從課程本質(zhì)透視非英語專業(yè)碩士研究生英語學習需求
——以西藏民族大學為例

劉曉艷，韓立釗（西藏民族大學外語學院陜西咸陽712082）

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從課程本質(zhì)透視非英語專業(yè)碩士研究生英語學習需求
——以西藏民族大學為例

劉曉艷，韓立釗
（西藏民族大學外語學院陜西咸陽712082）

摘要：作為更高層次社會化的內(nèi)容，英語在碩士研究生的培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，而學生的英語學習需求則對該階段的教育質(zhì)量有著一定的影響。本文以西藏民族大學為例，圍繞英語課程本質(zhì)，從生源情況、課程目標、課程內(nèi)容、教學方式、課程設(shè)置和評價等層面進行調(diào)研分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)民族院校學生生源構(gòu)成雖然復雜，但學生對英語課程目標的認知明確，對英語語言知識需求強烈，對批判性思維能力培養(yǎng)需求卻較弱，對授課方式需求比較模糊。結(jié)果引發(fā)的啟示是民族院校非英語專業(yè)碩士研究生的英語教育應(yīng)緊密結(jié)合學生需求，以語言知識能力提高為基礎(chǔ)，以語言運用能力培養(yǎng)為核心，以思辨能力訓練為根本，全面實踐英語課程學習本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：民族院校；非英語專業(yè)；英語課程；學習需求

一、引言

隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展和國際化進程的加速，英語作為一門交際工具（tool）和國際語（English as International Language，EIL）在各行各業(yè)和對外交流中所起的重要作用愈發(fā)彰顯，這也表明了英語在我國高層次人才培養(yǎng)的重要階段——碩士研究生階段教育的重要性。從1992年國家教育部頒布的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學大綱（試行稿）》到后期的正式稿以及修訂稿，我國研究生英語教育的宗旨始終強調(diào)使學生掌握英語這門工具，為專業(yè)學習、研究和國際交流服務(wù)，為國家建設(shè)服務(wù)；強調(diào)研究生英語教學應(yīng)從實際出發(fā)，學以致用，注重培養(yǎng)和提高學生運用英語的能力。大綱也從閱讀、寫譯、聽說三個層面對非英語專業(yè)碩士生的英語教學目標進行了描述：即培養(yǎng)學生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力。同時，大綱也指出這一階段的英語教學目標應(yīng)達到使學生能夠以英語為工具進行本專業(yè)的學習和研究。對聽、說能力要求較高的專業(yè)可根據(jù)需要，加強聽、說能力的培養(yǎng)[1]。

然而，近年來我國非英語專業(yè)碩士研究生教育的復雜性和特殊性也愈來愈明顯，主要體現(xiàn)在各學校辦學性質(zhì)及其生源構(gòu)成。譬如普通高等院校和地方醫(yī)學、法律院校以及民族院校的專業(yè)特色和要求差異；211、985院校和地方普通院校以及民族院校的生源質(zhì)量差異，各民族院校民族生比例差異等。此外，行業(yè)對所需人才的要求不僅大為提高，亦愈發(fā)細化。用人單位在招聘人才時除了要求有各種證書外，還會對應(yīng)聘者進行相關(guān)專業(yè)口譯、筆譯測試，測試內(nèi)容由語言基本功逐漸演變?yōu)檎Z言運用能力和思辨能力，更加凸顯了英語課程學習的本質(zhì)：即學生的英語學習不應(yīng)僅僅停留在語言知識層面，而應(yīng)體現(xiàn)在語言的運用層面，英語課程學習應(yīng)是一個認識和實踐的活動統(tǒng)一體[2]（p11）。

對于民族院校而言，其生源質(zhì)量和生源構(gòu)成的復雜化和特殊化是不言而喻的。決定了其這一階段英語課程教學的關(guān)鍵應(yīng)充分了解學生生源對英語課程學習的需求，使課程的教學實施與教學對象需求緊密結(jié)合，盡可能做到既兼顧學生的英語學習實際，也兼顧到學生專業(yè)學習，最大限度滿足各類學生的學習需要。本文以西藏民族大學為例，從學生生源構(gòu)成實際出發(fā)，以問卷調(diào)查和訪談研究為基礎(chǔ)，以英語課程教學目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學實施、評價方式為切入點，圍繞英語課程教學的活動本質(zhì)，對民族院校非英語專業(yè)碩士研究生的英語學習需求展開討論，以期為高層次人才培養(yǎng)基礎(chǔ)階段的非英語專業(yè)碩士研究生英語課程改革和課程體系優(yōu)化提供借鑒。

