注重嘗試實踐培養(yǎng)創(chuàng)新意識

徐亞紅

[摘 要]創(chuàng)新來源于實踐，實踐能調(diào)動學(xué)生多種感官參與，是感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的途徑。課堂教學(xué)中，教師要積極地為學(xué)生提供創(chuàng)造及嘗試探究的各種機會，引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐、勇于探索，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

[關(guān)鍵詞]嘗試 實踐活動 創(chuàng)新意識 目標(biāo) 時空 過程 方向 契機 途徑

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-041

創(chuàng)新是社會進步永恒的主題，因此培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力必須從小抓起。課堂是教師施教與學(xué)生求知的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重嘗試實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

一、提出嘗試目標(biāo)，明確創(chuàng)新方向

引導(dǎo)學(xué)生嘗試是把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的有效方法。教師應(yīng)在學(xué)生嘗試過程中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，提出學(xué)習(xí)新知的目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。例如，教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時，教師出示以下兩組題目。

第一組：

① 2∶4=（ ），②4∶8=（ ），③1∶2=（ ）。

要求學(xué)生：

1.求出各比的比值，并比較這些比值的大小。

2.將題①和題②進行比較，并思考：它們的前項和后項有什么變化？題③和題②（或題①）相比呢？

3.你們從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

第二組：

①（ ）∶6=，②8∶（ ）=，③（ ）∶（ ） =，④6∶12=（ ）∶（ ）。

師：題④的答案是什么？同時說明理由。

生1：填3∶6，因為把前項與后項同時除以2，比值不變。

生2：因為6∶12可以看作6÷12，根據(jù)商不變規(guī)律，被除數(shù)與除數(shù)同時擴大5倍，也就是6÷12=30÷60，而30÷60=30∶60，所以可以填30∶60。

有的學(xué)生甚至一口氣寫出幾個比來驗證自己的結(jié)果，最后教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論，概括出比的基本性質(zhì)。由于教學(xué)是一步一步地扣緊教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，探索方向明確，因此學(xué)生探索新知積極主動、思維活躍，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、留給嘗試時空，提供創(chuàng)新契機

由于每個學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實不同，所以教師教學(xué)中要讓學(xué)生親身感受知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，教師應(yīng)給學(xué)生提供廣闊的探索空間與充足的時間，讓學(xué)生通過課堂討論、交流、探索和感悟，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，從而解決問題，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)“圓面積的推導(dǎo)”時，教師先組織學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的平面圖形公式及推導(dǎo)方法，為圓的面積公式推導(dǎo)做好鋪墊。然后留給學(xué)生充足的時間，鼓勵他們自己動手、動腦進行探究。學(xué)生把圓平均分成8份或16份之后，自由拼成已學(xué)過的圖形，有的把它拼成近似的長方形，有的把它拼成近似的平行四邊形，有的把它拼成梯形……學(xué)生積極操作，拼法不一。在學(xué)生操作后，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說拼的過程以及所拼圖形的面積與圓面積之間的關(guān)系，使學(xué)生推導(dǎo)出圓面積的計算公式。這樣，從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過剪、拼、說（思維外顯）、推等途徑，經(jīng)歷知識產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，發(fā)掘了他們的創(chuàng)造潛能。

三、注重嘗試過程，尋求創(chuàng)新途徑

學(xué)生在嘗試過程中，需要對自己的方法進行不斷的調(diào)整，尋求解決問題的新途徑，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。同時，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生反思嘗試的過程，歸納嘗試過程的得失及其中獨特的想法，使嘗試過程成為培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑，進而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，教師出示這樣一道練習(xí)題：“把正方形卡片平均分成4份，怎樣分？”學(xué)生從不同的角度思考，產(chǎn)生了以下幾種不同的等分方法。

對于學(xué)生探索的思維成果，教師予以充分的肯定，但沒有就此止步，而是鼓勵學(xué)生繼續(xù)動手操作，看看誰能找出其他的方法。學(xué)生經(jīng)過思考和嘗試后，又出現(xiàn)了新的分法（如圖1、圖2），這些方法喚起了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。而當(dāng)一名學(xué)生給出另一種分法后（如圖3），其他學(xué)生無異于發(fā)現(xiàn)新大陸。在這個過程中，學(xué)生體驗到了探究成功的喜悅，探索新知的熱情極高。這時，教師既要注意保護學(xué)生創(chuàng)新性的求異思維，又要激勵其他學(xué)生勇于探索。

總之，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少一把打開溝通之門的鑰匙。作為教師的我們，要積極地為學(xué)生提供創(chuàng)造及嘗試探究的各種機會，引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐、勇于探索，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

（責(zé)編 杜 華）