學(xué)校走道空間的開(kāi)發(fā)研究

周 源

學(xué)校走道空間的開(kāi)發(fā)研究

周 源

1 學(xué)校走道空間現(xiàn)狀研究

1.1 學(xué)校走道空間現(xiàn)狀

在現(xiàn)今高速發(fā)展的社會(huì)，更多的人通過(guò)虛擬環(huán)境進(jìn)行交流。學(xué)校中學(xué)生亦在這種環(huán)境之下訓(xùn)練出了“足不出戶”就能互相交流的能力。而這一行為習(xí)慣，造就了學(xué)校走道空間的千篇一律，不僅單一的形成了學(xué)校的交通空間，而且使得建筑形式歸于標(biāo)準(zhǔn)。樓層與樓層之間相互隔開(kāi)，冗長(zhǎng)的樓道毫無(wú)孩子們活潑的氣息，而在一旁的教室似乎將孩子們各自歸類(lèi)，放在大小相同的盒子中。瑞典生理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“孩子是主動(dòng)性和有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者”。但現(xiàn)在學(xué)校的走道空間只是標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，這樣的現(xiàn)狀是不利于孩子成長(zhǎng)的。所以更應(yīng)該做的是從改善走道空間的質(zhì)量入手，從孩子們真正的心理需求出發(fā)，而不是一下課只允許孩子們待在教室內(nèi)，這些現(xiàn)象迫切地需要得到解決。

1.2 學(xué)校走道空間特性

在一般的學(xué)?？臻g中，走道空間被定義為內(nèi)廊空間、外廊空間和連廊空間，不僅將教室空間串聯(lián)在一起，并且這種交通空間也具有將各個(gè)空間單體統(tǒng)一在一起的功能。正是因?yàn)樽叩揽臻g對(duì)于大環(huán)境的作用，所以走道空間在學(xué)?？臻g的設(shè)計(jì)中應(yīng)該占有很重要的地位。但是這種情況正好恰恰相反。現(xiàn)如今形式單一的走道空間僅僅將其停留在了交通空間的意義上。人的行為活動(dòng)總是離不開(kāi)環(huán)境的支持，沒(méi)有周邊環(huán)境的支持，走道空間的作用將大打折扣[1]。走道空間，應(yīng)該被定義成能夠提供給孩子們休息、玩樂(lè)，抒發(fā)自己最直觀的感受甚至能夠產(chǎn)生展示自我性質(zhì)的空間。在國(guó)外的一些案例中，走道空間被賦予了更多的含義，如將走道空間與教學(xué)空間結(jié)合在一起，緩解孩子們的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)多方位的興趣愛(ài)好。走道空間在一定程度上是將孩子們的室內(nèi)空間進(jìn)行了一段延續(xù)，但是需要環(huán)境對(duì)于孩子們進(jìn)行行為刺激，這樣才能把孩子們引出室內(nèi)，參與到室外的活動(dòng)中來(lái)。許多重要的群體特征都與文化息息相關(guān)[2]，文化的體現(xiàn)就要與環(huán)境相交融，相聯(lián)系，然后才能使群體活動(dòng)得到刺激。

當(dāng)然在走道設(shè)計(jì)中，一些指標(biāo)也是必須滿足的。例如，上人屋面、外廊、樓梯、平臺(tái)、陽(yáng)臺(tái)等臨空部位必須設(shè)防護(hù)欄桿，防護(hù)欄桿必須牢固、安全，高度不應(yīng)低于1.10m。防護(hù)欄桿最薄弱處承受的最小水平推力應(yīng)不小于1.5kN/m。學(xué)校建筑物內(nèi)，當(dāng)走道有高差變化應(yīng)設(shè)置臺(tái)階時(shí)，臺(tái)階處應(yīng)有天然采光或照明，踏步級(jí)數(shù)不得少于3級(jí)，并不得采用扇形踏步。當(dāng)高差不足3級(jí)踏步時(shí)，應(yīng)設(shè)置坡道。坡道的坡度不應(yīng)大于1∶8，不宜大于1∶12。走道疏散寬度內(nèi)不得有壁柱、消火栓、教室開(kāi)啟的門(mén)窗扇等設(shè)施。

2 學(xué)校走道空間需求研究

學(xué)校走道空間需求研究，是探求在走道空間中孩子們自主發(fā)生行為的研究，將這些需求的研究疊加在一起進(jìn)行走道空間的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。這些需求也是互相交叉，疊加為一個(gè)“整體”的。

