兒的天性，自由發(fā)揮而不受約束，幼兒對游戲具有支配自主權和操作獨立性，并在此過程中充分發(fā)揮游戲的創(chuàng)造性，體驗游戲的樂趣，促進幼兒自主性、獨立性、創(chuàng)造性等各方面能力的發(fā)展。幼兒園要為幼兒提供充分的游戲空間、時間及豐富的材料準備，教師及時恰當的介入，積極創(chuàng)新豐富游戲內容以優(yōu)化區(qū)域游戲有效指導策略，符合幼兒發(fā)展的需要，也必將更好的挖掘幼兒潛能。

一、精選善用，提供合適的材料

游戲材料是游戲活動的物質基礎，是豐富游戲內容，提高幼兒游戲性趣的必備條件。幼兒園里游戲材料不僅要豐富多樣，滿足幼兒的突發(fā)奇想，更好注重材料投放的針對性，做到按需投放，科學合理。在自主性游戲開展過程中，教師要注意觀察幼兒的活動行為，根據情節(jié)的需要，適時地投放相關材料，推動游戲發(fā)展。

比如有這樣一個建構游戲：搭建火車。虎子的火車道和火車都建好了，于是我當著小朋友的面表揚虎子的火車又長，又像火車，火車頭還是新穎的三角形的，并停在火車道上等待乘客上車后就可以開了。有幾位小朋友也被吸引過來要求加入進來一起和虎子游戲，于是以虎子發(fā)起的建構游戲又開始了。小朋友們問虎子：“火車搭建好了，我們來搭建飛機吧？”虎子說：“可我還想把火車站臺再好好建起來呢！”其他小朋友同意了?；⒆诱f：“火車站臺應該大一點，這樣才能站很多的人！”于是他們開始用積木在地上鋪了一層積木，并用圓柱形積木當柱子來隔開，虎子又說：“得把屋頂蓋上，不然下雨天要淋濕的?！薄翱墒堑胤竭@么大，積木放上去容易掉下來啊？”此時，游戲又出現了暫時的停滯，于是我拿了一些雪花片給他們，聰明的孩子們馬上懂了，說：“我們用雪花片拼一個火車站臺的屋頂，保證結實。”于是，孩子們又行動起來了，很快拼好把它搭在積木柱子上，站臺就這樣在大家的合作下完成了。孩子們還用雪花片拼插出指示燈，指示牌等等，火車站為主題的建構活動熱火朝天的進行著……

在這個建構游戲中，教師最初有目的的評價吸引了其他幼兒的加入，使虎子一個人的游戲活動變成集體的游戲活動，為虎子創(chuàng)造了與人交往的機會，并發(fā)展了虎子的人際交往能力，提高了人際交往的自信心。之后，通過及時提供雪花片材料，適應的幼兒游戲的需要，推動游戲順利開展，也豐富了幼兒體驗，增加了靈活應變處理事情的經驗，使游戲取得了較好的效果。

二、細心觀察，判斷介入時機

在區(qū)域活動中，教師并不參加游戲活動，而是在幼兒游戲遇到阻礙時適當地用方法加以指導，推動游戲繼續(xù)順利開展。幼兒在自主游戲中，由于缺乏游戲經驗，無法展開自由想象，活動沒有方向感，又缺乏同伴交往能力，在游戲中教師在觀察時要及時發(fā)現問題并根據幼兒現有的經驗能力設置相關的提問，引發(fā)幼兒思考，幫助幼兒找到讓游戲順利進行下去的活動方案。

有一次在玩娃娃家時，軒軒、琪琪和文文是好朋友?？珊坪瓢盐奈南氪┑慕巧b先穿上了，軒軒就去幫文文要，浩浩不給，軒軒拿起手邊的剪刀就把衣服剪破了。我問軒軒為什么要剪破衣服？他說：“因為浩浩不把衣服給文文。”我說：“所以你就剪了？”他說：“嗯！”我問：“那結果怎么樣？你們的游戲還能玩下去么？”他說：“沒有玩了。”我說：“是呀！你和文文是好朋友，想幫助他這個想法是對的。但用剪刀把衣服剪破的這種行為我覺得就不太合適了，我覺得，你可以把你的想法告訴浩浩，和浩浩商量，畢竟衣服是浩浩先拿到的啊。浩浩是有權利自己做決定的。你覺得呢？”軒軒點了點頭。我接著說：“好吧！現在還有30分鐘，你們還想繼續(xù)玩活動區(qū)嗎？”他們都表示想繼續(xù)玩。我說：“但是這個角色的衣服需要修補，怎么辦？”琪琪說：“我們可以換一個角色玩啊?！贝蠹叶急硎举澩Ｎ艺f：“祝你們玩得開心！”過了一會兒再去看他們，他們已經投入到角色中開心地玩耍了！

