《環(huán)境描寫一組》教案及反思

■　武漢市東湖風(fēng)景區(qū)華僑城小學(xué)　張　農(nóng)

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《環(huán)境描寫一組》教案及反思

■武漢市東湖風(fēng)景區(qū)華僑城小學(xué)張農(nóng)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在這節(jié)課上我們要一起來讀三篇小說，誰來讀讀它們的題目？昨天，同學(xué)們已經(jīng)初讀了這三篇小說，小說中的主人公給你留下了什么樣的印象？

感謝這幾位同學(xué)的分享。小說離不開三個(gè)要素，第一個(gè)要素是人物，第二個(gè)要素是情節(jié)，這兩個(gè)要素同學(xué)們通過初讀都會(huì)有所感受，第三個(gè)要素就是環(huán)境。這節(jié)課，就讓我們聚焦這三篇小說中的環(huán)境描寫，來了解環(huán)境描寫在小說中起到的重要作用。

二、學(xué)習(xí)《爺爺?shù)奶J笛》

1.出示《爺爺?shù)牡崖暋?—12自然段。請(qǐng)同學(xué)默讀這幾個(gè)自然段，將描寫環(huán)境的語句勾畫下來。從這些描寫環(huán)境的句子中，你讀出了什么？能通過你的朗讀把這種感覺盡量讀出來嗎？

暴風(fēng)雨中的大海就這樣被作者寫活了，這種對(duì)自然界中景物的描寫就稱為自然環(huán)境描寫。（板書：自然環(huán)境）

2.再看看這些沒有勾畫的語句，描寫的是什么？（寫了強(qiáng)強(qiáng)在暴風(fēng)雨中的反應(yīng)）面對(duì)可怕的暴風(fēng)雨，強(qiáng)強(qiáng)的反應(yīng)究竟如何？張老師想和一位同學(xué)合作讀，我讀自然環(huán)境描寫的句子，你讀描寫強(qiáng)強(qiáng)反應(yīng)的句子，其他同學(xué)揣摩強(qiáng)強(qiáng)的反應(yīng)。（師生交流）

師：由恐懼到焦急地?fù)?dān)心爺爺，再到漸漸平靜，蒙眬睡去，強(qiáng)強(qiáng)就在暴風(fēng)雨的洗禮中經(jīng)受住了考驗(yàn)，獲得了成長。

3.老師在不影響原意的基礎(chǔ)上，對(duì)8、9、10自然段進(jìn)行了一個(gè)縮寫，你們比一比，更喜歡哪一種寫法，為什么？

總結(jié)：作者將環(huán)境描寫和人物描寫交替進(jìn)行，融為一體，使強(qiáng)強(qiáng)的成長過程變得更加真實(shí)，人物的形象也被塑造得更加豐滿。（板書：塑造人物形象）

三、學(xué)習(xí)《小英雄雨來》

1.下面我們一起來閱讀第二篇小說《小英雄雨來》，雨來給大家留下了機(jī)智、勇敢、愛國的印象，對(duì)吧？這篇小說分為六個(gè)部分，哪個(gè)部分集中體現(xiàn)了雨來的這些性格特點(diǎn)？（第四部分）

這部分記敘了我們的同齡人——12歲的雨來直面兇殘的鬼子，快速瀏覽這部分課文，鬼子對(duì)雨來使用了哪些手段？用簡潔的語言概括。（利誘、威逼、毆打）

2.出示：“扁鼻子軍官的眼光立刻變得兇惡可怕……拉出去！”這是怎樣的毆打呀，靜靜地讀讀這幾個(gè)自熱段，字字入心，小雨來流著血，咬著牙保護(hù)著交通員李大叔，這份堅(jiān)定、勇敢令人動(dòng)容。

“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！边@句話在課文中出現(xiàn)了幾次？其他兩次在什么情況下出現(xiàn)的？（老師的教導(dǎo)將愛國的種子播進(jìn)了雨來的心里）

3.再看看第三部分的1—5自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么？（父母的行動(dòng)也感染熏陶著雨來）

4.總結(jié)：黨的教育，父母和鄉(xiāng)親們的浴血斗爭，還有鬼子的瘋狂掃蕩，這些都是影響雨來成長的環(huán)境，這樣的環(huán)境我們稱為社會(huì)環(huán)境。（板書：社會(huì)環(huán)境）

5.總結(jié)：通過剛才的閱讀，我們了解了社會(huì)環(huán)境描寫對(duì)塑造人物性格的作用。這篇小說里也有自然環(huán)境描寫，它對(duì)人物性格的塑造也起到了十分重要的作用，閱讀時(shí)也必須注意。

