基于移動終端的大學生移動學習傾向愛好的研究

汪欣

摘要：近年來，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的蓬勃發(fā)展，學習方式也有改變，與傳統(tǒng)學習方式相比，移動學習（m-learning）可突破時空限制，為學習者提供更多學習機會，手機的大量使用也有利于移動學習的普及。然而，由于使用者以及使用需求的多樣性，移動學習普遍成效低，且應(yīng)用范圍不廣泛，沒有達到理想的學習效果。本研究以某校大學生為研究對象，通過文獻研究調(diào)查和數(shù)據(jù)分析等方法，了解大學生移動學習現(xiàn)狀、偏好、學習體驗與需求。

關(guān)鍵詞：大學生；移動學習；愛好

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0007-01

移動學習是繼傳統(tǒng)學習方式之后教育發(fā)展的新階段。根據(jù)不同學習者的學習偏好提供符合其需求的學習內(nèi)容就可節(jié)省大量時間，同時提高學習效率。本文擬在分析問卷數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上探索大學生在手機移動學習過程中的一些問題及現(xiàn)有學習功能的優(yōu)點和不足，并根據(jù)研究提出建議和解決對策。

1.大學生移動學習研究現(xiàn)狀

移動學習理論發(fā)展到今天，取得了不少成就，但是移動學習概念目前還沒有統(tǒng)一、明確的定義。領(lǐng)域內(nèi)的專家學者各抒己見，從不同的角度去理解和詮釋移動學習：是指學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點通過無線與無線設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源，與他人進行交流與學習。

總體來說移動學習具有3個基本特征：（1）移動性。移動學習依托移動技術(shù)，師生及學習環(huán)境不固定也是移動的。（2）便捷性。學習設(shè)備隨身攜帶，隨時隨地想學就學。（3）自主性及時性。學習者自己決定學習實現(xiàn)了學習者與情境的互動。

2.大學生移動學習分析

2.1 移動學習工具偏好。在移動學習的過程中，學習工具的運用必不可少，其中手機的應(yīng)用最為廣泛。大量的調(diào)查研究表明，學習者傾向于移動學習平臺的主要原因之一就是手機媒體使用的便捷性，相對于傳統(tǒng)的課堂教學模式和空中課堂等電腦在線的學習方式，手機的使用更加靈活多變、隨時隨地。大多數(shù)人應(yīng)用系統(tǒng)為安卓或ios這與當前主流手機品牌也是一致的。

2.2 移動學習內(nèi)容偏好。移動學習所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并提供教師與學習者之間的雙向交流[6]?？荚嚭透鞣N資格證書的過關(guān)對于大學生來說是最為看重的學習內(nèi)容，為了應(yīng)付這些考試考證，大部分的學生可能沒有精力或時間來進行其他感興趣的內(nèi)容的學習。

2.3 移動學習環(huán)境偏好。手機移動學習的場所上普遍具有共同性，主要集中于寢室或者圖書館自習室，寢室是學生休息的地方，相對自由且學生較多時間都會在寢室，但缺點是寢室是一個群居的小集體，環(huán)境相對嘈雜，影響學習的效率，且容易使學習者分散注意力，造成學習時間縮短，學習效果下降。圖書館及自習室是相對適于學習的良好環(huán)境，但由于早晚學習者眾多常存在無座或要提前占位子的現(xiàn)象，降低了學習者的學習興趣，所以針對學習場所特點形成固定學習氛圍十分重要。

2.4 移動學習時間分配。在時間的分配上，學習者基本是利用個人的業(yè)余時間，由于是大學生群體，業(yè)余時間主要集中于課后及節(jié)假日。網(wǎng)絡(luò)學習不同于班級授課那么正規(guī)和有約束性。

3.影響移動學習的因素分析

3.1 移動學習資源。手機在基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，能隨時隨地為學習者提供大量學習信息，對學習者補充課堂學習不足或?qū)W習新知識都大有裨益。然而，在信息爆炸、資源共享、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管不嚴的情況下，各種插播廣告、病毒等在網(wǎng)絡(luò)上泛濫成災(zāi)，學習者在查找自己需要的東西時，常會跳出大量的無用信息，甚至垃圾信息，但作為大學生抵制誘惑、辨別是非的能力有限。