二、研究設(shè)計

研究依據(jù)碩士研究生教學大綱要求以及課程教學體驗，以西藏民族大學非英語專業(yè)碩士研究生為對象，自行設(shè)計了《西藏民族大學碩士研究生英語課程教學調(diào)查問卷》量表和訪談提綱。問卷由三大部分32個題項組成。第一部分為個人基本情況，包括學生所在年級、性別、入學時年齡段、本科就讀大學類型、所學專業(yè)類型、入學時身份、英語水平、自我評價、英語技能掌握情況9個方面。第二部分從課程教學目標、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法、課程評價五個維度，通過21個題項對目前西藏民族大學非英語專業(yè)碩士研究生英語學習需求展開調(diào)查。問題回答采用Likert的五級量表形式，分為“完全同意”、“比較同意”、“不清楚”、“不太同意”、“完全不同意”，分值依次為：5、4、3、2、1。第三部分通過兩個開放式問題調(diào)查學生在英語學習中面臨的最大問題和學生對英語課程學習的需求和建議。訪談主要涉及三個方面問題：一是學生目前的英語學習狀況和需求，二是對課程教學內(nèi)容的建議，三是對課程考核評價體系的看法。

研究共計發(fā)放調(diào)查問卷220份，回收216份，有效問卷213份，有效率為96.82％。

問卷數(shù)據(jù)經(jīng)采用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析，其中內(nèi)部一致性檢驗結(jié)果表明問卷總信度（Cronbach’s Alpha）為0.830，可信度較高。在效度檢驗中，KMO與Bartlett檢驗結(jié)果為0.800（p＜0.001），因素分析結(jié)果表明該問卷有較好的結(jié)構(gòu)效度。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，又對6名女生、4名男生進行了深度訪談。因此，樣本基本能代表和反映西藏民族大學碩士研究生公共英語課程體系及課程教學的總體情況。

三、結(jié)果與討論

（一）基本情況

1、生源構(gòu)成

在調(diào)查回收的213份有效問卷中，一年級學生為136人，占總?cè)藬?shù)的63.8％，二年級學生77人，占總?cè)藬?shù)的36.2％；男生71人，占33.31％，女生142人，占66.7％；應(yīng)屆畢業(yè)生124人，占總?cè)藬?shù)的58.2％，往屆生72人，占33.8％，在職生17人，占8.0％；此外，學生年齡跨度較大。其中20-24歲140人，占65.7％，25-29歲為67人，占31.5％，30-40歲6人，占2.8％；文科學生居多，占總?cè)藬?shù)的93％，理工科學生僅占7％?？梢妼W生生源構(gòu)成復雜。

2、生源質(zhì)量

調(diào)查中絕大多數(shù)學生畢業(yè)于二類本科院校，占總?cè)藬?shù)的70.4％，一類本科僅有15人，占7.1％，三類本科41人，占19.2％，高職高專7人，占3.3％。通過全國大學英語六級考試的33人，占15.5％，通過大學英語四級考試的123人，占總?cè)藬?shù)的57.7％，另外有1人通過英語專業(yè)四級考試，6人通過英語專業(yè)八級考試，未通過任何英語水平考試的有50人，占23.5％。學生對自己英語學習的自我評價大部分為一般，占總?cè)藬?shù)61.0％，另有32.4％的人覺得自己水平差，甚至是很差，僅有6.6％的人對自己英語水平的評價為好。大部分學生認為目前他們急需提高的英語基本技能為聽力和口語能力，分別占到總?cè)藬?shù)的65.％和63.4％，其次是寫作、翻譯和閱讀，所占比例依次是51.6％、44.1％、43.7％。說明生源質(zhì)量相對較低。

（二）英語學習需求

1、目標需求

問卷通過4個題項調(diào)查學生對課程教學目標的認知。涉及語言基本技能、語言綜合能力以及人文知識素養(yǎng)。結(jié)果顯示：學生的目標需求首先是提高語言交際綜合能力，其次是加強人文知識素養(yǎng)，再次是強化鞏固聽、說、讀、寫、譯等基本技能，寫作和翻譯能力的培養(yǎng)位于最后。數(shù)據(jù)體現(xiàn)在有95.3％的學生（m=4.5493）認為該階段英語教學應(yīng)以提高學生語言交際綜合能力為目標，92.5％的學生（m=4.4977）贊成教學中應(yīng)加強學生人文知識素養(yǎng)培養(yǎng)，89.7％的學生（m=4.3427）認為應(yīng)繼續(xù)鞏固聽、說、讀、寫、譯基本技能。由此可見學生對英語課程目標認知明確。具體見表1。