2.1 休息需求

在學(xué)校的走道空間中，由于走道空間與教室這種室內(nèi)空間相鄰接，下課后必然會(huì)有學(xué)生到室外空間休息、活動(dòng)，在這一過(guò)程中，孩子們能夠充分享受在室內(nèi)環(huán)境所享受不到的需求。在休息的過(guò)程中，“人們閑暇時(shí)間中很大一部分是用在看人與被看這一方面”[3]，所以通過(guò)在休息的需求中，通過(guò)觀看的行為與外界產(chǎn)生一定的交集。但是以往的走道空間無(wú)論在環(huán)境需求上還是在空間需求上，都沒(méi)有做到足以讓孩子們對(duì)室外環(huán)境產(chǎn)生需求，所以休息需求應(yīng)當(dāng)被放在首位。

2.2 展示需求

一個(gè)“安全的小巢”——一個(gè)熟悉的環(huán)境，在其中你知道你的東西是安全的，而且你能集中精力工作而不被其他人打擾——是每一個(gè)人和每一個(gè)群體都需要的。沒(méi)有這個(gè)條件也就不存在所謂的與他人合作。如果你沒(méi)有一個(gè)你可以稱(chēng)為屬于你自己的地方，那么你甚至不知道你站在何處！[4]在學(xué)校里，孩子們時(shí)常有機(jī)會(huì)制作屬于自己的物件，通過(guò)這種活動(dòng)需求會(huì)產(chǎn)生出一種“無(wú)論是視覺(jué)、氣體、聲音、行為事件、沉思，還是情感反射，都是一種生活體驗(yàn)，一種場(chǎng)所體驗(yàn)?！盵5]在這種需求環(huán)境下能夠給孩子們產(chǎn)生積極性的興趣點(diǎn)，也會(huì)形成安定感，從而會(huì)激發(fā)出其他活動(dòng)需求的產(chǎn)生。例如，在展示需求產(chǎn)生的環(huán)境之下，會(huì)在展示需求的基礎(chǔ)之上增加學(xué)習(xí)需求的疊加等。

2.3 交流需求

交流的需求是普遍的、主要的以及隨時(shí)隨地會(huì)發(fā)生的需求，在走道空間中，基本上任何的活動(dòng)需求都會(huì)產(chǎn)生交流。在日常中也會(huì)經(jīng)常遇到如孩子們大喊大叫而打擾到別人的情況，由于突然的見(jiàn)面而產(chǎn)生的交流需求等。所以大的環(huán)境中，交流需求的產(chǎn)生也占有重要的地位。不同的交流情景也會(huì)產(chǎn)生不同的交流需求，如與同學(xué)的交流、與老師的交流、與朋友的交流。3種不同的交流情景會(huì)產(chǎn)生出不同的交流需要，所以在走道空間的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中應(yīng)該都有考慮。例如，適當(dāng)?shù)姆謪^(qū)域設(shè)置單獨(dú)的交流需求空間。

2.4 學(xué)習(xí)需求

在現(xiàn)如今的學(xué)校走道空間中，時(shí)常會(huì)看見(jiàn)學(xué)生面對(duì)陽(yáng)光站著看書(shū)，并沒(méi)有合適的區(qū)域能夠把學(xué)習(xí)區(qū)域固定出來(lái)。學(xué)習(xí)的需求是產(chǎn)生于較為私密性的空間之中，也可以將學(xué)習(xí)的需要加入到走道空間之中，在學(xué)習(xí)的需求過(guò)程中，可以將學(xué)習(xí)需求分為公共學(xué)習(xí)以及個(gè)人學(xué)習(xí)的需求。但是由于私密性的要求，不同的私密性帶來(lái)的區(qū)域劃分是不一樣的。當(dāng)一個(gè)人時(shí)會(huì)需求安靜一點(diǎn)的環(huán)境，但是當(dāng)兩個(gè)人時(shí)，在滿足安靜環(huán)境的同時(shí)還必須提供兩人交流的環(huán)境，所以將學(xué)習(xí)的需要加入到走道空間中，會(huì)讓走道的總體環(huán)境更為有趣一點(diǎn)。

2.5 儲(chǔ)藏需求

如今的學(xué)校中，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越來(lái)越高，文具等儲(chǔ)藏用品的不斷升級(jí)以及對(duì)于不同地區(qū)、不同人群的不同需求，儲(chǔ)藏的需求也會(huì)不一致。再加上由于國(guó)民素質(zhì)的不斷提升，孩子們要學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)越來(lái)越多，對(duì)于一些書(shū)籍的分類(lèi)，原先老式的座椅已經(jīng)不能滿足孩子們的客觀儲(chǔ)藏需求。因此就會(huì)產(chǎn)生在走道空間中加入屬于孩子們的儲(chǔ)藏空間。在走道空間中展示出屬于自己的東西，也可以放置一些與其他人分享的東西，從而也可以為了其他需求的產(chǎn)生提供一定的機(jī)會(huì)。孩子們共同地增加整個(gè)走道空間的生氣與活力，為更多的行為提供了可能（圖1、2）。