3.2 個人移動學習素養(yǎng)。無論是移動學習還是傳統(tǒng)的課堂學習，學習效果的高低都與自身有著密切的聯(lián)系，而自身的信息素養(yǎng)對移動學習效果來說應(yīng)該是最主要的影響因素。教育內(nèi)涵的解釋有很多形式，并不統(tǒng)一，從教育核心的教學活動向外擴展到整體的教育活動來看，對適齡的學習個體進行"輔助性學習"職能的社會活動，是教育的本質(zhì)內(nèi)涵，這表明了教育學理論與個體行為學理論的相互依存關(guān)系。

3.3 個人學習動機。當今大學生知識的獲得主要靠自主學習，不再像中學那樣有老師看管學習，所以學習動機就明顯影響著網(wǎng)絡(luò)學習。根據(jù)調(diào)查顯示大部分的學生網(wǎng)絡(luò)移動學習主要是為了應(yīng)對各種各樣的考試，多拿一些證書為畢業(yè)后找工作多一塊敲門磚，有些同學感覺畢業(yè)離他們還比較遠，所以學習動機就不是很強烈。

3.4 自主學習能力。學習是需要方法的，但是在大學生中普遍存在對自己的學習能力認知不夠客觀的現(xiàn)象。自主學習能力不僅是學校培養(yǎng)教育的目標，更是學生各項能力發(fā)展的保證，在手機移動學習的過程中，沒有了傳統(tǒng)課堂"老師"這一知識的傳輸帶，學生自主學習能力的高低將使學習效果產(chǎn)生很大的區(qū)別。

4.基于移動終端的移動學習優(yōu)化策略

通過調(diào)查分析以及文獻研究可以看出，移動學習對大學生的影響還不夠廣泛，學習效率還不夠高，一些來自內(nèi)部和外部的因素共同影響著移動學習的效率問題，針對這些內(nèi)外部因素提供行之有效的解決對策十分重要。下文提供部分有關(guān)移動學習的優(yōu)化策略，希望可以為解決這一問題提供參考。

4.1 加深移動學習資源的共享深度。關(guān)盡量多多開放一些免費可靠的網(wǎng)站、多開發(fā)引入一些強有力的搜索和篩選系統(tǒng)來支持大學生快速的找到正確的、權(quán)威的信息。

4.2 改善移動學習環(huán)境。在手機移動環(huán)境中信息量大而雜，其中有很多對學生來說是垃圾信息，更甚至是非法信息，對于這些信息，作為大學生應(yīng)該看清事實站好立場，在學習中不被外物所擾，堅定自己學習的本分，遇到違法信息及時舉報。

4.3 建立移動學習共同體。移動教學中學習共同體的建立，最主要的目的是，為學習者營造一個學習的氛圍，給一些學者集體歸屬感、集體榮譽，是學習者積極的參與進來，為這個集體付出；另一方面是方便教師的教學，使教師能夠更好的關(guān)注學員，幫助學員脫離孤立感，還可以利益共同體來對學員的學習進行監(jiān)控，更好的管理學員的學習，提高學員的學習質(zhì)量。

4.4 加強移動學習自我反思。自我反思是學生對自己的學習進行點評和反饋的行為。移動學習對學習者自身要求比傳統(tǒng)課堂要高出許多，只有加強學習者不斷總結(jié)、反思、改善的能力，才能杜絕盲目無效的學習，避免學習資源和學習時間的浪費。

5.總結(jié)

本文通過對大學生網(wǎng)絡(luò)學習情況的研究，積極查找文獻參考相關(guān)的研究成果，在相關(guān)學習理論的指導(dǎo)下做好大學生移動學習情況問卷調(diào)查的分析。針對這些影響因素給出了相應(yīng)的解決方案，充分發(fā)揮移動學習的優(yōu)勢，讓更多的大學生認識和了解到移動學習的特點，使之能更好的為大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習服務(wù)。

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