表1:目標需求

表2:內(nèi)容需求

2、內(nèi)容需求

調(diào)查通過8個題項從聽說、閱讀、寫作、翻譯幾個方面有比較地對學生在學習內(nèi)容方面的需求進行了調(diào)查，結(jié)果顯示：在聽說學習方面，學生更多期望以一般性題材和日常會話訓練為主（m=4.3474），而不是以新聞、學術(shù)會議內(nèi)容為主（m=3.2676）。在閱讀學習方面，學生對一般性題材和報紙雜志閱讀需求（m=3.9484）高于對學術(shù)文章的閱讀需求（m= 3.9014）。對于寫作訓練，大部分學生（m=3.81）認為應(yīng)以一般文體寫作訓練為主。對于翻譯訓練，學生也是比較偏向一般性題材的文章翻譯訓練（m= 3.7371），而非學術(shù)論文題材（m=3.1925）。這一結(jié)果與訪談結(jié)果基本一致。在接受訪談的10名學生中，只有2名學生認為英語課程應(yīng)與專業(yè)相關(guān)的學術(shù)性內(nèi)容緊密結(jié)合，而其他學生仍然認為該階段的學習內(nèi)容主導應(yīng)是語言知識，對語言運用能力和思辨能力的需求不是很強烈。這種情況說明學生對課程目標和課程學習的本質(zhì)認識存在偏差。具體見表2。

3、方法需求

研究從傳統(tǒng)的全英文授課、多媒體輔助下的漢英結(jié)合授課、外教授課、分層次授課四個方面對學生所期望的教學方法進行了調(diào)查。其中80.3％的學生（m=4.0329）認為英語課程應(yīng)采取多媒體輔助下的漢、英結(jié)合方式授課，78.4％的學生（m=4.13）希望聘請外教上課。值得注意的是，期望外教授課的學生占比低于多媒體輔助下的漢、英結(jié)合方式，但平均值（m=4.1268）卻高于后者（m=4.03），原因在于有11.3％的學生對是否聘請外教授課的需求持不清楚的態(tài)度，同樣也有12.2％的學生、11.7％的學生對分層次教學和全英文方式授課不是非常清楚。整體來看，學生對授課方式的需求不是很明確。具體見表3。

4、課程設(shè)置和評價需求

對于課程設(shè)置和評價認知的調(diào)查結(jié)果集中為兩類情況。一類為76.0％的學生（m=3.82）贊成把英語課程設(shè)置為必修課加選修課。83.1％的學生（m=4.03）贊成課程評價應(yīng)采取終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式。另一類為學生對于傳統(tǒng)的把英語課程設(shè)置為必修課的做法、傳統(tǒng)的單一性的終結(jié)性評價方式以及目前的使用教材看法分歧較大。這一結(jié)果與訪談結(jié)果完全一致。訪談的10名學生中，9名學生贊成課程評價應(yīng)采取多元化的終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式，建議課程設(shè)置應(yīng)為必修課和選修課相結(jié)合，目前使用教材內(nèi)容比較單一。說明學生已經(jīng)意識到英語學習應(yīng)是一個多元化的過程。具體見表4.

5、開放式問題調(diào)查

表3:方法需求

表4:課程設(shè)置和評價需求

此部分主要調(diào)研學生在英語學習中所面臨的最大問題和對英語課程學習的其他需求和建議。通過分類統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生認為他們學習中的最大問題仍然是聽力和口語基本技能，分別占到被試學生總?cè)藬?shù)的37.6％和39.0％。對于課程其他方面的需求和建議主要集中在語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)、課程的授課方式和課堂學習環(huán)境。分別占被試學生總?cè)藬?shù)的31.5％、20.1％、19.7％。此外，學生也對讀、寫、譯技能和課時以及使用的教材提出了一些建議。值得注意的是45.1％的學生提出了學習中最大的困難是諸如語法、詞匯等非常具體的問題，34.7％學生對教師的教學態(tài)度、言談舉止、學生的學習意識和思維能力培養(yǎng)等方面提出建議，所占比例均比較高。詳見表5。這種情況在對學生進行訪談時也比較明顯。比如訪談時學生談到高考時有些省份無聽力部分，所以高中階段就放棄了聽力訓練。進入大學后，因大學英語四、六級考試聽力部分分值較高，為此一直進行聽、說技能強化訓練，但效果甚微。到研究生階段，雖然也知道研究生階段英語教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力和思辨能力，做到學以致用，但還是覺得聽說能力培養(yǎng)比較重要。由此說明學生自身對英語課程學習的需求和要求雖然比較明確和廣泛，但同時也比較膚淺和模糊。

