立體化教育框架下的優(yōu)質(zhì)教育整體訴求

【摘 要】判定優(yōu)質(zhì)教育最重要的標(biāo)準之一來自于孩子：一方面是教育的大眾化觀照；一方面是教育的精英化提煉。對于教育者而言，幫助孩子找到適合的成長之路，并且體悟每個孩子成長和進步的奇跡發(fā)生，才能盡到自己的教育職責(zé)，實現(xiàn)作為教育者的價值，其實現(xiàn)的基本路徑是智慧管理、研發(fā)課程，開展實踐活動，搭建學(xué)生發(fā)展平臺。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)質(zhì)教育；生命成長；智慧管理；卓越課程

【中圖分類號】G40 【文獻標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）22-0052-02

【作者簡介】張炳華，原江蘇省海門市東洲中學(xué)教育集團（江蘇海門，226100）校長，全國初中校長聯(lián)合會副理事長。

這五年，江蘇省海門市東洲中學(xué)完成了從一所初中到一個教育集團的跨越，擁有3所公辦初中、1所民辦初中、1所民辦小學(xué)、1所辦駐在澳大利亞本迪戈市的孔子學(xué)堂，目前正在籌建1所民辦高中。其中東洲中學(xué)和東洲國際學(xué)校近兩年分別領(lǐng)銜了2個教育管理集團，各自帶領(lǐng)5所和6所農(nóng)村初中走向優(yōu)質(zhì)教育之路。

作為東洲品牌的創(chuàng)立者，回望東洲成長的每一步，我就猶如見證自己孩子的步步成長。它從無到有，從小到大，不斷創(chuàng)造著一個又一個教育奇跡。我們在艱難中無畏堅守，在沮喪中尋求安慰，在努力中創(chuàng)造輝煌，在輝煌中冷靜思考。

每走一步，每建一所學(xué)校，我都在不斷追問自己：優(yōu)質(zhì)教育應(yīng)該是何種樣態(tài)？怎樣才能辦成這樣的學(xué)校、這樣的教育？它雖然可以從多個方面進行考量，但是按照我的理解，最重要的標(biāo)準一定來自于孩子：一方面是教育的大眾化觀照；一方面是教育的精英化提煉。前者是將教育的終極目標(biāo)指向“為了一切孩子的發(fā)展”，這就是均衡教育。均衡教育無疑是和諧社會的需要，也是教育應(yīng)有的價值取向；后者是發(fā)現(xiàn)和選拔精英領(lǐng)袖人才，這是實現(xiàn)強國之夢的必經(jīng)之路。不管是前者，還是后者，都是為了孩子生命的蓬勃。

適合的才是最好的。對于教育者而言，幫助孩子找到適合的成長之路，并且體悟每個孩子成長和進步的奇跡發(fā)生，我們才有資格無愧地說：我們已經(jīng)盡到了自己的教育職責(zé)，也實現(xiàn)了作為教育者的價值。我大致從管理、課程、活動等方面談我對優(yōu)質(zhì)教育的理解和理念的追尋。

一、智慧管理，從集團發(fā)展的頂層設(shè)計出發(fā)

我們將東洲中學(xué)辦成教育集團，一是響應(yīng)市委市政府關(guān)于“優(yōu)質(zhì)教育共享”的號召，二是渴望通過自身的努力促進教育均衡發(fā)展。但是，讓集團高效和持久地發(fā)展，并不是一件容易的事情，打造一支專業(yè)的管理隊伍至關(guān)重要。經(jīng)常有校級領(lǐng)導(dǎo)向我抱怨壓力大，隊伍不好帶，前景有些茫然等等。對此，我們一方面把他們派出去，讓他們?nèi)ノ障冗M的管理經(jīng)驗；另一方面自己研究智慧管理的方式方法。我提煉了兩條智慧管理公式：

第一個公式：“校長的領(lǐng)導(dǎo)力=校長的能力+追隨者的能力-阻力”。校長是一校之魂，要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育，校長的領(lǐng)導(dǎo)力至關(guān)重要。那么，實現(xiàn)校長領(lǐng)導(dǎo)力的最大化，一方面要盡可能地凝聚校內(nèi)力量、減少內(nèi)部阻力；另一方面要盡可能地整合外部資源，消除外部阻力。阻力的消除主要依靠校長的決策力，教師的凝聚力和孩子的向心力。當(dāng)校長的決策確定下來，教師能否以高效的執(zhí)行力進行落實和實施就成為關(guān)鍵，所以，我們把“東洲”打造成一個品牌，提升為一種理念。只有將東洲人作為一個整體，將“東洲”作為每個人的思想歸屬，才能實現(xiàn)教育力量的集中和凝聚。對孩子的向心力，我們同樣將其置于學(xué)校文化的整體氛圍中進行考量。每一個東洲學(xué)子都有這樣的口號，“今天我以東洲為榮，明天東洲以我為傲”，他們同樣是東洲人的重要部分。如果說東洲教師決定了教育的厚度，那么東洲學(xué)子就決定了教育的寬度。只有二者兼具，才能體現(xiàn)出教育的“優(yōu)質(zhì)”。