3 學(xué)校走道空間開(kāi)發(fā)研究

走道空間，雖然不類(lèi)似于大廣場(chǎng)之類(lèi)的公共空間，但是卻包含了多種城市意象。而學(xué)校走道空間的開(kāi)發(fā)研究，就是將現(xiàn)在毫無(wú)活力的走道空間進(jìn)行改進(jìn)。在走道空間中，不同的需求會(huì)產(chǎn)生不同的環(huán)境效果，不同的需求也會(huì)讓走道空間性質(zhì)更加豐富，在滿足基本空間要求的基礎(chǔ)上加入能夠滿足孩子們的需求空間，同時(shí)在秉持基本需求的同時(shí)加入對(duì)于新鮮事物的追捧以及一些生活的需求。將這些需求空間在一定的模塊中進(jìn)行結(jié)合，而這些模塊又可以使得不同的空間需求發(fā)生交融。所以可以將不同的空間需求，在一定的模數(shù)下同時(shí)安排在走道空間中，但是這些需求既是互相交融又是相互分開(kāi)的。走道空間的利用不僅可以體現(xiàn)在教學(xué)空間，甚至可以發(fā)散到與別的公共空間連接在一起，形成一個(gè)單獨(dú)的戶外公共空間。

3.1 走道空間開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

走道空間，在近幾年越來(lái)越多地被賦予了更多其他層次的含義。走道空間不僅是孩子們交流玩樂(lè)的場(chǎng)所，更是他們進(jìn)行自我活動(dòng)的外部場(chǎng)所。在生理上，走道空間是讓他們能夠充分放松自己的空間；在精神上，走道空間更是一種讓孩子們產(chǎn)生愉悅、恢復(fù)精力的空間。在走道空間可以集中多層次的空間基礎(chǔ)上，如何將走道空間與其他空間相結(jié)合，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的走道空間系統(tǒng)，則是走道設(shè)計(jì)的根本所在。

圖1 Nipiaki Agogi幼兒園儲(chǔ)藏需求空間

圖2 拉馬特甘幼兒園儲(chǔ)藏需求空間

圖3 走道空間中不同空間性質(zhì)產(chǎn)生的功能形式

3.1.1 學(xué)習(xí)需求、休息需求和交流需求

學(xué)習(xí)、休息和交流的需求都適于在一些不受干擾的環(huán)境來(lái)進(jìn)行，但是這3種需求的產(chǎn)生又可以相互交接在一起，產(chǎn)生出不一樣的空間需求搭配。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)需求產(chǎn)生的情況下同時(shí)會(huì)產(chǎn)生交流需求，會(huì)使得學(xué)習(xí)的需求更加被需要，更加被認(rèn)可。但同時(shí)也需要注意到學(xué)習(xí)、交流需求的產(chǎn)生對(duì)于其他空間需求不一樣的情況，當(dāng)然在休息需求產(chǎn)生時(shí)，更多地是將空間當(dāng)做一定的休息場(chǎng)所，但是這里需要提出的是，在休息需求產(chǎn)生的情況下，會(huì)很自然地產(chǎn)生出交流的需求，所以當(dāng)一個(gè)空間可以形成不同的空間性質(zhì)或者帶動(dòng)不同的空間性質(zhì)產(chǎn)生的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生“1+1≥2”的效果（圖3、4）。但是當(dāng)學(xué)習(xí)、休息和交流需求產(chǎn)生在一個(gè)空間之中時(shí)，應(yīng)該將學(xué)習(xí)、休息和交流的需求得到充分的安靜和私密性的保護(hù)，這樣的安排才能融入到走道空間之中。

3.1.2 展示需求與儲(chǔ)藏需求

在走道空間中設(shè)置展示需求，其實(shí)每個(gè)人或每一個(gè)群體都會(huì)有自己的習(xí)慣，自己的文化。孩子們通過(guò)自己的習(xí)慣或者文化，來(lái)體現(xiàn)出自己的東西。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是在穩(wěn)定卻雜亂無(wú)章的視覺(jué)世界中，使自己所處環(huán)境的臨界區(qū)域更加清晰明朗。而在一個(gè)不陌生的環(huán)境中，使得與空間的關(guān)系更加接近。同樣，儲(chǔ)藏需求的產(chǎn)生也會(huì)讓走道空間的性質(zhì)得到提升，在走道空間中加入儲(chǔ)藏的需求，對(duì)于儲(chǔ)藏柜子的要求既可以當(dāng)做儲(chǔ)物柜，又可以適當(dāng)?shù)匦纬砂胩Ц呤降淖雷咏o人便利。也可以把一些小展示的柜子當(dāng)做可以坐的椅子，形成功能的多樣化。所以在走道空間中，不同的功能需求會(huì)產(chǎn)生出不同的效果，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該互相結(jié)合。

