課程游戲化背景下的生成活動實施

吳倩

摘 ?要：幼兒園課程游戲化是指使幼兒園課程實施過程成為游戲或具有游戲特征的過程。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲的，游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒最喜愛的學(xué)習(xí)方式。從《幼兒園工作規(guī)程》到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，再到《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，無不把“游戲是幼兒園的基本活動”作為幼兒園課程改革的指導(dǎo)思想。

關(guān)鍵詞：生成活動;課程游戲化;實施

幼兒生成活動是幼兒園課程形成的主要方式之一。所謂幼兒“生成”是幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的運動。游戲化，顧名思義，將活動融入游戲之中，用游戲本身自主、輕松、娛樂的特點來營造一個積極性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，使活動的主題更有自主性和創(chuàng)造性。

1案例介紹

觀察背景：區(qū)域游戲時間

班級中一個小男孩叫陳xx，他是一個很有自己想法的小朋友，平時不太跟很多小朋友在一起玩，都是自己找一些東西玩。今天區(qū)域游戲開始后，其他小朋友都在各自忙碌著，我就發(fā)現(xiàn)陳xx在到處晃悠。然后他就來到小超市，找到超市老板羅xx，跟她說：“我來幫你們送外賣吧”，然后就跟老板羅xx商量價格，陳xx：“送一次外賣才一塊錢嗎？”羅xx說：“是啊，送一次就一塊錢”，然后兩人商量好久之后，陳xx同意了。決定去送外賣賺錢。

陳xx首先來到小醫(yī)院，問到：“你們這邊需要送外賣嗎？”“沒有，不需要?！?/p>

陳xx又來到加工坊，加工坊的“小工人”們正在制作，陳xx問：“你們這里需要送外賣嗎？”“不要！” 陳xx這時候的表情已經(jīng)變了，皺著眉頭，耷拉著腦袋，從加工坊離開后，一個人到處走，到處看，到處問。

之后陳xx來到圖書館，陳xx找到圖書管理員，在幾句對話之后，突然吵了起來，陳xx說：“你騙人，你剛剛還說要送外賣的，現(xiàn)在為什么不要了？” 何xx：“你不要吵，我跟你說，這里有警察，而且還有2個呢！”

然后何xx就走了，陳xx還是沒有放棄，還在不斷地詢問其他小朋友，直到整個游戲結(jié)束。

2識別

虞永平說過：生活化就一定要游戲化，既然課程是游戲的，也必然有情境。游戲是一個過程，既然是一個過程就包含經(jīng)驗，這是相通的，只不過采用不同的表達(dá)方式而已，外延稍有差異。每個幼兒都有自己的經(jīng)驗和興趣、愛好，幼兒隨時都會在動態(tài)的活動中以各種形式自然地表露自己的經(jīng)驗和興趣愛好。游戲是幼兒自己參與和建構(gòu)的生活世界，也是與同伴、成人相互交往的過程。角色游戲源于生活，是適合幼兒生活特點的一種獨特的活動形式，角色游戲中生成無處不在，是幼兒生成的“主戰(zhàn)場”。今天陳xx就恰好生成了一項新的項目“送外賣”。也剛好被我發(fā)現(xiàn)了這一點，也算是發(fā)現(xiàn)了他的創(chuàng)造。但是由于一些送外賣規(guī)定和操作要求其他幼兒還不太清楚，所以在陳xx詢問過程中，并沒有受到歡迎，也沒有成功送出去，造成了之后的陳xx很落寞、很失望。所以幼兒掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發(fā)幼兒游戲活動興趣的良好保證。在進(jìn)行游戲時，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，同時對個別的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。由此可見，教師如何正確地觀察、判斷、回應(yīng)幼兒的生成活動，其策略運用對幼兒游戲發(fā)展的成功與衰敗具有極其重要的意義。所以之后我不斷的反思，詢問自己在當(dāng)時，我可以怎做才能讓陳xx順利送出外賣？怎樣才能讓其他小朋友也接受呢？因此我們力圖尋找到一種教師回應(yīng)幼兒生成活動的科學(xué)、有效的策略。

3回應(yīng)

課程游戲化是從游戲切入改變幼兒園的課程，讓老師從“依賴教材、注重集體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動”。我們根據(jù)課程游戲化的游戲精神：自由、自主、創(chuàng)造、愉悅來進(jìn)行我們的回應(yīng)策略：

3.1教師要用簡單明了的語言和適當(dāng)?shù)膭幼魇痉叮層變好靼子螒虻拿Q、玩法及規(guī)則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然后讓他們用互相學(xué)習(xí)的方法學(xué)會玩游戲;也可以講解游戲的玩法和規(guī)則。

3.2一項新的玩法，在沒有正常運行后，這時教師就要適當(dāng)?shù)摹耙龑?dǎo)”，教師在觀察個別幼兒的生成活動中，把握住幼兒待解決的問題，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的環(huán)境，幫助幼兒掃清游戲發(fā)展中的潛在障礙，使教育有的放矢，同時也將幼兒的生成活動中有意義的個體經(jīng)驗引發(fā)為群體經(jīng)驗，將個別生成的活動引發(fā)為小組或集體的學(xué)或游戲活動。

3.3在活動中敏銳地抓住有教育價值的認(rèn)知沖突作為問題，將部分幼兒的問題放大到集體談話內(nèi)容中，可以以提問的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流，參與評價。這樣更好地增加幼兒獲得經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展。

3.4當(dāng)幼兒由于缺乏經(jīng)驗，生成的游戲情節(jié)留于表面時，教師就需要“推”幼兒一把，即借助當(dāng)時的游戲情境和游戲材料，直接把幼兒的游戲經(jīng)驗進(jìn)行豐富。

4總結(jié)

這是我觀察的一個生成活動而撰寫的觀察記錄，在生成活動中，幼兒是活動的主人，他們在活動中自己提出問題，自己想辦法去搜集各種資料，他們一直是活動的主體，老師作為活動的支持者、引導(dǎo)者，帶領(lǐng)幼兒一步步往前走。

參考文獻(xiàn)

[1]趙靜.淺談《指南》引領(lǐng)下幼兒課程游戲化的實施策略[J].中國校外教育，2018（36）.