小議語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力生活化

許東潔

摘要：語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，聽說讀寫能力就是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練。需要強調(diào)一點的是語文課堂上聽說讀寫能力的培養(yǎng)并不是為了考試，教師的著眼點應(yīng)該放在學(xué)生能夠?qū)W以致用這個方面，因而所用的訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來自生活，即使是教材上的練習(xí)，也應(yīng)盡量挖掘其與學(xué)生生活的聯(lián)系。這樣，學(xué)生在接受訓(xùn)練時，便會感到掌握知識、培養(yǎng)能力并不只是為了應(yīng)付考試，更為重要的是為了更好地生活，為生活而練。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)；讀寫訓(xùn)練；能力綜合

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0129-01

聽話能力是對一切有聲語言的聽知能力。培養(yǎng)良好的聽話能力，不但能更直接，更廣泛地吸收信息，獲取知識，開拓視野，更能促進思維和智力的發(fā)展。初中語文教學(xué)大綱明確規(guī)定了初中聽話能力的要求："聽新聞廣播和一般性發(fā)言，聽讀深淺適度的文章，能復(fù)述基本內(nèi)容，說出要點和中心。參加討論，能聽出不同意見的分歧所在，會作聽講筆記。養(yǎng)成專心聽話的習(xí)慣。"聽話能力主要包括：語音的感知力、語義的理解力、語言的品評力以及語感的審美力，而這些能力的培養(yǎng)要結(jié)合現(xiàn)實生活進行，畢竟生活的多姿多彩為學(xué)生提供了一個廣泛的語言環(huán)境。聽話能力培養(yǎng)生活化就是語文課堂要盡量搬進生活的語言，使學(xué)生對著的不再是課本無聲的語言，而是活生生的生活中的語言，訓(xùn)練學(xué)生的感知力、理解力、品評力和語感的審美力可從以下幾方面著手：

1.聽話能力培養(yǎng)生活化

培養(yǎng)學(xué)生的感知力，如，我記得我實習(xí)的時候給學(xué)生上的一節(jié)課，這篇課文是：《你一定會聽見的》。在講這堂課之前，我先收集了一些在生活中經(jīng)常能聽得到的聲音，有海浪的聲音、有各種動物的聲音。我還準備了一個破爛的玻璃杯、一串鑰匙。上課時，我就把這些聲音通過放錄音、現(xiàn)場摔玻璃、晃鑰匙等形式來讓學(xué)生感知聲音，再現(xiàn)生活中的語言。學(xué)生語義的理解力培養(yǎng)，可通過在課堂上放一段生活中的話語，這話語內(nèi)容雜亂、層次模糊、條理不清，讓學(xué)生提煉出中心，理清一條符合邏輯的線索，然后學(xué)生進行重新復(fù)述。語言的品評力就是對話語進行鑒別評價后，對于正確的、美好的應(yīng)加以肯定和接受，對于錯誤的、丑陋的，要加以否定和摒棄。生活中的語言很多，有值得學(xué)生去學(xué)習(xí)、模仿的，也有對學(xué)生發(fā)展不利的，因而在語文課堂上，語文教師引進生活的各種聲音，要讓學(xué)生進行鑒別、評價。語感審美力是指聽話者對語言美的感受能力。教師可以錄下生活中的美的語言，在語文課堂上重放這些語言，讓學(xué)生在美的語言中進行情感體驗，在不知不覺中接受陶冶教育，培養(yǎng)健康高尚的審美觀。

2.說話能力培養(yǎng)生活化

在語文課堂教學(xué)中提供更多的機會讓學(xué)生說自己想說的。讓學(xué)生的說聯(lián)系生活，說的內(nèi)容就是學(xué)生關(guān)心的話題，說的形式就是社會上比較流行、學(xué)生們又感興趣的。學(xué)生們關(guān)心的話題無非就是他們生活圈子里接觸得比較多的評論或者社會現(xiàn)象，如一些奇聞怪事、熱播的電視劇、最新的廣告、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等熱門話題就可以引進課堂，或者讓學(xué)生談?wù)効吹降淖钚碌膹V告并發(fā)表評論；或者把"網(wǎng)絡(luò)文學(xué)"引進課堂，引導(dǎo)學(xué)生分析"網(wǎng)絡(luò)文學(xué)"的利弊。特級教師趙謙翔把中央電視臺"實話實說"欄目搬進課堂上來，讓學(xué)生對"實話實說"的內(nèi)容再來"實話實說"，取得了巨大的成功。至于說的形式可以是多方面的，可以是社會上比較流行的，如"實話實說"，又可以是學(xué)生感興趣的，如"采訪"、"聊天"等形式。"設(shè)置辯論的戰(zhàn)場；理論街談巷議、市井話語、街景人情；設(shè)計各種場景與情景，采用時髦的'實話實說'、'周末聊天'、'走進演播室'等形式，把學(xué)生扮演的各類人物請進教學(xué)中來，把學(xué)生的生活充分地展示出來，說話訓(xùn)練不能停留在讓學(xué)生多發(fā)幾次言上，要積極引導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)他們的心靈活動、生命活動，使學(xué)生說他們想說的話。"通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生說話的能力得到了提高。