3.2 走道空間細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)

圖4 走道空間中不同空間性質(zhì)的架構(gòu)形式

圖5 位于巴黎街道學(xué)校樓梯附屬空間

在走道開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中，一些細(xì)節(jié)也是需要著重注意的地方：①走廊的連續(xù)性給孩子們帶來(lái)了可以追逐打鬧的空間，但是在打鬧的時(shí)候也會(huì)發(fā)生一些意外，特別是在一些人群集中的地方。因此在一些轉(zhuǎn)角的地方應(yīng)該設(shè)立一些帶有柔邊的邊緣（圖5）；②在一些扶手經(jīng)常被觸摸的地方，可以設(shè)置不同的材質(zhì)以用來(lái)解決冬夏的情況，或者設(shè)置高度一高一低的欄桿形成區(qū)分；③一些飲水處等次要空間，可以放置在一些空間的節(jié)點(diǎn)位置，也可以根據(jù)走道空間的不同需求進(jìn)行不同的放置。構(gòu)建當(dāng)中，逐步引導(dǎo)孩子走出室內(nèi)。將學(xué)生不同需求構(gòu)建在空間的組合體中，在組合策略中既能滿足學(xué)生的需求，也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這一過(guò)程不僅是對(duì)學(xué)校戶外空間的探索，更能讓孩子關(guān)注走道空間，讓學(xué)生在自由、開(kāi)放、和諧的環(huán)境中提高自己的綜合能力。但是在現(xiàn)有的大環(huán)境之下，對(duì)于各種功能的完善還并不能完全達(dá)到很好的效果。沒(méi)有環(huán)境、沒(méi)有空間、沒(méi)有需求作為引導(dǎo)的走道空間，只會(huì)逐漸將孩子的天性封閉起來(lái)。孩子的天性是快樂(lè)的，無(wú)憂無(wú)慮的，正因?yàn)槿绱?，?duì)于走道空間不斷地理論完善才是相當(dāng)有必要的。

[1]何鏡堂.科技園區(qū)公共交往空間設(shè)計(jì)探索[J].建筑學(xué)報(bào),2008.

[2]阿摩斯·拉普卜特.文化特性與建筑設(shè)計(jì)[M].中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2004.

[3]Albert J·Rutledge.大眾行為與公園設(shè)計(jì)[M].中國(guó)建筑工業(yè)出版社,1990.

[4]HermanHertzberger.建筑學(xué)教程:設(shè)計(jì)原理[M].天津大學(xué)出版社, 2003.

[5]陸邵明.建筑體驗(yàn)-空間中的情節(jié)[M].建筑書(shū)店,2007.

4 結(jié)語(yǔ)

走道空間的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)各種需求之間的功能組合，將其集中在走道空間的

Research on the Development of the School Corridor Space

Zhou Yuan

發(fā)展至今，學(xué)校的走道空間一直處于被忽視的狀態(tài)，走道空間長(zhǎng)時(shí)間不能正確地開(kāi)發(fā)，使得走道空間對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)一直是個(gè)陌生的環(huán)境。如何提高走道空間的利用率，如何讓孩子們體會(huì)到室外空間的樂(lè)趣，直接關(guān)系到孩子們的生活質(zhì)量以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校走道空間的開(kāi)發(fā)是相當(dāng)有必要的。通過(guò)學(xué)校走道空間的開(kāi)發(fā)研究，進(jìn)一步論述了在學(xué)校走道空間中，不同的空間需求具有不同的空間組合問(wèn)題。

學(xué)校；走道空間；空間需求；功能多樣化

The school corridor space has been neglected up to now. The corridor space has not been so properly developed for a long time that it makes the corridor space a strange environment for the children. How to improve the utilization rate of corridor space and how to let the children experience the fun of outdoor space are directly associated with children’s life quality and learning efficiency. Therefore, it is quite necessary develop the school corridor space. Through studyinging the development of the school corridor space, the paper further discusses the problem that different space requirements demand different space combinations in terms of the school corridor space.【Keywords】 school, corridor space, space requirements, function diversifi cation

2016-03-22）

周源，南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院碩士研究生。