孩子所有做出的行為都是有自己的理由的，面對問題我們細心觀察，冷靜對待，智慧處理。我們可以先接納他們的想法并讓他們說出自己的感受，再將事實呈現在孩子面前，讓孩子自己體會，自己分辨，自己做出選擇，從而讓孩子們不帶任何壓力的進行游戲。

三、聯(lián)系生活，活躍幼兒思維

陶行知先生指出：“生活即教育”。教育無時不在，隨時隨刻，教育不能脫離生活，這就要求教學活動中教師要將教學內容聯(lián)系生活，拉進與生活的距離，在倍感親切和熟悉中充分調動幼兒的主動性，鼓勵幼兒在做中學，在做中不斷發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。不同的幼兒有不同的個性，不同的成長環(huán)境和經歷，同時又是能力有別，天賦各異，因此開展活動時，放手讓學生將生活材料與活動相結合，使幼兒的腦袋“活”起來，手“動”起來，才能達到活動的真正教育目標。

在美工區(qū)投入了塑料袋、一次性紙杯、報紙等生活廢舊材料和許多小的裝飾品，供幼兒進行制作時尚的娃娃。剛開始的時候，幼兒的思維和創(chuàng)造被限定在所提供的材料進行制作，結果大家制作出來的娃娃基本上都差不多。直到有一天一個叫王宇妍的小朋友拿著玉米皮跑到教師的跟前說：“老師，我?guī)Я擞衩灼ご蛩憬裉熳鐾尥抻谩蔽液闷娴膯査骸盀槭裁茨?，你要那個做什么呢？”王宇妍說：“我想給我的娃娃用玉米皮做一件漂亮的婚紗，讓她變成美麗的新娘子！”聽到之后我很驚訝也很好奇，王宇妍會給她做什么樣子的婚紗裙子？美工活動開始了，我看著王宇妍小朋友用剪刀將玉米皮剪成一個梯形，用膠粘在了娃娃身上，又剪了兩條玉米皮貼在娃娃頭的兩邊，那是新娘頭上披的頭紗。我問她：“你為什么要給你的娃娃做成新娘子呢？” 王宇妍說：“星期天我去參加了小姨的婚禮，小姨是新娘子，就是這樣的，穿著漂亮的婚紗。”

王宇妍小朋友因為最近剛剛參加了小姨的婚禮，所以老師提供的材料當大家都做的差不多樣子時，她卻遷移經驗想到了用玉米皮做一件漂亮的婚紗，很有新意，她通過思考已經實現了將生活經驗遷移到區(qū)域活動中。當教師提供的材料中沒有她想要的材料時，她卻想到了家里廢棄的玉米皮，玉米皮呈米黃色，是一片一片的，接近婚紗的樣子，所以也充分體現了她的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

四、結 語

《幼兒園教育指導綱要》指出：“提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇和計劃活動，并鼓勵他們認真努力的完成任務?！眳^(qū)域活動要求幼兒自由選擇游戲內容、自主設計游戲過程、自發(fā)開展游戲交流，以真正體現游戲的自主性。但教師在自主區(qū)域游戲中要認識到，提供自由的機會、保障自主游戲，并不意味著教師對幼兒的“放養(yǎng)”， 不干預、不介入、不指導，這容易導致幼兒在開展自主建構游戲的過程中因缺乏管理而沒有規(guī)矩或隨心所欲，缺乏指導而盲目操作，缺乏目的性和持久性，游戲結果不如人意，游戲體驗缺乏愉悅，也不利于幼兒在游戲中發(fā)展自我而收效甚微。教師應及時適當的介入，始終在幼兒附近，有目的、有計劃的引導幼兒開展想象，啟發(fā)幼兒根據自己所想積極運用各種材料進行創(chuàng)造。教師在區(qū)域游戲中過度干預與自由放任都是極端，恰到好處的有效介入才是教師需要修煉的境界。

參考文獻：

[1]王歡歡：《會把握，敢于放手——一次自主性游戲后所思》，《時代教育》2013年第24期

[2]戴曉靜：《淺談教師在自主性游戲中的指導作用》，《幼教新時空》2013年第24期 <＼＼Y8＼本地磁盤 （F）＼2011-新聞前哨＼2016-2＼BBBB-.TIF>

（武漢市洪山區(qū)鐵機路幼兒園）