第二個公式：“優(yōu)秀團隊=制度的約束力不失敗+文化的影響力逐漸增大”。我一直認為“一個人可能走得很遠，但是一群人一起走會走得更遠”。只有發(fā)揮團隊的作用，才能提高學(xué)校的運作效率。為此，我們創(chuàng)建了各種團隊。除了管理團隊之外，還有自主研發(fā)的團隊、創(chuàng)建完美教室的團隊、國際交流團隊等，他們分別結(jié)合自身的實際情況制定規(guī)劃，明確分工，并定期地產(chǎn)出科研成果。當(dāng)然，我們還定期檢查和考核，并對他們提出更高的要求。

二、卓越研發(fā)，從課程增效的實施途徑出發(fā)

課程是學(xué)校發(fā)展的載體。而課程改革帶來了教育理念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，這固然給教師教學(xué)理念“種下了一朵朵太陽花”，但也不可避免地讓教師產(chǎn)生了迷茫，他們紛紛抱怨不知道該如何上課。為了將課程改革落到實處，我們結(jié)合自身的實際情況進行了兩項具體化的操作嘗試：打造卓越課程和研發(fā)特色課程。

打造卓越課程是針對常規(guī)教學(xué)提出的。我們不僅要追求理念的更新和方法的創(chuàng)新，而且要確保孩子真正得到發(fā)展；教育行為不是為了適應(yīng)課改而改變，而是為了孩子的發(fā)展而改變，這樣的課程才是卓越課程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校的學(xué)科建設(shè)取得了輝煌的成果，比如語文教學(xué)從來是跟“海量閱讀”“書香校園”緊密掛鉤的，而英語教學(xué)從來是與國際交流課程相結(jié)合，除了每周一節(jié)的外教執(zhí)教的英語口語課外，每次外賓的來往接待、交流，擔(dān)任現(xiàn)場翻譯和解說的都是孩子。

研發(fā)特色課程是針對孩子需求提出的。只有自主研發(fā)，才能順應(yīng)不同孩子的不同需求，才能彰顯教育發(fā)展的地方特色，才能激發(fā)課程發(fā)展不竭的動力。在研發(fā)過程中，我們?nèi)诤系胤教厣?、學(xué)校特色和個人特色，不斷整合可利用的資源，不斷挖掘個人的潛力，逐漸研發(fā)出一套完善的課程體系。近三年，我們整合德育、教學(xué)、社團活動，建構(gòu)了具有學(xué)校特色的十大課程體系，即教師成長課程、環(huán)境課程、開學(xué)課程、運動與生命課程、書香課程、公民課程、藝術(shù)與娛樂課程、國際素養(yǎng)課程、家校共育課程、智識課程。完善的課程體系讓孩子有更多的選擇機會，讓孩子的特長得到最大的生長可能，讓孩子的成長擁有最廣闊的發(fā)展空間。

三、實踐活動，從孩子發(fā)展的廣闊平臺出發(fā)

東洲國際學(xué)校的“春晚”是全校師生一年一度的狂歡。每年元旦的前一天，學(xué)校都將舉行全校的“師生跨年大聯(lián)歡”。每年我都作為觀眾親歷演出盛況。整個階梯教室，沒有師生之分，沒有學(xué)習(xí)壓力，沒有任何界限。只有音樂，只有狂歡?？吹竭@樣的場景，我真的很感動，感動于師生的全心投入，感動于每一個表演者的精心準備，感動于師生共同搭建的聯(lián)歡舞臺。同時，我想，優(yōu)質(zhì)的教育不就是要給師生搭建成長的舞臺嗎？在這個舞臺上，他們能夠發(fā)現(xiàn)并展示自己的特長；在這個舞臺上，他們不斷拓展自己的成長空間；在這個舞臺上，我們共同見證孩子們的點滴成長。

杜威說“教育即生活”。我們嘗試追尋回歸生活的教育哲學(xué)，構(gòu)建符合孩子身心和諧健康發(fā)展的實踐活動。生活是一個廣闊的舞臺，回歸生活“使個體能夠以自己所喜愛的、本能地感到有價值的方式，在內(nèi)心之愛的驅(qū)動下行動，并為信仰提供一個基礎(chǔ)”（美國學(xué)者杰弗瑞·戈比）。為此，我們讓孩子在“節(jié)日活動”中接受生活的滋養(yǎng)。另外“校園達人秀”“小歌手（樂手）、校園舞精靈大賽”“校園劇展演”“國際文化節(jié)”，都吸引著全體師生的目光，都是學(xué)校靚麗的人文風(fēng)景。

第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”只有搭建立體化的教育框架，對孩子進行全方位的喚醒和激勵，才能嘗試生本課程的構(gòu)建，才能實現(xiàn)人本教育的價值。葉瀾教授說：“教育具有鮮明的生命性，在一定意義上，教育是直面人的生命。通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)出關(guān)懷的一種事業(yè)?！眱?yōu)質(zhì)教育是什么？按照我的理解，就是從多個角度，以多種方式，憑多種機會，用多種渠道，構(gòu)建一個立體的框架，為“人”的發(fā)展鋪展舞臺，拓展空間——為生命的蓬勃而奠基！