3.朗讀訓(xùn)練生活化

朗讀訓(xùn)練在語文課堂教學(xué)中訓(xùn)練得最多的。這里的朗讀訓(xùn)練不是純粹的朗讀，而是運用生活的語言進行朗讀，生活給學(xué)生提供了很多種的朗讀形式，如：口語朗讀、新聞播報、節(jié)目主持、話劇表演、藝術(shù)朗誦、平時的讀書讀報、影視作品中的人物獨白等等，語文教師可以根據(jù)課堂的需要把這些朗讀形式搬進課堂，讓學(xué)生真正體會到朗讀的真諦。關(guān)于口語朗讀，姚竹青先生在《我的朗讀訓(xùn)練》里所強調(diào)的："朗讀時的口氣和語調(diào)應(yīng)力求口語化，力求生活化，像平常說話那樣，使朗讀教學(xué)貼近生活，增添人性的色彩，切忌使用遠離人們?nèi)粘Ｉ罱浑H語言的'唱腔'調(diào)和'念經(jīng)'腔。"要使學(xué)生充分認識到這一點，對于角色較多、情節(jié)復(fù)雜的課文可采用在課堂教學(xué)中進行分角色朗讀方法，讀出不同的感情。例如，于水正老師在教《狐假虎威》時就讓學(xué)生進行分角色朗讀課文，活生生的生活畫面在課堂上重演，不但使學(xué)生的朗讀能力得到提高，還活躍了課堂氣氛，受到人們的好評。

新聞播報、節(jié)目主持、話劇表演、藝術(shù)朗誦、平時的讀書讀報、影視作品中的人物獨白等的朗讀方式在課堂上再現(xiàn)，學(xué)生的朗讀技巧和朗讀水平有了一個很大的提高。新聞播報主要是訓(xùn)練學(xué)生的普通話以及說話語速；節(jié)目主持、話劇表演、影視作品中的人物獨白等朗讀形式，使學(xué)生進入了不同的角色去體驗生活，扮演生活中不同的人物，讓語文的朗讀課堂變得有聲有色、聲情并茂。藝術(shù)朗讀和平時的讀書讀報都是講究技巧性的朗讀，但是它們的材料都來源于生活，因而其朗讀也要體現(xiàn)出生活的特色，通過在課堂上進行不同形式的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力有了很大的提高。

4.訓(xùn)練寫作生活化

寫作能力的培養(yǎng)，這一點與生活的聯(lián)系最為密切，也是最具有自由度、靈活性的。說它自由，就是說創(chuàng)作的自由；說它靈活，就是說它不受"作文之法"的拘束，應(yīng)該由學(xué)生在實踐中感悟，從而內(nèi)化成自己的技能。關(guān)于作文的"自由"，教育家巴士卡里亞有這樣的說法："只有自由，才能學(xué)到知識。學(xué)生有實踐和嘗試的自由，也有犯錯誤的自由，只有這樣，才能有所收獲。"那么怎樣才能自由起來呢？葉圣陶先生有這樣的論述："生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。"這對作文來講尤其如此，當寫的東西真實地反映學(xué)生的所聞所思所見所想，反映他們的生活的時候，學(xué)生的寫作思路才能打開，寫作能力才會更快地發(fā)展起來。

總之，把語文的課堂與生活的課堂緊密地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗生活，在豐富多彩的生活中學(xué)習(xí)語文，語文與生活不可分割，語文教學(xué)若喪失了生活的色彩，那將是枯燥無味、勞而寡效、黯然失色的，若讓語文與生活牽手同行，那將是妙趣橫生。語文是生活的一部分，生活因語文而變得精彩，豐富多彩的生活源泉賦予語文教學(xué)生命與活力，無疑，語文要擁有其魅力，離不開生活這片沃土。就讓我們珍惜一切機遇，以飽滿的熱情深入生活，認真地感悟生活，語文素養(yǎng)即如春暖花開，溢出生命的芬芳。

參考文獻：

[1] 《語文教學(xué)概論》王松泉等主編 高等教育出版社 第八頁

[2] 《語文教學(xué)概論》第十二頁

[3] 《語文教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際》 劉厚周 《江西教育》