表5：開放式問題結(jié)果統(tǒng)計

三、結(jié)論

通過以上討論分析，研究有以下主要發(fā)現(xiàn)：（1）學生對英語課程的教學目標認知明確。調(diào)查結(jié)果顯示：關(guān)于課程目標調(diào)研題項中平均值位于前三位的（m=4.55；m=4.50；m=4.34）分別是提高語言交際綜合能力、增強人文知識素養(yǎng)和鞏固聽、說、讀、寫、譯語言基本技能。結(jié)果與《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學大綱》的規(guī)定基本吻合。學生對必修課和選修課相結(jié)合、終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的課程設(shè)置和評價認知的高度統(tǒng)一同樣佐證了這一結(jié)果。（2）學生對提高英語語言知識的需求較強，對培養(yǎng)批判性思維能力的需求較弱。結(jié)果顯示：學生對授課內(nèi)容的需求仍然停留在一般性題材的聽說、閱讀、寫作和翻譯技能的學習和訓練上（4.35≧m≧3.74），對學術(shù)論文及相關(guān)題材文章學習和研究的需求較低（3.27≧m≧3.19），表明學生雖然對該階段的培養(yǎng)目標有著非常明確的認識，但對于目標中提出的使學生能夠以英語為工具進行本專業(yè)的學習和研究未真正領(lǐng)悟和理解，因此在具體的學習內(nèi)容的認知上出現(xiàn)偏差。（3）學生對授課方式的需求比較模糊。在對授課方式調(diào)查的四個題項中，無論是均值最高的希望外教授課（m=4.13），還是均值最低的全英文授課（m=3.10）方式，持不清楚態(tài)度的學生比例都比較高，分別為11.3％；11.7％，而對于采取分層次授課的方式，持不清楚態(tài)度的學生比例更高，達到12.2％。由此可見，學生對授課方式的需求只局限在主觀看法上，并未真正明白自身的實際需求。

本次研究得到的啟發(fā)是：民族院校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學首先應(yīng)使教師全方位了解學生的英語學習需求。在此基礎(chǔ)上，教師可引導學生正確認知自己英語學習狀況，領(lǐng)悟英語課程學習本質(zhì)，從而對該階段英語課程目標和教學及其評價等層面實現(xiàn)真正意義上的認知和理解。其次，應(yīng)進一步增強英語課程教學的基礎(chǔ)性、工具性和針對性功能。學生對提高英語語言知識的強烈需求，對授課方式等需求的認識模糊，說明盡管研究生階段屬于高層次人才培養(yǎng)階段，但民族院校學生對英語語言知識的需求以及語言應(yīng)用能力和學習主動性相對較弱已是不爭之事實。所以，課程教學應(yīng)圍繞課程本質(zhì)，緊扣學生實際，既要培養(yǎng)學生語言運用能力，實踐課程教學目標，也要輔助學生英語語言知識學習。此外，民族院校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學應(yīng)以批判性語言意識和思辨能力培養(yǎng)為根本。民族院校學生的專業(yè)方向具有一定的獨特性，學生在利用英語這一工具學習和研究國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的文獻和技術(shù)時必須既具備語言知識，也具備相應(yīng)的批判性思維意識和思辨能力，二者結(jié)合，才能實現(xiàn)對專業(yè)領(lǐng)域知識的恰當領(lǐng)悟和發(fā)揚光大。

總之，英語課程學習是一個認識和實踐的活動統(tǒng)一體，研究學生的英語學習需求是這一統(tǒng)一體中的重要環(huán)節(jié)。民族院校非英語專業(yè)碩士研究生教育的獨特性決定了學生的英語學習需求也同樣具有一定的特殊性。為此，英語教學應(yīng)緊密結(jié)合學生需求，以語言知識能力提高為基礎(chǔ)，以語言運用能力培養(yǎng)為核心，以思辨能力訓練為根本，全面實踐英語課程學習本質(zhì)。

[參考文獻]

[1]《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》編寫組.碩士/博士學位研究生英語教學大綱[M].重慶：重慶大學出版社，2003.

[2]劉煒.英語課程教學的活動本質(zhì)論[J].基礎(chǔ)英語教育，2005（4）.

[責任編輯趙家紅]

[校對康桂芳]

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1003-8388（2016）02-0148-05

收稿日期：2016-01-16

作者簡介：劉曉艷（1966-），女，陜西眉縣人，現(xiàn)為西藏民族大學外語學院教授，主要研究方向為應(yīng)用語言學和少數(shù)民族英語教育。

基金項目：本文系西藏自治區(qū)高等學校教學改革研究項目“西藏民族學院碩士研究生公共英語課程體系改革研究”（項目號：2013ZJJG24）的階段性成果。