四、學(xué)習(xí)《橋》

1.我們再來讀第三篇小說《橋》，《橋》這篇小說給我們塑造了一位村黨支部書記的形象，非常動(dòng)人。下面，我們就來看看環(huán)境描寫對(duì)塑造這位人物形象起到的作用，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，完成自學(xué)要求：用波浪線勾畫出描寫環(huán)境的句子。用橫線勾畫出描寫人們反應(yīng)的句子。

2.看看，你們找到的句子和大屏幕上的句子一樣嗎？這些句子都是——環(huán)境描寫。

3.開火車讀，從這些句子中，你們感受到了什么？

4.讓我們來看看這些寫水的句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：水位越來越高，死亡就越來越近。

5.除了寫水，這些句子還寫了——橋，這是一座怎樣的橋？

“痛苦呻吟”“搖搖欲墜”“橋開始發(fā)抖”（不堪一擊）

師：隨著水勢的變化，木橋的狀態(tài)也在不斷變化，最后坍塌了。

6.這樣的環(huán)境中，人們的反應(yīng)如何？誰來讀？（師生合作讀）

這一擁，有可能發(fā)生什么？請(qǐng)結(jié)合環(huán)境描寫來體會(huì)。

7.你們想象的情況都有可能發(fā)生，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，木橋前，沒腿深的水里站著一個(gè)人，他是誰？做了什么？誰來讀8—13自然段。

“黨員排在后面”，在這樣的環(huán)境下，排在后面有可能面臨？老漢知道這些結(jié)果嗎？他依然發(fā)布了這樣的命令——“黨員排在后面”，意味著什么？

“黨員也是人”這句話并不錯(cuò)，可老漢的回答是，“退黨”意味著什么？

在老漢這樣的震懾下，一百多人很快排成隊(duì)，依次奔上橋。

8.配樂讀14—27自然段，“一片白茫茫的世界”僅僅只有八個(gè)字的環(huán)境描寫，卻有著豐富感人的意蘊(yùn)。

全村一百多號(hào)人安全撤離了，只看見——一片白茫茫的世界

鄉(xiāng)親們的家園消失了，只看見——一片白茫茫的世界

老漢的身影看不見了，只看見——一片白茫茫的世界

小伙子的身影看不見了，只看見——一片白茫茫的世界

此時(shí)，我們才知道這位黨支部書記為了拯救村民做出的選擇，我們才能真正讀懂“擁戴”一詞的分量，這位黨支部書記的形象如山一般聳立在我們眼前。

9.讓我們再來看看這些描寫環(huán)境的語句，它與前兩篇小說中的環(huán)境描寫在表達(dá)上有什么不同？

師：洪水還成為了貫穿全文的線索，起到了不斷推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。

五、課堂小結(jié)

今天這節(jié)課，我們閱讀了三篇小說，知道了小說中的環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫，它能起到塑造人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。課后，同學(xué)們還可以運(yùn)用今天所學(xué)習(xí)的方法去閱讀更多的小說，感受環(huán)境描寫在小說中的重要作用。

六、布置課后思考題

《爺爺?shù)奶J笛》和《小英雄雨來》這兩篇小說里還有其他描寫自然環(huán)境的段落，課后請(qǐng)?jiān)俅伍喿x這兩篇小說，思考它們在小說中的作用。

七、課后反思

2008年參加全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)比賽后，筆者作為參賽選手在臺(tái)下聆聽了臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中先生的聽課點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)中，他談到臺(tái)灣課程改革后閱讀教學(xué)的變化，就提及到“群文閱讀”這個(gè)詞，“學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程概念的推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材和課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。”不久后，“群讀類學(xué)”課就在我們身邊悄然興起，其理念是通過一定數(shù)量的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本材料，促使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)，在圍繞主題的不斷的閱讀對(duì)話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生能力。與我們習(xí)慣采用的“單篇閱讀”相比，這樣的課堂顯得更為厚實(shí)，更具飽滿的力量。這是我第一次嘗試“群讀類學(xué)”的教學(xué)，經(jīng)過這樣的教學(xué)，我有以下感受：

（一）材料選擇應(yīng)具有目的性

“群讀”首先強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中，閱讀的數(shù)量要增多，從“一篇”到“多篇”到“一組”“一群”“一類”，在數(shù)量上有所突破，但“群”的建立，不應(yīng)僅僅只追求在數(shù)量上簡單地增加篇目，而是要確立一個(gè)鮮明而有效的主題，圍繞這一主題將一組有聯(lián)系、有特點(diǎn)的文章組織在一起，建立“群”，形成“群文”。

《“環(huán)境描寫”一組》這節(jié)課，選取了《爺爺?shù)奶J笛》、《小英雄雨來》、《橋》這三篇小說作為教學(xué)內(nèi)容，三篇小說的總字?jǐn)?shù)達(dá)到了5千多字，若是不確定一個(gè)鮮明而有效的主題，讓學(xué)生信馬由韁地隨意閱讀，課堂的低效，甚至無效是可以預(yù)見的。因此，尋找發(fā)掘這三篇小說的共同點(diǎn)——“環(huán)境描寫”，確立本課特定的教學(xué)目標(biāo)，就是聚焦小說里的環(huán)境描寫展開學(xué)習(xí)，通過40分鐘的閱讀，了解環(huán)境描寫可以分為自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫，環(huán)境描寫在小說中具有塑造人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的重要作用。讓學(xué)生在領(lǐng)悟閱讀方法的同時(shí)，習(xí)得寫作要點(diǎn)，這樣，學(xué)生通過對(duì)這一組，這一群文章的學(xué)習(xí)就能夠獲得某個(gè)方面的成長，這樣一堂課上的閱讀就不是簡單的多閱讀，而是有系統(tǒng)、有條理、有針對(duì)性的閱讀。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有結(jié)構(gòu)性

群讀類學(xué)的材料是豐富多彩的，要讓它們在一堂課上給學(xué)生帶來較多的閱讀收獲，關(guān)鍵在于如何組織教學(xué)。如果說群讀閱讀是一串美麗的項(xiàng)鏈，這一群閱讀材料就如同各色各樣的寶石，而真正讓他們充分體現(xiàn)價(jià)值的是它們連在一起的線——教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化。

群文的選擇不僅要受到教學(xué)目標(biāo)的限制，還要受到材料間結(jié)構(gòu)的影響，甚至材料呈現(xiàn)的順序和形式都能影響學(xué)生對(duì)主題的把握。本節(jié)課整合的三篇小說，閱讀《爺爺?shù)奶J笛》側(cè)重于讓學(xué)生理解自然環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用，閱讀《小英雄雨來》則側(cè)重于學(xué)生了解社會(huì)環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用，閱讀《橋》側(cè)重于讓學(xué)生運(yùn)用前兩篇小說習(xí)得的方法來自學(xué)自悟，并通過與前兩篇小說的比較來感悟環(huán)境描寫對(duì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的重要性。這節(jié)課上，群文的閱讀和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)既不能顛倒順序，也不能枝枝蔓蔓，這是由群文閱讀的結(jié)構(gòu)化組織所決定的。

（三）教學(xué)過程應(yīng)具有聚焦性

單篇閱讀的思路一般是將文章打斷成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)連成線，形成線的認(rèn)識(shí)。而群讀類學(xué)則是提供許多相交的線，讓學(xué)生通過觀察理解這些線，然后定位所有線都匯聚的“點(diǎn)”，學(xué)生每讀一篇文章，都會(huì)對(duì)主題有一個(gè)認(rèn)識(shí)，并在認(rèn)識(shí)之中不斷深化對(duì)主題的理解，逐漸發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)。學(xué)生雖然可能得到的是模糊的“線”，但能得到清晰的“點(diǎn)”。

為了使教學(xué)過程中的聚焦性更為突出，老師在課堂上的教學(xué)就不可能面面俱到，教學(xué)過程就必須刪繁就簡。比如在閱讀《小英雄雨來》一課時(shí)，作品中的自然環(huán)境描寫就非常吸引我，小說中對(duì)蘆花村的描寫如此壯美，還鄉(xiāng)河在小說中起到的重要作用都曾經(jīng)讓我難以割舍，但從課堂的整體教學(xué)來看，每一個(gè)板塊的教學(xué)都具有其特殊的目標(biāo)。面對(duì)整體教學(xué)目標(biāo)，對(duì)有些教學(xué)環(huán)節(jié)就必須忍痛割愛，因此，我將這部分內(nèi)容放至課后思考題中，讓學(xué)生帶著思考離開課堂，也使課堂主體不蔓不枝。在課堂上，我們還要嘗試默讀、瀏覽、比較閱讀等多種方式，而不是僅僅讓感情朗讀成為一枝獨(dú)秀；還要嘗試“粗線勾勒”和“工筆細(xì)描”相結(jié)合的閱讀策略，而不是讓文本細(xì)讀無限放大。

總之，通過本課的執(zhí)教，筆者越來越覺得一節(jié)課能跟學(xué)生一起深入地解決一個(gè)問題就是一種很大的成功，讓學(xué)生在課堂里學(xué)會(huì)群文閱讀的策略，并運(yùn)用這種方法去解決閱讀上的其他問題，這樣的閱讀教學(xué)就具有意義。

責(zé)任編輯鄭占怡